例談小學信息技術課教學目標設定策略

陳月清

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，它是一切教學活動的出發點和歸宿。它既與教育目的和培養目標有關，又與教育目的和培養目標不同。教學目標可以分為三個層次：第一是課程目標;第二是課堂教學目標;第三是教育目標，這是教學的最終目標。

課堂教學目標是課堂教學過程中教與學的互動目標，它是對課程目標的分解和細化。當每一個課堂教學目標完成后，課程需要關注的主要目標也就自然實現了。課堂教學目標比課程目標更具體，是課程目標在具體教學過程中的體現。在具體的課堂教學中，教師需要根據課程目標和具體的教學內容確定具體的教學目標，從而選擇教學內容，確定要達到的教學效果。人們通常說的教學目標，在沒有特殊說明的情況下，指的就是課堂教學目標。課堂教學目標常常被人們簡稱為“教學目標”。教學目標的設計必須立足于培養學生核心素養的要求，對教師的教和學生的學提出明確而具體的要求。因此，在設定教學目標時，教師應注意以下幾點。

● 要處理好多元維度之間的關系

教學目標包含知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。“知識與技能”維度的目標立足于學生“學會”，“過程與方法”維度的目標立足于“會學”，“情感態度與價值觀”維度的目標立足于“樂學”，這三個維度是一體的，是一個目標的三個方面，它們相互依賴、互相促進，缺一不可。新課程強調三維目標的有機統一，只有實現三維目標整合的教學才能促進學生的和諧發展，缺乏任何一維度的教學都會使學生的發展受損。因此，教師在提出和設計教學目標時，一定要處理好各維度之間的關系，在教學中有機地創設學習情境來整合這三個維度，從而全面促進學生核心素養的提升。

案例一：小學信息技術《初識物聯網》一課的教學片段。

師：通過剛才的體驗我們發現，物聯網就是物體和物體通過某些設備按照協議相連接并且交換信息，來實現對物體的智能化識別和管理的一種網絡。下面我們來看幾張圖（出示公交刷卡、智能樓道燈、GPS導航圖）。誰來說說GPS導航有什么用？

生：通過與衛星定位系統展開信息交互，為我們指明前行的方向。

師：看來，物聯網給我們的生活提供了非常大的幫助。不知道同學們有沒有關注一個非常令人揪心的話題——“馬航失蹤”，想一想，通過物聯網我們能為它做些什么？

生：我們可以通過對黑匣子的定位來找到它，了解飛機失事的真相。

師：希望同學們的關注能給馬航帶去好運，讓他們早日回來。

在本案例中，教師在設定教學目標時，將三維目標與核心素養有機整合起來，在達成“學生對物聯網有初步認識”這一知識與技能目標的基礎上，通過“理論聯系實際”的過程與方法目標，讓學生探究物聯網在生活中的應用以及物聯網在“馬航問題”中的作用，進而對學生情感態度與價值觀的形成起到潛移默化的引導作用。這種設計使得三個維度目標緊密相連，巧妙地融合在了一起。

● 要明確學生是達成目標的主體

以核心素養發展為指向來設計教學目標，就要強調學生的主體地位，教師要以全面培養和發展學生的核心素養為出發點和歸宿，重視學生的學習體驗和學習過程，關注學生的情感態度與價值觀，并從學生的角度出發，明確告訴學生“學什么”“怎么學”“學到什么程度”“采用什么方式學”等，這樣才能使學生帶著明確的目標投入課堂學習。

案例二：小學信息技術《快樂的小貓》一課的教學目標。

知識與技能目標：①了解舞臺的屬性;②學會用“移動”“面向”“平滑移動”等動作命令對演員進行定位移動。

過程與方法目標：①采用教師講授與學生自主探究相結合的方法，使學生對舞臺屬性有基本認識。②采用任務驅動法，使學生在實踐操作中學會使用“平滑移動”“移到”“面向”等動作命令對演員進行定位移動。③通過拓展提高題，即改編游戲，激發學生自主探究使用不同的方法控制角色定位移動。④運用流程圖幫助學生分析問題、解決問題，培養學生養成思考的習慣，逐步形成編程的思維方式。

情感態度與價值觀目標：①以創設情境、制作動畫、創作游戲、發布作品的流程組織教學，讓學生體會運用可視化編程創作作品的樂趣。②通過難度遞進的學習任務設計，使學生逐步感受到成功解決問題的喜悅，以此激發學生深入學習可視化編程的興趣。

在上述案例中，教學目標“運用流程圖幫助學生分析問題、解決問題，培養學生養成思考的習慣，逐步形成編程的思維方式”的設定，看似圍繞學生的核心素養，其實不然。教學目標中的“培養學生”“采用……使學生”“通過……激發學生”“通過……幫助學生”這些詞匯所體現的教學主體都是“教師”，而不是學生，這顯然是不合理的。

教學目標主體錯位是設定教學目標過程中存在的一個比較突出的問題。很多教師在設定教學目標時，沒有把目標的達成落實到學生身上，沒有站在學生“學什么”“怎么學”的角度，更是忽略了對學生學習結果的預期。

● 要做好學生學習任務的分析

通過一節課的教學，教學目標要求達到的學習效果是可以預期的，是可實現的，同時也是可檢測的。因此，以核心素養發展為指向設定科學的教學目標，就要對教學內容進行細致分析，從而提出具體、明確的學習任務。因此，教師應根據教學內容分析其在一個學習單元中的地位以及學生的學習狀況、心理特點、課型特點等因素，對目標進行分解和細化，制訂出切合實際的合理的目標。

案例三：小學信息技術《畫線》一課的教學目標設計。

知識與技能目標：①掌握打開文件的方法和“直線”工具的運用技巧;②學會用曲線工具畫三種不同的曲線（一個彎的曲線、兩個彎的曲線、封閉曲線）;③有效使用畫線工具，補充完成繪畫作品。

過程與方法目標：①自主嘗試，體驗畫線工具的控制技巧;②嘗試在畫圖軟件中，綜合運用直線、曲線和其他工具，補充完成繪畫作品。

情感態度與價值觀目標：①能大膽嘗試，分析失敗的原因，總結運用工具的方法，并能將學習的知識技能運用到自己的創作中去;②在畫圖中感受美，用工具表現美。

在上述案例中，執教者所設定的教學目標符合學生認知規律，任務明確。然而，在設定教學目標時，很多教師會遵循慣性思維，過去怎么做，現在還是怎么做，他們很少從教材編寫體例、單元設置、本節課在單元中所處的位置以及在單元中所承擔的基本任務等角度思考教學目標的選擇與設定，有的教師甚至是照搬教學參考書上的目標內容，沒有思考自己的課堂以及面對的學生。

總之，教師在設定教學目標時要綜合考慮課標、教材、學生與資源等因素，確定適合的、可操作的、可評價的教學目標，以此為前提來選擇教學內容，從而確保達成良好的教學效果。

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