信息化教學背景下高職公共英語教學存在的主要問題及解決途徑

張銀笑

引 言

隨著“互聯網+”時代的到來以及大數據的廣泛應用，教育已步入了信息化階段，各種各樣的信息技術紛至沓來，各地掀起了信息化教學比賽的熱潮。然而高職公共英語的教學效果卻不盡如人意，究其原因是教師沒有做出應有的轉變和自我發展，無法適應當前信息化教學的要求。由此可見，全面實施信息化教學且要達到預期效果，教師角色的成功轉型與發展是至關重要的。

高職公共英語課程存在的問題

1.現有的教學模式已過時

傳統“以教師講解為主”的教學模式使得學生只是被動地學、被動地接受、死記硬背；教師是課堂的主體，是課堂的主導者。這種“填鴨式”教學，采用的是“黑板+粉筆”的傳統方式，學生的參與度低、課堂氣氛比較沉悶、缺乏活力和吸引力，不能激發學生學習英語的興趣，難以培育學生的創新力和知識遷移能力。另外，學生對英語課也不夠重視，他們認為英語是公共基礎課，遠不如專業課重要，在課堂上不認真聽講，經常玩手機或者睡覺，大大降低了高職公共英語的教學效果。很顯然，這種傳統單一的教學模式已不能適應新時代要求，根本不能滿足當代高職學生的學習要求。

2.英語教師的信息化素質整體偏低

部分高職英語教師的信息化知識掌握較少，信息化技術應用能力不足，在教學過程中，使用信息化教學手段、網絡教學資源的意識相對較差。筆者通過走訪了解到，大部分教師認為自己的信息化能力一般，需要進一步提高。楊凌職業技術學院的大多數英語教師雖已經通過各種途徑獲得了一定的信息技術素養，能針對性地選擇網絡教學資源，但對一些軟件的學習也只是淺嘗輒止，比如對Focusky、Camtasia、PowerPoint、希沃白板等只是略知一二，更不會綜合運用各種軟件來編輯、提升自己的作品，這樣的水平根本滿足不了英語教學改革發展的要求。對此，高職英語教師需加強對視頻剪輯、微課制作、優慕課教學平臺使用、在線網絡課程建設、網頁制作、動漫等技術的學習。

3.英語教師的信息化教學設計能力有待提高

高職學生的英語底子比較薄弱，學習自覺性較差，而且隨著招生形勢愈加嚴峻，單招生所占比例將越來越大，而學生的英語水平參差不齊，英語授課又大多為大班合堂形式，這些都為高職公共英語教學質量的提升增加了一定難度。面對困難，高職英語教師應積極借助現代信息技術提高教學設計能力，對不同專業的學生進行因人施教，以提升高職公共英語的教學效果。

教學設計能力是英語教師必須具備的基本教學能力，也是開展信息化教學的關鍵。如果教師具備較高的信息素養，但不能將它巧妙地運用到日常課堂教學設計中，那么也不會對公共英語教學有多大裨益的。由于大多數高職英語教師的信息化技術能力有限，缺乏先進的教學設計理念，導致信息化教學設計在具體實施過程中難以充分發揮其作用，自然也無法達到預期的教學效果。近幾年，教師所熱捧的全國職業院校信息化大賽更名為全國職業院校技能大賽教學能力比賽，其考核的側重點也發生了很大變化，從過去考查信息技術在教學中的巧妙運用轉變為對教師的信息化教學設計能力的考查。由此可見，高職英語教師信息化設計能力的提高迫在眉睫。

4.英語教師的發展意識和競爭意識淡薄

在高職院校，英語只是大一新生學習的一門公共基礎課。英語教師不是專業課教師，與其他專業教師相比壓力不太大。大多數英語教師認為學校的專業發展主要依靠專業課、優化專業結構、加強專業建設和提升專業水平等，這些均與公共課教師關系不密切，有些英語教師則放松對自己的要求，甘于現狀，不思進取。這種思想使得高職英語教師故步自封，十分不利于深化高職公共英語教學改革，更不利于學校的長遠發展和“雙高”建設。

5.信息化培訓不足

要想實施信息化教學，教師必須先具備一定的信息素養。教師的信息素養主要依靠信息化培訓學習來提高。雖然部分學校也對一線教師進行了信息化培訓，但效果較差。一方面，因為教師對信息化技術的重要性認識不足和學習積極性不高；另一方面，因為受培訓時間和條件的限制，教師的實踐操作訓練較少、培訓的內容專業針對性也不強。目前，高職院校的信息化培訓力度和廣度遠遠不能滿足信息化教學的需要，不能有效提高英語教師整體的信息素養。

解決的主要途徑

針對高職公共英語教學中存在的問題，筆者認為應該從以下幾個方面著手解決。

1.建立“以學生為中心”的教學模式

教育部曾明文規定“將提升學生學習主動性定為高等教育發展的首要目標，促進學生個性化學習方法的形成和自主學習能力發展”。新加坡的教育工作者提出了新的教育信條：“教得更少，學得更多”，可供借鑒。而如何做，才能教得更少，又讓學生學得更多，值得每位高職英語教師深思。

北京師范大學馮曉英教授曾指出“互聯網+”時代的混合式教學不是簡單的學習方式組合，而是教學模式的根本變革與再設計。高職英語教師應該積極轉變觀念，創新公共英語教學模式，建立“以學生為中心”的教學模式，讓學生真正成為課堂的主人；而教師只是輔導者、組織者、引導者，指引學生不受時間、地點的限制，探索適合自己的個性化學習，同時可通過各種信息化技術隨時在線解答學生的疑問，這樣不僅可以激發學生學習英語的積極性和主動性，還能夠培養學生的自學能力。

2.努力提高高職英語教師的信息素養

在信息化時代，教育的發展離不開信息技術，信息化技術的有效應用是教育現代化的大勢所趨。教師必須具備一定的信息素養，才能更好地實施信息化教學，提升信息化教學能力，滿足教育信息化的要求。因此在信息化教學中，高職英語教師必須認真學習現代信息技術，不斷提高自身信息素養，用現代信息技術優化、整合豐富的英語教學資源，以此激發學生學習英語的興趣，提升學生的課堂參與度與互動度，提高學生的學習效率及公共英語的教學質量。

在工作實踐中，高職院校可開展“新老”組合的結對教學，讓新進教師傳授老教師信息技術，讓老教師給年輕教師傳授教學經驗，這樣可以互惠互利，共同進步，有助于提高整個教師隊伍的教學能力。為了滿足當前英語教學的需要，英語教師可以在線上觀看一些免費的軟件教學視頻進行自學，同時還可以向學校的其他專業教師多請教。在暑假培訓中，教師應主動申請參加一些信息化技術培訓，提高自身的信息化教學水平。

3.提高高職英語教師的信息化教學設計能力

當前，教師必須與時俱進，努力鉆研自己的專業，提高專業水平，不斷提升信息化教學設計水平。教師要多花心思揣摩課本，如根據每個單元的不同話題，對學習目標、教學內容、學習情景、教學方法等進行信息化設計，巧妙地提出一些問題來拋磚引玉，以通過分組、合作、探究等多樣化的教學方式引導學生養成課前預習的良好習慣。在課堂教學中，教師可以靈活地運用任務驅動法、互動法、情景教學法等方法進行教學，為學生創造濃厚而又輕松的學習氛圍，激發學生學習英語的積極性和主動性，培養學生的自主學習能力。面對一些難點知識，教師可借助現代信息技術，以錄制微課、制作教學視頻、繪制思維導圖等幫助學生預習或者融會貫通知識點，形成完整的知識體系。

4.增強英語教師的自我發展意識和創新意識

愈演愈烈的“生源搶奪大戰”以及正在進行的“雙高”建設都對高職英語教師提出了更高要求，這既是機遇也是挑戰。高職英語教師應具有緊迫感和改革創新精神，嚴格要求自己，不斷完善自我。教師要有強烈的自我發展意識，自覺承擔課程建設，并規劃好自己的職業發展，積極進取、努力學習先進的教學理念、掌握現代信息技術，這樣才能跟上學校與社會發展的步伐。

受新冠肺炎疫情影響，多數學校都開展了線上教學，楊凌職業技術學院的英語教師使用騰訊直播課堂、學習通、藍墨云班、智慧課堂等進行直播教學，促使英語教師的信息化教學水平得到了一定提高。有的教師把直播軟件與優慕課結合起來，優勢互補，提高了自身信息技術與英語教學資源整合的能力，使得“停課不停學”得以順利進行，促進了高職公共英語教學改革。正如全國職業院校技能大賽教學能力比賽的要求，教師不僅要擁有扎實的專業知識，還應具備較高的信息素養和一定的創新能力。

5.建立信息化培訓的長效機制

為了提升整個教師隊伍的教學能力，高職院校應定期對英語教師進行培訓，同時，要不斷拓展培訓的途徑，創造更多的培訓機會，建立信息化培訓的長效機制，制訂切實可行的高職英語教師信息化教學能力提升計劃。對高職英語教師培訓時，應根據教師的教學所需制訂培訓內容，采取各種各樣的培訓形式，這樣才能全面提高英語教師的信息素養和教學能力。另外，高職院校也應制訂一系列參與教學能力大賽的獎勵措施，用以賽促學、以賽促發展的方式激勵教師積極參賽，為學校增光添彩。

提高高職英語的教學質量和學生的英語綜合應用能力并不是一朝一夕的事情，需要學校的大力支持和英語教師堅持不懈的努力。學校領導應一如既往地支持，不斷提升學校的網絡環境，加大信息化建設的投資力度，為信息化教學的開展提供保障。

結 語

在信息化時代，信息化教學是順應教育發展與深化改革的必然趨勢。高職英語教師應該重視信息化教學對高職公共英語教學改革的促進作用，積極學習先進的教學理念和信息技術，努力提高自己的信息素養，不斷提高教學能力，增強自我發展的意識和創新意識。教師要建立“以學生為中心”的教學模式，借助信息化技術提高學生的自學能力，使信息化技術與英語教學資源整合優化，從而進一步深化高職公共英語教學改革。