“互聯網+職業教育”背景下數控技術應用專業的高質量發展探析

陳 麗

（武漢機電工程學校，湖北 武漢 430012）

2021 年是中國共產黨建黨100 周年，也是“兩個一百年”中第二個百年目標起步的歷史性時刻。我國進入新的發展階段，各產業不斷升級，經濟結構的調整也不斷加快，各行業對技術技能人才的需求愈發緊迫，職業教育重要地位和作用日益顯著。中等職業教育與普通高中教育已明確具有同等重要的地位。為全面建設社會主義現代化國家提供有力人才和技能支撐，必須堅持聚力發展職業教育，推進職業教育的現代化高質量發展。

1 研究背景

高質量發展是2017 年中國共產黨第十九次全國代表大會首次提出的新表述，表明中國經濟由高速增長階段轉向高質量發展階段。2021 年國慶期間，在電視節目《習近平時間》推出了系列節目《小康中國》，10 月4 日播出了《小康中國：高質量發展“路”更寬》。習近平總書記強調，高質量發展是對經濟社會發展方方面面的總要求，是所有地區發展都必須貫徹的要求，是必須長期堅持的要求。

在此之前，國務院于2015 年7 月印發了《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》。《意見》對“互聯網+”的含義進行了明確解釋。“互聯網+”是把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形態。《意見》中提出了十一個“互聯網+”的重點行動，其中并沒有中等職業教育相關表述。[1]

其后，國務院于2019 年1 月印發了《國家職業教育改革實施方案》?！斗桨浮分械谝淮纬霈F了“互聯網+職業教育”的說法，文中提出要“適應‘互聯網+職業教育’發展需求，運用現代信息技術改進教學方式方法，推進虛擬工廠等網絡學習空間建設和普遍應用”。

從以上內容可分析出，“高質量發展”已不再局限于經濟要求，而是拓展到社會發展的方方面面，“互聯網+”行動也與職業教育完全掛鉤。因此，在信息技術不斷更迭發展的今天，于“互聯網+職業教育”背景下研究中等職業教育數控技術應用專業的現代化高質量發展具有十分重要的意義。

2 數控技術應用專業的現狀分析

2.1 豐富的教學資源與低效能的應用

我校為武漢機電工程學校，1954 年建校，是武漢市老牌中等職業學校。學校是國家改革發展示范學校、國家級重點中等專業學校、國家技能型緊缺人才培養培訓基地、全國機械行業骨干職業院校、全國機械行指委機電類專指委主任委員單位。

2016 年4 月，我校被確定為中等職業學校教學工作診斷與改進國家級試點校。為貫徹落實相關文件精神，制定了《教學診改制度與運行方案》并組建了教學工作診斷與改進組織機構，明確自2016 年6 月22日起開始實施教學工作診斷與改進。為構建有用、有趣、有效的三有課堂，學校制定了《**學?！盎ヂ摼W+教學管理”行動計劃》?！队媱潯反_定了學校信息化建設的工作目標及任務，即以信息技術為基礎，推行混合教學和泛在學習模式。

2017 年至2019 年，學校建成了以超星公司泛雅平臺為基礎的網絡教學平臺，并與企業合作共同開發了77 門數字化課程資源。支持教師自主開發數字化教學資源，教師在平臺上傳自制的專業、學科、游戲、仿真等教學資源47610 個，題庫試題數133795。數字化課程資源已覆蓋全校所有專業和公共基礎課程。[2]

但由于數控技術應用專業教學以崗位能力為導向，采用項目引領的模塊化教學模式，數控專業的課堂教學還是主要以理論教學和一體化教學為主。課堂教學的主陣地在教室與校內實訓基地，通常會先組織學生在教室進行理論教學，結束后再回到車間進行實訓實踐。數控專業幾乎沒有教師采取線上教學方式，教師利用信息化手段教學比例比較低，還是普遍采用傳統的講授、演示、PPT 等教學模式。

2.2 高頻率的手機使用和低占比的學習應用

隨著信息技術的發展，手機已不再只是普通的通信工具，其功能包括即時通信、移動支付、網絡游戲、健康打卡等，我校學生基本上人手一部手機。但經過學校教育研究與督導室、教務處、學生工作處聯合組織調研可知，學生利用移動通信設備進行自主學習的時間是極少的，學生表示如果教師不布置線上學習任務，可能完全不會看教學平臺上的教學資源，甚至有1.2%的學生選擇“從來不用手機進行學習”。即使2020 年年初疫情期，3 月至5 月的純線上教學期間，亦有很多家長反饋學生每天用手機按時進行簽到和直播掛機，而本人實際并沒有聽課，在玩游戲或做其他的事情。

同時，教育部辦公廳于2021 年1 月印發 《關于加強中小學生手機管理工作的通知》?！锻ㄖ分幸幎恕爸行W生原則上不得將個人手機帶入校園。確有需求的，須經家長同意、書面提出申請，進校后應將手機由學校統一保管，禁止帶入課堂”。

這一規定引申開即是課堂教學期間也不得使用手機進行教學活動。[3]

2.3 實訓基地不滿足“互聯網+”智能制造的需求

學校數控技術應用專業開設于1992 年，2009 年被評為湖北省重點專業，2011 年被評為湖北省品牌專業，2014 年國家改革示范校重點建設專業。專業辦學歷史悠久，底蘊深厚，有著較好的專業基礎。數控實訓基地占地面積約1800 平方米，實訓設備150 臺套（含計算機），實訓設備總值640 萬元，設備工位數360個，開設有數控車、數控銑、數控線切割、數控維修、CAD/CAM、綜合零件加工等專業實訓一體化課程，基本能滿足學生入門動手實踐需要，也能滿足部分生產實踐，創新實踐需要。

但是部分設備使用年限較長面臨報廢，甚至有設備正在超期服役。實訓基地電腦及設備可以進行內部局域網互聯和程序傳輸，但無法與外網連接，學生無法在數控實訓基地內利用計算機上網查閱資料。且在實訓基地改建之初是以滿足單個零件的成產實訓為主，并未考慮到智能制造產線的柔性化生產，與企業發展和智能制造行業實際發展情況嚴重脫節。

3 促進數控技術應用專業發展的策略

3.1 申報和推進數控實訓基地改建項目

為解決上述問題，應加強對數控實訓基地設備的監測、維護和保養，為保證師生安全，及時淘汰超期服役的機床和信息化設備。同時，應積極申報和推進數控實訓基地的改建項目，除保證實訓基地內部局域網的順暢通信，還要開通外部網絡連接，保證在學生無手機的情況下能夠通過實訓基地的信息化設備及時進行線上學習，確保信息化教學活動的有序開展。

還應提升數控實訓基地設備的智能制造水平，以企業實際生產零件為案例，建立智能制造生產線真實的教學實訓環境，讓學生實踐從功能分析、集成設計、布局規劃到安裝部署、編程調試、優化改進等完整的項目周期，培養學生技術應用、技術創新和協調配合能力，真正做到信息技術與實習實訓的深度融合和有效應用。[4]

3.2 提升師生信息化素養

3.2.1 基本信息技術軟件應用培訓

對于教師信息技術水平參差不齊問題，應加強校本培訓，可組織我校信息技術專業部專業教師對全校師生進行專題培訓。主要培訓日常使用較頻繁的Word、PPT 和Excel 等辦公軟件，促進全校教師熟練運用基本的辦公軟件進行課件制作和備課，提升教學設計的效率和質量。根據學校教師的信息技術應用水平高低進行分層，各教學部分別指定一名信息技術水較高的教師和一名較低教師結為“教學互助小隊”，在線上教學技術操作和具體教學內容的設計與實施等方面進行互幫互助。

3.2.2 教學平臺使用培訓

由于數控專業教師教學平臺的使用率低，對學校統一的教學平臺使用不熟練，因此可加強對數控專業教師的教學平臺使用專題培訓。使用培訓可從如下幾方面著手：

1.與平臺方簽訂培訓協議，定期請平臺方到校給教師和學生進行教學平臺使用專題培訓。

2.請學校信息化應用水平較高、較熟練的老師進行專題分享或講座，對教師和學生的常用功能進行強化提升。

3.平臺更新或有新功能上線時，應及時組織師生學習和使用。

4.學校與平臺方加強溝通與協作，及時幫助師生解決使用過程中的技術難題。

5.可組織教學平臺功能使用的相關競賽，設置獎品獎勵，促進和激勵師生學習和使用教學平臺。[5]

3.2.3 樹立終身學習理念

現代信息技術日新月異，通過信息化應用能力的培養，促進師生信息化素養的提升，讓教師和學生養成對教學平臺的使用習慣，和對新技術的自學習慣，樹立終身學習的理念。將被動的學習轉化為主動的汲取，信息技術才能融入師生血液，對師生的成長和發展帶來深遠和積極的影響。無論學生今后是就業還是到更高學府深造，終身學習和自主學習理念都將為其一生受用的財富。

3.3 創新線上+線下的混合教學模式

混合教學是指運用現代化的教學手段，將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上+線下”的教學。通過兩種教學組織形式的有機結合，把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。圍繞學生自主學習能力的激發與引導對課堂交流時間進行重新構建，以此來提高學生的學習參與度，增加學生基于互聯網的學習機會。通過改變教學的結構和途徑，突破教學的時間和空間的限制，提升教學的效率和學生的綜合學習能力，帶給學生全新的體驗，使得教育的平臺得以拓展，教學不再只停留在講臺之上。

數控技術應用專業課程多為實訓為主的操作型課程，但由于機床占地面積較大，同時出于安全性考慮，無法實現滿工位，全員同時實操。又由于傳統仿真軟件的局限性，讓操作者無法有直觀的機床操作感受，為規避這些缺陷可探索VR 虛擬仿真實訓。創新線上+線下的VR 虛擬仿真+實際操作的混合教學模式，提升數控專業實訓教學的安全性及仿真質量。

3.4 開展校級信息化教學能力大賽

由于湖北省及武漢市教師教學能力競賽為組隊參賽，現場抽題制作全套教學文件，競賽難度大，對參賽教師的信息化能力要求極高，數控技術應用專業教師近幾年在該項賽事均無斬獲。為對接市級及以上教師信息化教學能力大賽，可定期開展校級信息化教育競賽活動，以賽促學，以賽促教，同時為市級以上競賽培養新生力量。

3.5 加強區域合作，促進資源共享

市直屬中等職業學校均建有學校獨立的教學平臺，區屬職校和民辦學校多使用武漢教育云平臺，各校也都有獨立賬號和教學資源，就會存在同類專業教學平臺和教學資源重復建設的問題。建議由市級教育主管部門牽頭制定教育資源整合方案，打破學校隸屬關系和類型的界限，根據專業最大限度地整合現有的職業教育資源，以避免資源的重復建設和浪費，共建共享優質教育教學資源，幫助同地區同專業協同高質量發展。[6]

4 結語

近期，中共中央辦公廳、國務院辦公廳又印發了《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》。《意見》指出“職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責”。由此可見，辦好現代職業教育，促進職業教育高質量發展是國家意志，是社會需求，是必須堅持的發展方向。我們職教人要把握好《國家職業教育改革實施方案》中指明的現代職業教育的發展方向。作為數控人，要積極研究和實踐“互聯網+職業教育”背景下中等職業學校數控技術應用專業高質量發展的方法和路徑。學校和專業，要基于自身的機遇和挑戰，積極改進當前所存在的問題，大力堅持對數控專業信息化教學模式的改革創新工作，使學校培養出的人才滿足我國智能制造企業對人才的需求，實現人才培養綜合素質的有效提升。