高職院校課程思政教學(xué)改革的難點(diǎn)與對(duì)策

湯飚

（安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國(guó)際商務(wù)與旅游學(xué)院，安徽 蕪湖 241002）

課程思政注重發(fā)揮所有課程的育人功能，調(diào)動(dòng)教師積極參與課程育人的主動(dòng)性。2016年習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高職思想政治教育工作上強(qiáng)調(diào)，“其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，這為高等院校的課程思政改革建設(shè)指明了方向。2021年6月，教育部頒發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》），明確了課程思政建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容與主要原則，為高職院校課程思政建設(shè)提供了更加有效的指導(dǎo)性建議。課程思政的本質(zhì)是對(duì)當(dāng)前存在教育問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)回應(yīng)，能有效改變學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)不相匹配的局面。課程思政是一種新的教學(xué)理念，將其有效融入高職院校的教育教學(xué)改革之中，有助于落實(shí)高職院校的立德樹(shù)人目標(biāo)。

1 課程思政教學(xué)改革的發(fā)展

課程思政這一概念的誕生與新時(shí)代的教育實(shí)踐密切相關(guān)，在課程的教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)之中，培養(yǎng)有堅(jiān)定的社會(huì)主義理想的建設(shè)者和接班人。課程思政源于上海高校的具體實(shí)踐，在上海成功實(shí)踐，取得相應(yīng)的研究成果之后，有著從上海逐步走向全國(guó)的發(fā)展過(guò)程。根據(jù)其發(fā)展的過(guò)程，結(jié)合課程思政相關(guān)文件政策的頒發(fā)，可以劃分為起步探索階段、普及推廣階段與全面建設(shè)階段。

第一階段：起步探索階段（2013—2017）

從2013年起，上海高校開(kāi)始嘗試探索挖掘各類(lèi)課程中蘊(yùn)含的思政元素。陸續(xù)推出《大國(guó)方略》等“中國(guó)系列”的品牌課程，探索構(gòu)建思政課、綜合素養(yǎng)課、專(zhuān)業(yè)課三位一體的思政課程體系。在這之上的實(shí)踐探索之后，課程思政理念落實(shí)到具體的教育教學(xué)實(shí)踐之中。為貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記在2016年12月召開(kāi)的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議講話精神，2017年，教育部在上海召開(kāi)“高校思想政治理論教學(xué)質(zhì)量年暨高校課程思政現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)”，進(jìn)一步推進(jìn)了上海各高校的課程思政建設(shè)。上海的先行先試的部分高校紛紛被邀請(qǐng)到全國(guó)各地高校積極推廣上海經(jīng)驗(yàn)。同年12月，教育部印發(fā)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工作實(shí)施綱要》，要求各地各高校大力推動(dòng)課程思政為目標(biāo)的課程教學(xué)改革。在這一時(shí)間段里，課程思政由上海部分高校的探索逐步演變?yōu)楦鞲咝＝逃虒W(xué)改革的新要求。

第二階段：普及推廣階段（2018—2020）

2018年后，習(xí)近平總書(shū)記就課程思政的課程育人提出了許多新要求。2018年5月2日，習(xí)近平總書(shū)記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上要求高校要明確所有課程的育人要素和責(zé)任，推動(dòng)每一位專(zhuān)業(yè)課老師制定開(kāi)展課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，做到課程門(mén)門(mén)有思政，教師人人講育人[1]。習(xí)近平總書(shū)記的講話是對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)的聚焦與深化。次年3月，習(xí)近平總書(shū)記又在學(xué)校思政課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào):“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，……解決好各類(lèi)課程和思政課相互配合的問(wèn)題”[2]。2020年5月，為深入貫徹習(xí)近平總書(shū)記指示和全國(guó)教育大會(huì)精神，教育部印發(fā)了《綱要》，對(duì)高校課程思政建設(shè)作出宏觀層面上的整體設(shè)計(jì)和全面部署，又一次助推了課程思政建設(shè)的熱潮。

第三階段：全面推進(jìn)階段（2021—）

為貫徹落實(shí)中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》，深入實(shí)施《綱要》的相關(guān)文件精神，2021年6月，教育部發(fā)布《關(guān)于公布課程思政示范項(xiàng)目名單的通知》，此次推出示范項(xiàng)目是為了及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、選樹(shù)典型、以點(diǎn)帶面、全面推進(jìn)；進(jìn)一步強(qiáng)化示范引領(lǐng)，健全優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制和平臺(tái)建設(shè)，加大支持保障力度，構(gòu)建多層次課程思政建設(shè)示范體系，全面推進(jìn)課程思政高質(zhì)量建設(shè)。2021年7月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的意見(jiàn)》，明確要求要堅(jiān)持遵循思想政治工作規(guī)律，把顯性教育與隱性教育、解決思想問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題、廣泛覆蓋與分類(lèi)指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持守正創(chuàng)新，推進(jìn)理念創(chuàng)新、手段創(chuàng)新、基層工作創(chuàng)新，使新時(shí)代思想政治工作始終保持生機(jī)活力。

2 高職院校課程思政教學(xué)改革的主要難點(diǎn)

高職院校較之本科高校課程思政教學(xué)改革起步較晚，進(jìn)程較慢。近年來(lái)，各高職院校根據(jù)上級(jí)文件要求，紛紛成立課程思政建設(shè)的有關(guān)組織機(jī)構(gòu)，制定了課程思政建設(shè)方案，開(kāi)展了一系列課程思政的實(shí)踐活動(dòng)，如修訂人才培養(yǎng)方案、加強(qiáng)課程思政團(tuán)隊(duì)建設(shè)、舉辦課程思政教學(xué)比賽，推動(dòng)馬克思主義學(xué)院與二級(jí)教學(xué)機(jī)構(gòu)搭建課程思政一體化平臺(tái)等。但是，由于課程思政建設(shè)的主體與客體等不同原因，目前高職院校在推進(jìn)課程思政建設(shè)中還面臨著諸多的問(wèn)題。

2.1 教師的育人素養(yǎng)與能力有待提升

課程思政實(shí)施關(guān)鍵在教師，教師不僅要教書(shū)，還要育人，肩負(fù)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)雙重任務(wù)。在實(shí)踐教學(xué)中有的專(zhuān)業(yè)課教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在日常的教學(xué)活動(dòng)中不重視育人，認(rèn)為育人是思政課教師的責(zé)任，缺乏育人意識(shí)。有的高職院校教師長(zhǎng)期更多強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能素養(yǎng)，缺乏對(duì)自身的育德素養(yǎng)與育德能力的提升，因此課程思政實(shí)施能力不足，挖掘思政元素有困難，思政元素融入不夠自然。有的專(zhuān)業(yè)課教師理論素養(yǎng)有所欠缺，不能落實(shí)“三全育人”教育理念。由此表現(xiàn)為教師的素養(yǎng)能力與課程思政的內(nèi)在要求符合度有待提升。

2.2 思政元素與課程內(nèi)容的契合度有待提高

從廣義的課程思政定義來(lái)看，課程思政的課程類(lèi)型分為綜合素養(yǎng)課、專(zhuān)業(yè)課、思政課。不同類(lèi)型的課程，其蘊(yùn)含的思政元素類(lèi)型與特質(zhì)不盡相同。專(zhuān)業(yè)課程要從自身的基本特質(zhì)出發(fā)，選取與知識(shí)點(diǎn)相匹配的思政價(jià)值坐標(biāo)，深度挖掘自身所蘊(yùn)含的思想政治元素和資源，思政融入課堂，必須如“鹽”融水一般，如果無(wú)視不同專(zhuān)業(yè)課程的特質(zhì)，而強(qiáng)行融入，生搬硬套，或者無(wú)視思政元素的系統(tǒng)性而隨意挖掘、片面解讀，這偏離了課程思政建設(shè)的正確軌道。在對(duì)課程思政的理解上，有的教師把課程思政簡(jiǎn)單理解為“課程”+“思政”的組合詞，導(dǎo)致在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，通過(guò)“課前五分鐘課程思政”這一無(wú)效方式去進(jìn)行課堂教學(xué)改革，導(dǎo)致思政元素與課程內(nèi)容的不能完全契合，從而不能達(dá)到專(zhuān)業(yè)課程與思政元素的有機(jī)融合。

2.3 思政元素與建設(shè)院校的融合度有待加強(qiáng)

思政元素要與各地各高職院校的高度融合，必須因地制宜、因校制宜。不同高職院校由于辦學(xué)歷史、地理位置、人文情懷不同，其課程思政建設(shè)的著力點(diǎn)與關(guān)鍵處也有所不同。高職院校應(yīng)因地制宜，將當(dāng)?shù)鼐哂兄匾獌r(jià)值的歷史文化資源融入課程思政之中，同時(shí)結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)歷史、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)特色等，探索植入學(xué)校悠久歷史、紅色基因、校園文化基因，體現(xiàn)因校制宜，從而達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲、潛移默化的作用和效果。但是現(xiàn)在不少高職院校，缺乏對(duì)課程思政建設(shè)的整體化建設(shè)規(guī)劃，一味奉行“拿來(lái)主義”，直接把別的學(xué)校的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)案例進(jìn)行照搬照套，缺乏對(duì)學(xué)校特色進(jìn)行充分挖掘，使課程思政停留在抽象層面，牽強(qiáng)附會(huì)、碎片化、顯得“不接地氣”。

2.4 課程思政的效度評(píng)價(jià)有待完善

思想政治教育具有復(fù)雜化、多樣化的形態(tài)，如何去量化評(píng)估思想政治教育效果較為困難。目前不少高職院校對(duì)教師是否有效地開(kāi)展課程思政的考核指標(biāo)過(guò)于簡(jiǎn)單，考核主體單一，考核流程單向，甚至有的高職院校僅通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查等手段來(lái)對(duì)課程思政的效度做出評(píng)估，忽視教學(xué)活動(dòng)是復(fù)雜化、多樣化的教學(xué)過(guò)程，不能做到全面客觀準(zhǔn)確地開(kāi)展對(duì)課程思政的效度評(píng)價(jià)。

3 推進(jìn)高職院校課程思政教學(xué)改革的對(duì)策

如何不斷增強(qiáng)課程思政建設(shè)的有效性與針對(duì)性，是當(dāng)前高職院校所面臨的突出問(wèn)題。根據(jù)當(dāng)前課程思政所面臨的難點(diǎn)與重點(diǎn)問(wèn)題，高職院校需要找準(zhǔn)課程思政的發(fā)力點(diǎn)，精準(zhǔn)施策，進(jìn)而把課程思政建設(shè)真正推向深處、落到實(shí)處。

3.1 進(jìn)一步增強(qiáng)教師課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力

教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力，決定著課程思政建設(shè)的實(shí)效。《綱要》提出，要注重能力提升、注重合作交流、注重示范引領(lǐng)、注重資源共享、注重理論研究，推動(dòng)廣大教師進(jìn)一步強(qiáng)化育人意識(shí)，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設(shè)落地落實(shí)、見(jiàn)功見(jiàn)效。因此，各高職院校要進(jìn)一步通過(guò)各級(jí)各類(lèi)課程思政培訓(xùn)交流平臺(tái)，開(kāi)展師資培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、技能大賽、經(jīng)驗(yàn)交流等，幫助教師樹(shù)立課程思政育人理念，提升課程思政元素挖掘能力和課程思政教學(xué)組織能力。以提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃、思政課教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和思政課示范課堂建設(shè)為引領(lǐng)，打造思政課教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，大力開(kāi)展課程思政教學(xué)研究，積極引導(dǎo)教師探索課程思政教學(xué)新模式，為學(xué)校開(kāi)展課程思政工作提供強(qiáng)有力的理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)；以教學(xué)能力比賽和課程思政教學(xué)比賽為抓手，不斷提升教師課程思政團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；要充分發(fā)揮思政課程對(duì)于課程思政的引領(lǐng)示范作用，創(chuàng)新思政課程與思政課程協(xié)同育人方式方法。

3.2 進(jìn)一步提高思政元素與課程內(nèi)容的契合度

進(jìn)一步提高思政元素與課程內(nèi)容的契合度，就要對(duì)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和梳理，按照教學(xué)設(shè)計(jì)梳理的主線，以問(wèn)題為導(dǎo)向重構(gòu)課程大綱，確定好課程思政的主題，并以確定的主題為主線，形成貫穿教師課程思政建設(shè)的脈絡(luò)，然后再延伸到項(xiàng)目、任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)；要站在課程整體性和系統(tǒng)性的視角，探尋理論知識(shí)與育人元素相契合的原則、途徑和方式，把握好理論知識(shí)與育人元素融合的契合點(diǎn)。高職院校每一門(mén)課程的類(lèi)型、內(nèi)容和受眾各不相同、各有特點(diǎn)。因此，每位教師應(yīng)該對(duì)自己講授的課程進(jìn)行深入研究，回歸專(zhuān)業(yè)課本源，避免泛課程思政化，提高契合度。

3.3 進(jìn)一步在課程思政與高職院校的“融入”上下功夫

課程思政的元素既包括通用的育人元素，即與本課程、本專(zhuān)業(yè)、學(xué)校沒(méi)有必然聯(lián)系的思政元素，將一般的知識(shí)原理與價(jià)值意蘊(yùn)有機(jī)契合，使教學(xué)內(nèi)容與主流價(jià)值觀同向同行、同頻共振。也有與課程背景有關(guān)特色、本校歷史等的育人元素，課程思政要與學(xué)校特色、辦學(xué)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合。在融入的方法上既要遵守教育教學(xué)規(guī)律更要體現(xiàn)活，新鮮的視角切入，巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化的教學(xué)呈現(xiàn)，把理論融入故事、用故事明晰道理、以道理贏得認(rèn)同，從而引發(fā)學(xué)生的廣泛共鳴。

3.4 進(jìn)一步完善課程思政的效度評(píng)價(jià)

關(guān)于課程思政教學(xué)效度的評(píng)價(jià)，教育部在《綱要》中已做出綱要性體系性的說(shuō)明，要求構(gòu)建包括課程思政的考核主體、考核內(nèi)容、考核結(jié)果的運(yùn)用等課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。課程思政的效度評(píng)估從教育研究的角度來(lái)看，更多應(yīng)站在學(xué)生角度對(duì)思政元素的認(rèn)知與踐行度以及內(nèi)容的感知與滿(mǎn)意度去設(shè)計(jì)。將思想引領(lǐng)、價(jià)值培養(yǎng)、能力提升等都納入課程思政評(píng)估體系，綜合考量課程教學(xué)的融入度和對(duì)學(xué)生的影響度，綜合運(yùn)用定量及定性的方法開(kāi)展有圖有真相的評(píng)價(jià)，以此檢驗(yàn)課程思政的育人效度。

在實(shí)施評(píng)價(jià)中，既可由高職院校自己組織對(duì)某個(gè)專(zhuān)業(yè)或某門(mén)課程思政教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)，也可請(qǐng)第三方專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)。目前，各高職院校主要以校內(nèi)評(píng)價(jià)為主。從評(píng)價(jià)主體上看，為保證其全面性和科學(xué)性，應(yīng)體現(xiàn)多元化；但在實(shí)際操作中可根據(jù)評(píng)價(jià)主體而有所側(cè)重以此體現(xiàn)出不同視角，專(zhuān)業(yè)課教師是課程思政評(píng)價(jià)的主體，主要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化、對(duì)專(zhuān)業(yè)價(jià)值的認(rèn)知、專(zhuān)業(yè)方面的操守、對(duì)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)社會(huì)現(xiàn)象的分析能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。輔導(dǎo)員與思想政治理論課教師是思想政治教育的兩支重要的隊(duì)伍，在課程思政的效度中評(píng)價(jià)不能缺位。思想政治理論課教師則更為側(cè)重社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想引導(dǎo)的評(píng)價(jià)。輔導(dǎo)員則更加需要關(guān)注學(xué)生日常行為的變化，如平時(shí)積極性、主動(dòng)性以及與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的社會(huì)活動(dòng)尤其是公益活動(dòng)的參與度等。為使不同評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)更及時(shí)、準(zhǔn)確，各高職院校教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)積極搭建思政課程與課程思政協(xié)同育人路徑，如課程思政一體化共建平臺(tái)。

綜上所述，高職院校的課程思政建設(shè)仍面臨著許多新的問(wèn)題，需要從任課教師、思政元素、效度評(píng)價(jià)等進(jìn)行深化與改革。高職院校進(jìn)一步推進(jìn)課程思政建設(shè)勢(shì)在必行，需要不斷完善課程思政的體制機(jī)制。在此基礎(chǔ)上，方能使高職院校獲得源源不斷的發(fā)展動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程同向同行，共筑“大思政”格局。