基于OBE教育理念打造產教深度融合的校企命運共同體

張衛東

（皖西衛生職業學院 醫學技術系，安徽 六安 237000）

黨的十九大報告提出要“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”，國家《關于深化產教融合的若干意見》《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》《國家職業教育改革實施方案的通知》等相關政策的出臺，為我國職業教育改革指明了方向，也提出了更高的要求。為適應職業教育高質量發展的需要，高職院校必須更新教育理念，建立以學生為中心、成果導向、個性化評價和人人成功的OBE教育理念，提升人才培養質量。

成果導向教育理念（Outcome-based Education OBE，簡稱OBE）是由Willianm Spady提出的，起源于北美，現已成為歐美國家教育改革的主流理念。2016年，我國加入《華盛頓協議》并將此理念引入到工程教育認證標準中。相對于傳統教學理念來說，OBE教育強調以學生為中心，以最終學習成果為目標，通過逆向設計，以事先預期的學習產出實施教學活動。教學活動強調解決以下問題：（1）想讓學生取得什么樣的最終學習成果？（2）為什么要讓學生取得這些學習成果？（3）如何有效地讓學生取得這些學習成果？（4）如何知道學生已取得這些學習成果？[1]OBE教育理念與中共中央辦公廳和國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》中“人人皆可成才、人人盡展其才”的目標不謀而合。將OBE教育理念與“產教融合、校企合作”的指導方針有機結合，不僅為OBE教育理念的實踐提供了載體，且有利于形成產教良性互動，校企優勢互補的發展格局，從而保證最終學習成果的確認、課程體系的設置、教學策略的轉變及評價模式的改革等更加符合行業標準和崗位需求，有利于培養技術密集、區域發展的復合型人才[2]。

1 產教融合背景下高職院校教育教學和校企合作中存在的問題、原因分析和破解策略

1.1 存在的問題

當前高職院校教育存在教育理念相對落后現象，以教師為主體、教學成果為導向的傳統教學理念依然普遍存在。同時，因諸多因素的影響，長期以來校企之間在組織屬性、組織目標、運行機制及價值觀等方面存在比較大的差異，校企雙方對產教融合、校企合作在認識上存在較大差異，從而使得產教融合、校企合作存在以下兩個方面問題：一是產教融合層次低、深度不足[3]。高職院校在教學目標、教學設計和教學實施上與行業標準、生產實踐和崗位需求存在一定程度的脫節，職業教育成果難以轉換到企業生產實踐之中。這是導致目前學生“就業難”和企業“用工荒”并存現象的主要原因。二是校企合作緊密度不高、穩定性差。在產教融合背景下，高職院校校企合作主要停留在為企業解決“用工荒”的簡單層面上[4]。當前，職業院校存在產教融合難、校企合作難、資源共享難的“三難”局面。

1.2 原因分析

導致職業院校出現“三難”局面主要有以下四個方面的原因：一是企業認識不到位，參與度低。我國經濟社會正處于高速增長階段向高質量發展階段轉型時期，部分企業對產教融合、校企合作的認識還停留在獲取長期穩定的、價格低廉的勞動力層面，沒有充分認識到通過產教融合培育高素質技術技能型人才是企業轉型升級的助力器，是解決企業生產一線技術難題、工藝難題和提升服務質量的生力軍，因而片面認為產教融合主要是院校的事情，自身并未參與人才培養過程[3]。二是高職院校貫徹國家政策不徹底，企業需求未得到滿足，企業參于產教融合的積極性和主動性不足。而當前高職院校多關注的是學生的實習和就業。企業的需求未得到滿足，必然不愿全力參于產教融合之中。三是高職院校與企業之間缺乏有效的溝通機制。因校企缺乏有效的溝通和反饋渠道[5]，使得校企雙方在產教融合的育人過程中各行其是的現象普遍存在。四是產教融合缺乏“雙師雙能型人才”的支撐[6]。高職院校與企業開展產教融合都面臨著院校教師專業實踐能力和實踐經驗不足與企業技術人員專業理論和教學能力不足相共存現象，阻礙了產教融合的深度開展。

1.3 破解策略

通過“提質培優、增值賦能”，我國職業教育已進入快速發展的新時期，急需“以學生為中心，成果為導向”的教育理念，助力職業教育教學改革，推動人力資源供給側結構性改革，促進現代職業教育高質量發展，提高人才培養質量。同時，教育主體開始從一元結構向二元結構跨行業發展。破解當前產教融合“三難”局面的精準策略是建立校企命運共同體。校企命運共同體是國家在宏觀經濟向高質量發展轉型時期對產教融合的頂層設計，也是現代職業教育轉型發展的必然產物。通過建立校企合作命運共同體，促進校企形成“價值共識、責任共擔、利益共享、互融共生”的可持續發展的有機整體[7]，不僅可以促進教育理念的改變，還能促進校企雙方的產教融合從被動向主動、從形式向實質方向轉變。

2 基于OBE教育理念建設校企命運共同體實例

皖西衛生職業學院（以下簡稱“學院”）結合自身專業特色，將成果導向教育教學理念融于教學改革，并與“產教融合、校企合作”的改革思路相結合，與企業共同打造校企命運共同體實現共育人才的目標。

2.1 理論基礎

成果導向教育不同于與強調過程的輸入式教育（IBE）[8]。它主張教育基于學生為中心，堅持以最終成果為導向，強調人人都能成功、個性化評定、精熟學習內容、績效責任和能力本位，這與國家關于職業教育要“堅持面向人人、因材施教，營造人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才”的理念相吻合。遵照“一個機構、雙元主體、深度融合、合作共贏”指導思想，以OBE教育理念為指導，以全面提升學生職業素養和就業競爭能力為核心，以培育適合企業發展需要的高素質技術技能型人才為目標，建立“招、管、教、學、研、創、培”為一體的校企命運共同體。

2.2 具體做法

學院與無錫呈美企業管理有限公司（以下簡稱“公司”）基于前期合作的基礎上，秉著“知行合一、工學結合、互惠互利、合作共贏”的合作理念，2019年5月15日正式成立了皖西衛生職業學院呈美教育培訓學院（以下簡稱“培訓學院”），并將培訓學院納入學院醫學技術系管理體系，以便更好地依托醫學美容技術專業開展深度的產教融合和長久的校企合作。一是制定了培訓學院章程，明確了校企雙方的責權利。二是建立雙主體管理模式，全面負責培訓學院各項工作。培訓學院成立了管理委員會，并配置了雙主體管理團隊、雙專業帶頭人、雙主體教學團隊和雙主體輔導員團隊。管理委員會主任由學院分管教學副院長和企業董事長擔任，負責培訓學院規章制度的制訂、協調校企合作關系及處理產教融合過程中出現的重大事項；副主任由學院系部主任和企業教育部部長擔任，負責培訓學院的日常管理；雙專業帶頭人負責專業建設和人才培養方案的制訂及教學任務的安排等具體事務；雙主體教學團隊由學院專業教師與企業有大專及以上學歷和3年以上工作經驗技術人員組成，負責日常教學、技術技能培訓和實訓基地的管理；雙主體輔導員團隊由學院輔導員和企業輔導員組成，學院輔導員負責按照培訓學院學生管理制度開展日常管理，企業輔導員主要負責傳播企業價值觀、企業精神、企業文化及企業行為規范等，培育企業認同感，提高職業素養。依照章程規定培訓學院所有資產歸國家所有，學院負責管理，企業有權使用。

按照培訓學院章程要求，校企命運共同體開展以下活動：

2.2.1 共同開展招生 學院負責春季分類招生和秋季高考招生；企業負責社會招生。學院現有醫學美容技術專業社招生在校學生26人。學院招生入學學生依照自愿原則，簽訂訂單班培訓三方協議（學院—企業—學生）正式成為培訓學院的學員。

2.2.2 共定育人模式 培訓學院設置“雙專業帶頭人”，依托校企命運共同體開展現代學徒制人才培養模式探討。依照“以學生為中心”的OBE教育理念，校企共同商定學生最終學習成果，確定人才培養目標，制定學徒制人才培養方案。對照崗位需求和職業發展規劃，設置專業核心課程和專業拓展課程。

2.2.3 共同參與教學和學生管理 這主要有兩個方面，首先是共同參與教學：培訓采取“一課雙師”輪流教學制度[9]。通過“一課雙師”制度，不僅有利于校企教師共同掌握學生學習情況，給予學生更為客觀公正的評價，更促進教學活動和崗位需求的無縫對接，同時也有利于培育一支雙師雙能型的教學團隊。

其次是共同參與學生管理。一是成立雙輔導員制。培訓學院學生在校期間配備雙輔導員，即學院輔導員和企業輔導員。通過雙輔導員促進校企文化的融合，共同打造開放的校企合作文化氛圍，將企業價值觀、企業精神、企業文化融入專業教育之中，使得學生逐步建立企業認同感。二是共同為學生評先獎優。為鼓勵學生在校學習期間努力學好專業知識和技能，公司每年按招生數量出資一定金額設置獎學金，獎勵品學兼優學生，獎勵范圍占專業學生數的20%。

2.2.4 共同開展科研 企業利用職業技能和生產實踐經驗的優勢參與學院的教科研工作，為醫學美容技術專業科研項目提供研發基地和技術、經驗及設備支持。目前，校企共同承擔省級質量工程兩項，省級自然課題一項。

2.2.5 共建基地 企業提供設計方案，并以捐贈形式提供部分儀器設備；校方承擔建設任務，按照美容業實體店標準共同建設模擬仿真實訓基地，實現教學場所與工作環境、教學活動與工作內容無縫對接。

2.2.6 共育雙創能力 依托校企合作在校園內建設大學生創新創業孵化基地。企業為基地建設提供技術指導和資金支持。基地由培訓學院學生輪流自主經營，面向學校全體師生開展美容服務。基地的建立給廣大學生提供了錘煉創新創業能力的平臺。

2.2.7 共同培訓員工 培訓學院完備的教學設施和技術力量雄厚的師資為企業新員工入職培訓和企業員工繼續教育提供了良好的平臺。培訓學院為企業的各項培訓提供免費師資和免費生活場所及免費試用各項教學設備。2020年新型冠狀病毒肺炎疫情期間，培訓學院克服各種困難，為企業45名新入職員工提供了為期一個月的培訓服務。通過校企合作，為企業節約了大量的培訓成本，讓企業切實嘗到產教融合、校企合作的紅利。

2.3 取得成效

2.3.1 企業需求得到滿足，實現“學院—企業—學生”共贏 通過產教融合，專業人才培養模式與企業生產需求有機結合，企業不僅獲得了生產所需的優質人力資源，還節約了大量的培訓成本和時間成本，破解了“用工荒”問題；同時，也為企業員工終身教育提供了一個免費基地，解決了企業現有員工職業發展的問題。通過產教融合，學校實現教育理念的更新，人才培養模式的轉變，人才培養目標得以實現。通過產教融合，實現了學習—實習—就業的無縫對接，做到了“學習就是實習，實習就是就業”，從而保證學生百分之百的對口就業，破解了“就業難”問題。

2.3.2 深化教育教學改革，提高人才培養質量 借助產教融合，貫徹落實了OBE教育理念，樹立以學生為中心，以最終學習成果為導向，以能力培養為本位，以人人成功為目標，以個性化教學為手段，進行了教學內容和教學方法及教學手段的改革，教學質量逐步提高。借助產教融合開展現代學徒制人才培養模式的改革，人才培養質量顯著提升。

2.3.3 校企“六個對接”，共同開發教學資源和培育雙師雙能型教師隊伍 通過產教融合，校企共同育人，實現了“六個對接”，即：對接行業規范改革人才培養模式、對接職業標準構建課程體系、對接工作崗位安排授課內容、對接企業文化培育學生職業素養、對接工作環境建設實訓基地、教師與企業技術人員對接構建雙師雙能型教學團隊。校企合作共同編寫職業技能實訓教材6部，并培育了一支由17人組成的雙師雙能型教學團隊。

2.3.4 助力鄉村振興，提高專業社會服務能力 培訓學院針對來自經濟相對落后的農村青年和城鎮下崗職工提供免學費和免住宿費等優惠政策。培訓學院對培訓合格者統一組織參加人力資源社會保障部門的職業資格考試，并保證百分之百的上崗就業。

2.3.5 深化產教融合，促進專業健康良性發展 產教融合、校企合作為專業發展指明了發展方向。同時，也為專業發展提供了強有力的資源支撐。醫學美容技術專業是學院2013成立的新型專業，通過積極開展校企合作，近幾年獲得了快速發展，現有在校生265人，校企專兼職教師17人，形成了一支專業知識扎實、技能嫻熟的中青年雙師雙能型教學團隊；醫學美容技術專業現有校企共建校內實訓基地三個，大學生創新創業孵化基地一個，既滿足了職業技能教學的需要，也為在校生提供一個良好的創新創業平臺。

3 體會與思考

產教融合、校企合作是推動職業教育高質量發展的重要途徑。面對當前產教融合過程中存在的一些問題和困難，職業院校產教融合、校企合作的進度存在一定放緩的跡象。政府應當發揮主導作用，積極為企業和職業院校開展產教融合、校企合作做好基礎性工作和保障性工作。現階段政府主要應做好以下四個方面的工作：

3.1 政府搭建信息溝通平臺，提高校企合作的廣度

信息溝通是促使產教融合、校企合作成功的前提。目前，職業院校與企業之間的信息溝通是一對一的溝通。這樣溝通形式效率極低，極大限制了產教融合、校企合作開展的廣度。政府作為職業教育發展的管理者和服務者應積極主動健全統籌協調機制，為職業院校和企業之間搭建一個聯系的橋梁，促進產教融合、校企合作廣泛開展。

3.2 健全產教融合、校企合作的法律、法規和制度，拓展校企合作深度

當前，雖然黨和國家為產教融合、校企合作制定了方針和策略，大力推進產教融合、校企合作的深度發展，也繪制了職業教育發展藍圖，但目前還缺少相應配套的法律法規和制度保障，從而造成了校企合作雙方的權利義務不明確，限制了校企合作的深度開展。政府應積極發揮主導作用，盡快出臺產教融合、校企合作的政策，并以法律法規形式明確下來，不僅能刺激校企雙方開展產教融合的積極性，還能規范校企合作的形式和范圍，促進校企深度合作。

3.3 細化產教融合方案，推進校企合作進度

當前，產教融合、校企合作進展速度放緩的主要原因是現階段國家對產教融合、校企合作主要以提供宏觀政策和原則性意見為主，缺少實質性詳細方案[1]。院校和企業之間處于相互摸索階段，嚴重阻礙產教融合、校企合作的工作進度。若政府能為校企提供可以參考學習和操作性強的實施方案，進度緩慢問題就迎刃而解。

3.4 完善產教融合考核評價和激勵機制，提高校企合作有效度

目前，部分院校和學者開展了產教融合評價和激勵機制的探討，但僅限于院校層面。政府主管部門還缺乏相應的激勵機制，不能有效激發院校開展產教融合的積極性和主動性，導致部分產教融合流于形式，且進展緩慢。建議政府建立完善的考核評價和激勵機制，變“指導”為“考核”，督促院校主動作為，提高校企合作的有效度。

4 結語

當前產教融合、校企合作應遵循“政府主導、院校主動作為、企業積極參與”的指導思想，主動促進職業教育高質量的發展。實踐證明，通過構建校企命運共同體，是深化“產教融合、校企合作”的有效途徑；校企雙方基于OBE教育理念共同開展育人活動有助于深化職業教育教學改革，提高人才培養質量。