成果導向視閾下高校思想政治理論課培養目標探究

李 莎，張 蘊

（1.重慶第二師范學院 馬克思主義學院，重慶 400065；2.四川外國語大學 馬克思主義學院，重慶 400031）

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調：“辦好思想政治理論課，最根本的是要貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。”[1]高校思政課的培養目標其價值取向就是解決“培養什么人”“為誰培養人”的問題，旗幟鮮明地指引著高校辦學導向和思政課成果產出的方向。成果導向教育模式以“學習產出”為基礎，以成果導向為內核，強調高校人才培養的首要環節即確定產出，以人才培養目標作為教育教學改革的邏輯起點，為各環節的改革創新提供依據，形成以培養目標達成情況促進持續改進的嚴密邏輯閉環。將成果導向教育模式應用于高校思政課人才培養目標的探索，有利于從頂層設計高度把握高校思政課人才培養的各個環節、各個要素，促進學生的學習成果達成，提升思政課教學質量。

一、成果導向教育模式的核心要義

與工業經濟時代把受教育者培養成生產者和勞動者、生產和消費工具的目標不同，成果導向教育模式聚焦于培養具有高度適應性和內在自由性的人，要求“清晰地聚焦和組織教育系統，使其能夠確保學生能夠獲得在未來生活中取得成功的經驗”[2]。要求將教學重點置于學生學習成果產出層面，圍繞學生畢業時應達到的能力及水平來回溯設計、組織、實施和評價教育。其核心要義主要涉及以下三個方面：

（一）以學生學習成果為導向

作為成果導向教育的邏輯原點，成果是指學生在完成學習活動后所理解和掌握的能力，其核心是學生完成學業后可以“帶得走”的能力。不同于傳統課程教學嚴格遵循規定的進程，成果導向教育模式要求“所有的課程和教學精力都聚焦于清晰界定的學習成果，以促使學生以預期成果為指引，并在最后能展示課程的學習預期”[3]。該模式認為教育的最終目的是幫助學生獲取未來在社會生活中取得成功的最佳能力，教育過程取決于學生學習成果，并以預設成果為導向，反向設計人才培養目標和培養過程。這就要求教師必須清楚地闡述并致力于幫助學生發展知識、能力和境界，不斷加大課程難度來協助學生取得學習成果，并以學習成果衡量學生在完成學習后的“應知、應會、應做”。

（二）以學生為中心

成果導向教育遵循“教主于學”的價值原則，即教之主體在于學、教之目的在于學、教之效果在于學。認為學生是信息加工的主體、是知識意義和內涵的主動建構者，教師應以學生的整體生活為視閾，以求得學生的全面發展為旨趣，以長遠的發展目光看待學生的成長歷程。具體而言，教師要遵循以學論教的原則，根據對學生的期望來重構教學內容、設計教學活動、優選教學方法，深刻剖析影響學生學習成果的痛點難點，問診學習效果差異緣由，善用示范、診斷、評價、反饋及建設性介入等策略，適時掌握學生的學習成效，引導、協助學生達成預期成果，更好地服務于學生的全面發展。

（三）以持續改進為重點

成果導向教育是一個持續改進的過程，要求將適應變化作為質量改進的參照點，建立具有“評價—反饋—改進”反復循環特征的持續改進機制。主張通過內外循環持續改進培養目標、畢業要求，通過成果循環持續改進教學活動，以確保培養目標始終與內外部需求相符合，教學活動始終與培養目標相適應。具體而言，教師在授課過程中要不斷進行教學反思，努力改進教學內容、教學組織方式和教學策略，將知識課堂轉變為學問課堂，將句號課堂轉變為問號課堂，將灌輸式教學轉變為研究型教學，從而實現教學活動、培養目標等的持續改進，以保障培養的學生形成應有的理論能力和實踐能力，滿足產業和社會需求，實現人的全面發展。

二、成果導向教育與高校思政課培養目標的內在契合

在經濟全球化與信息高速化的浪潮下，我國對外開放的程度進一步擴大，社會文化呈現出以馬克思主義為指導的社會主義主導意識形態與其他各種意識形態并存的局面，這對大學生理想信念、世界觀、人生觀、價值觀等產生了較大沖擊。多元化的教育環境將高校思政課置于一種全新場域，其所承擔的任務也更加艱巨。因此，我們要充分認識思想政治教育在人才培養中的重要作用，從實際出發，研究新情況，解決新問題，以社會需求為導向，調整符合社會要求和學生成才的人才培養目標，按照“育人為本，德育為先”的人才培養觀念加強學生在“德”和“才”兩方面的培養，促進大學生自由而全面的發展。成果導向教育遵循“逆向設計、正向實施”的原則，強調以培養目標這一“終極產出”作為統攝教育教學各環節的邏輯起點，根據學習成果反向設計人才培養目標，推進從以教師、教學中心向以學生、學習為中心的轉化，聚焦學生能力的提升。這對提高大學生思想政治素養，培養社會主義建設合格人才提供了重要的方法論啟示。

（一）突出成果導向，定位培養目標的內涵

培養目標是高校培養人才預期達到的效果，是衡量學生學習成果的核心指標。高校思政課的主要任務是解決學生“知”“信”“行”的問題，致力于以透徹的學理回應現實困惑，擴展學生分析問題和理解問題的視閾，提高學生政治領悟力、政治敏銳力、政治判斷力，為學生實現全面發展奠定牢固基石。但是，當前部分思政課教師在教學過程中片面強調理論知識的傳授，忽視了學生情意領域的發展，難以有效滿足社會對學生思想覺悟、情感態度、價值觀等方面的要求。成果導向教育模式要求牢牢把握成果導向這一邏輯起點，主動對接國家社會及教育發展需要、企事業單位用人需求、學生個人能力發展等多維度需求，制訂人才培養目標。依托成果導向教育模式，能有效幫助高校思政課聚焦培養目標，充分發揮思政課育人優勢，切實解決高校思政課人才培養目標制定中存在的問題。

一方面，高校思政課的培養目標要充分體現為黨育人、為國育才的要求。2019年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中，明確了“培養什么人”的根本問題，強調“大學階段重在增強使命擔當，引導學生矢志不渝聽黨話跟黨走，爭做社會主義合格建設者和可靠接班人”[4]，從而為思政課培養目標的確立提供了重要遵循。高校思政課應以培養社會主義建設者和接班人為目標指向，致力于引導學生踐行社會主義核心價值觀，實現思想政治素養的持續提升。另一方面，高校思政課的培養目標要主動對接用人單位的需求。用人單位作為高校思政教育人才培養的直接相關方，滿足其需要是提高高校思政教育吸引力、提升大學生核心競爭力的關鍵。高校思政課應以市場需求為導向，積極聽取并吸納用人單位對思政課教育成果的需求與期待，確立與職業崗位相匹配的人才培養目標，勠力培養具有社會主義政治素養、高尚道德情操和遵守社會主義職業道德的新時代奮斗者。因此，思政課教學須充分考慮學生的成長與進步需要，以學習收獲為指向，確保教育舉措符合學生思想政治素質和道德修養培育的要求，使教學各環節始終服務和服從于學生全面發展的目標，幫助其成為“各方面都有能力的人，即能通曉整個生產系統的人”[5]。

（二）注重“學生中心”，支撐培養目標的實現

高校思政課作為整體課程群，主要由“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“中國近現代史綱要”“思想道德與法治”和“形勢與政策”五門課程組成，保證學生能學習掌握馬克思主義基本立場、基本觀點和基本方法，深入了解“三個選擇”的歷史必然性，正確認識世界和中國發展大勢，為達成“培養社會主義合格建設者和可靠接班人”這一人才培養目標指向提供基本保障。高校思政課“堅持理論性和實踐性相統一，用科學理論培養人，重視思政課的實踐性”[6]，旨在提高學生的理論分析能力、邏輯思辨能力和實踐創新能力。“知識就是力量”，但將知識轉化為生產力的關鍵就在于在改造世界的過程中優先運用知識。基于成果導向的教學需明確課程培養目標，厘清課程教學產出與人才培養目標的關聯性，強調以學生為中心，以學習成果為導向，重視學生的應用性學習，把握課程與真實生活需求和經驗的聯結。

基于成果導向教育模式審視高校思政課培養目標，思政課教師在整體設計課程時，應以立德樹人為根本，依托于培養目標解讀預期學習成果，要理解預期學習成果描述中的行為動詞的具體含義，要明晰其中涉及的知識、能力與素質要求，要考慮如何教會學生掌握與應用完成學習成果的思路與方法；在選擇教學內容時，應以學習成果為軸心，構建縱向連貫、橫向統整的內容體系；在組織開展教學活動時，應從最終學習成果出發，堅持任務驅動和問題導向，從學生的知識能力結構與認知模式進行分析，圍繞“學生適合度”反向進行課程設計和實施教學活動，積極回應學生思想困惑和理論關切，根據學生的知識基礎、認知特征、興趣愛好等正向擘畫教學設計各環節，化解思政課教學“供需錯配”的痛點難點，促使人才培養目標達成。

（三）強調“持續改進”，評價培養目標的達成

促進學生在情意領域的健康發展是高校思政課的關鍵任務，但政治素養、思維方法、家國情懷等層面的培育是一個復雜多樣、動態發展的過程，且精神層面的效用具有一定的潛隱性，需要長時間的積淀和閱歷逐步豐富之后才會外顯。因此，應以發展的眼光來客觀評價大學生的情感、態度和價值觀的變化。成果導向教育模式強調教育教學并非機械教條的靜止模式，而是動態聯系、持續優化的目標達成過程。由此，教學評價應立足“持續改進”，將適應變化作為質量改進的基準點，關注思政課價值實現程度及教學實施效果相對教學目標的達成度，不斷探索并完善“評價—反饋”動態調節機制，并根據評價結果進行有針對性地持續改進，保障人才培養質量效果與預期培養目標產出相一致。因此，將成果導向教育模式融入高校思政課人才培養進程，對高校思政課人才培養評價體系的構建具有重要意義。

基于成果導向教育模式探索高校思政課人才培養評價體系的構建，既能關注教學短期目標的實現，更能關注教學效果的持續達成。一方面，重視在校生學習發展歷程的過程性評價，客觀審視學生情感、態度的變化和發展，及時掌握學生的學習需求及價值困惑，將提升學生思想覺悟、情感態度、價值觀等領域的發展作為主要教學任務，并基于數據反饋持續改進教學活動，更好地促進教學目標的實現。另一方面，持續開展畢業生就業成長跟蹤評價，通過問卷調查、應屆畢業生座談交流會等形式整體了解學校畢業生的思想狀況，掌握思政課培養目標的達成情況，以便改進思政課的培養質量與服務。此外，積極構建社會跟蹤反饋評價機制，以座談會、調研走訪等形式了解用人單位對大學生政治素養、思想品德、團隊協作意識、敬業精神等思想層面的客觀評價，征求用人單位對學生培養目標的意見和建議，以便有針對性地改革思政課的教學內容、教學方法和教學手段，從而培育出更適應社會需求的畢業生。

三、高校思政課培養目標確立的依據

高校思政課是我國高校課程體系中具有特殊性的課程，與我國經濟的發展及社會人才需求的變化有著千絲萬縷的聯系，與其他教育課程有著不同的具體內涵和類型特征，其培養目標也更有獨特性。高校思政課人才培養目標的確立不僅需要有科學理論的指導，更要從國家的政策文件中尋求依據。

（一）理論依據：馬克思關于人的全面發展理論

馬克思主義通過揭示人類社會發展的基本規律，引導勞動者建立以公有制為基礎的大同理想社會，其最終目標是為實現人的全面發展創造條件。人的全面發展實質上就是人的能力的全面發展，馬克思曾說：“任何人都有權利按照自己的意愿發展自己的一切的能力。”[7]人的發展在本質上是要實現人的能力的發展，即個人體力與智力，或者是自身的本質力量在社會關系中的綜合運用和發展的過程。只有實現個人能力的全面發展，人才能在社會發展中不斷發揮自己的聰明才智，并在發揮個人能力的過程中逐步推動人類社會的不斷發展與進步。技術理性統攝下的高校思政教育改革在某種程度上出現了因單純地遵循技術邏輯而將教育手段當成教育目標的偏差，忽視了人的思想層面的發展，不利于人的主觀能動性和創造性的培養，難以實現人的全面發展。而高校思政課作為一門重要課程，要始終服務和服從于學生全面發展的目標，要通過各種思政教育途徑幫助學生逐漸形成符合社會發展要求的思想政治素質。在學生的各種素質中，思想政治素質是最重要的素質，思想政治素質的提升對其他素質的發展具有導向和決定性作用。因此，在新的歷史條件下，只有把人的全面發展確立為高校思政課的終極培養目標，才能保證思政課的教學成效，才能在創新思政教育的過程中，不斷促進人的全面發展。

（二）政策依據：國家政策文件

放眼世界而關注中國，當今世界正處在大發展大變革大調整中，各種思想文化相互激蕩，綜合國力競爭和各種意識形態的較量更趨激烈，西方“西化”“分化”中國的戰略圖謀依然存在。基于當前高校思想政治教育所面臨的這一復雜國際國內形勢，2019 年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，明確強調：“大學階段重在增強使命擔當，引導學生矢志不渝聽黨話跟黨走，爭做社會主義合格建設者和可靠接班人。”[8]教育方針明確了“培養什么人”的根本問題，確定了高校思想政治教育所要達到的具體培養目標。一方面，高校思想政治理論課應以“培養擔當民族復興大任的時代新人”為根本目標。青年大學生作為處于新時代、面對新矛盾、擔負新使命的一代人，應勇于承擔“民族復興大任”的時代使命。“時代新人”不再只是注重知識積累、業務修養等要求，而是強調在原有硬性要求的基礎上，賦予青年大學生成長更深厚的時代特色和使命意識，將能否“擔當民族復興大任”作為考察青年大學生的重要標準。另一方面，高校思政課培養的不是單向度的人，而是“德、智、體、美、勞”五個素質維度全面發展的社會主義建設者和接班人。

四、高校思政課培養目標的內涵

確定學生預期學習產出是成果導向教育模式的首要環節。高校思政課堅持德育為先、鑄魂育人，其目標在于鍛造學生德智體美勞各方面綜合能力，促進學生全面發展。2020年，中宣部、教育部印發的《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》進一步強調“大學階段重在增強學生的使命擔當”“在政治認同、家國情懷、道德修養、法治意識、文化素養等方面提出了明確要求，要求引導學生堅定‘四個自信’，做德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”[9]。遵循成果導向教育，可聚焦“政治認同”“家國情懷”“道德修養”“法治意識”“文化素養”這些核心素養，合理開展思政課培養目標內涵剖析，落實落細人才培養目標。

（一）聚焦“政治認同”

“一種政體如果要達到長治久安的目的，必須使全邦各部分的人民都能參加而且懷抱著讓它存在和延續的意愿。”[10]這種意愿就是政治認同。“政治認同”不止于立場的“選邊站”，更是社會成員對自我身份的確認，以及其在參與政治實踐的過程中所產生的對國家、政黨、政治權力產生的情感傾向和認可的心理歸屬。這種政治態度、心理活動指導著社會成員具體的外在行為，并衍生出對國家、政黨及政治權利等“政治權力系統”的政治權威與服從關系、政治信仰與崇敬關系。在中國語境下，“政治認同”主要涉及四個方面的內容：一是對執政黨地位的認可；二是對現存政黨制度的認可與支持；三是認可黨領導的有效性；四是比較關注執政黨本身的建設問題。尤應強調的是，政治認同是保障“政治權力系統”有效運行的關鍵。“只有當社會成員選擇政治服從行為時，政治權力制約關系的同一性才得以存在，政治權力才具有意義。而當社會成員選擇其他行為時，不僅意味著政治權力失去存在意義，而且同時意味著政治權力制約關系賴以建立的利益關系的不復存在。”[11]政治認同不僅在推動和維護社會政治制度穩定中發揮著基礎性作用，也是奠定執政黨執政合法性的關鍵，是保持社會政治系統有序性和連續性的前提，更是形成全國各族人民團結奮斗的共同理想基礎。青年大學生的政治認同是他們更好理解個人自我選擇與社會歷史關系辯證統一關系的重要前提，只有培養堅定的政治認同素養，才能牢固樹立中國特色社會主義理想信念，成為社會主義合格建設者和可靠接班人。因此，高校思政課應使“有信仰”成為目標設置與實施最緊迫的要求，將“政治認同”納入培養目標指標體系，把筑牢大學生政治立場作為教育實踐的著力點，積極將黨和國家的政策、方針、制度和精神融入教學內容，滋養大學生的政治情感，引導其將對政治權利的自覺信仰轉化為自覺的政治行為。

（二）聚焦“家國情懷”

家國情懷是指在中國優秀傳統文化的影響下，個人對家庭、家鄉、國家甚至天下等共同體的認同與情感，同時要求個人自覺承擔相應的家國責任，擔當時代賦予的歷史使命。家國情懷源于具有深厚歷史文化淵源的家國同構關系，愛國與愛家是統一的。以報國之壯志護家之平安。一方面，強調家庭作為國家的最小單位，個人在成長過程中要“孝老愛親”，要將個人夢想的實現與國家發展的需求相結合，通過建設和睦有愛的家庭推動社會的穩定、國家的發展。另一方面，家是最小國，國是千萬家，有家才有國。只有實現國家的繁榮、民族的復興才能建設好我們的小家庭，滿足人們對美好生活的需求。家國情懷從本質上而言是一種政治意識，包含了對愛國主義思想內涵的高度認同，體現了將人民與政治匯聚融合的價值理念，是個人自我觀念服從于國家權威的表現。習近平總書記在不同場合強調家庭建設與國家建設的相輔相成關系，“千家萬戶都好，國家、民族才能好。國家、民族好，家庭才能好”[12]。青年大學生正處于人生拔節孕穗的關鍵期，家國情懷的培育是大學生自身發展、社會發展和國家富強的必須，是引導大學生將個人理想融入社會理想、踐行報國之志的先決條件。因此，高校思政課應當將“家國情懷”納入培養目標指標體系，培育大學生的家庭責任感、愛國情感與民族自信，夯實中國夢的共同目標，樹立人類命運共同體意識，以天下興亡、匹夫有責的責任擔當自覺承擔對國家和社會的責任。

（三）聚焦“道德修養”

道德從屬于上層建筑，是調節人與人、人與自然、人與社會關系的行為規范的總和，它以善惡為評價原則，通過傳統習俗、社會輿論和內心信念規范主體行為，營造和諧穩定的社會環境。習近平總書記強調：“一個民族、一個人能不能把握自己，很大程度上取決于道德價值。”[13]當今世界各種思潮相互激蕩，各種非主流意識形態甚囂塵上，我們不能盲目地成為西方道德價值的應聲蟲，而是要保持自身道德的獨立性。要把培養造就有理想、有道德、有文化、有紀律的時代新人作為道德建設的出發點和落腳點，引導青年大學生把共產主義遠大理想與中國特色社會主義共同理想有機結合，把實現個人理想融入實現國家富強、民族振興、人民幸福的偉大夢想中。因此，高校思政課應將“道德修養”納入培養目標指標體系，以愛國、愛社會主義為指向，注重社會道德踐履，努力成為社會主義核心價值觀的堅定信仰者、忠實踐行者和積極傳播者。

（四）聚焦“法治意識”

法治意識是主體在實踐中形成的關于法治的心態、觀念、知識和思想體系，反映了人們對于法律規范和法律現象的看法，是建立于理性認識之上的對法律的認可、崇尚、遵循與執行的社會意識。在中國語境下，法治意識就是尊法學法守法用法，自覺參加社會主義法治國家建設。唯物史觀告訴我們，社會存在決定社會意識，法治社會決定法治意識的產生，而良好的法治意識又有助于法治社會建設。以正確的法治意識為指導，能激發公民對法律的信任與尊重，引導其以法律思維評判對錯，自覺遵紀守法并運用法律武器維護自身合法權利，推動法治國家的建設進程。青年大學生的法治意識是他們真正理解法治是先進的國家治理方式的邏輯前提，只有培養法治意識素養，才能樹立規則意識、程序意識和權利義務意識，在日常生活中依法行使權利、履行義務。因此，高校思政課應當將“法治意識”納入培養目標指標體系，培植大學生法治意識，激發大學生知法守法、學法用法的積極性與主動性，引導其成為社會主義法治的忠實崇尚者、自覺遵守者和堅定捍衛者。

（五）聚焦“文化素養”

文化素養作為基礎性素養，是通過人文和科技知識積淀潛移默化形成的。它體現在社會成員的文化品位、心理素質、審美情趣、生活態度、道德觀念等方面，能動地影響著社會成員的品德踐行，具有浸潤人的心靈、引導人的行為、促進人格完善的作用。一方面，文化素養的養成是長時間接受文化內涵的思想政治教育元素洗禮的結果，要求以文化為載體，通過各種人文、科技文化活動提升社會成員的科學文化素質和專業技能。文化是民族的基因和交流的紐帶，推動中華優秀傳統文化的創造性轉化和創新性發展，賦予優秀傳統文化以新的時代內涵，夯實其在意識形態領域的主導地位，是中華優秀傳統文化繼承和延續的需要。另一方面，互聯網時代“新生代”大學生面對大量“快餐化”“碎片化”信息，因文化底蘊欠缺而制約其理性思考和批判能力，致使其對事物的認知呈現實用主義或功利主義傾向，對國家或民族的主流意識形態認同度下降。在此背景下，必須以文化品位的提升為依托，促進教育對象專業知識的獲得。高校思政課應將“文化素養”培育融入課程教學，通過思政課程與通識課程協同發力，挖掘思想政治教育中的人文資源，滿足大學生精神文化需要，引導大學生以馬克思主義為指導，增強文化自覺，堅定文化自信，為建設社會主義文化強國凝聚共識[14]。

五、結語

培養目標是高校人才培養的邏輯起點，是衡量學生學習成果的核心指標。成果導向教育模式強調以學生的“學習產出”為基礎，倡導圍繞學生應具備的核心能力反向設計學習成果藍圖。以成果導向模式審視高校思政課培養目標，要突出成果導向，定位培養目標的內涵；注重“學生中心”，激發學生的主體性；強調“持續改進”，科學評價培養目標的達成。要聚焦“政治認同”“家國情懷”“道德修養”“法治意識”“文化素養”五大核心素養，深刻剖析思政課培養目標的內涵。

結合對思政教育中“政治認同”“家國情懷”“道德修養”“法治意識”“文化素養”五大核心的內涵剖析，可將高校思政課培養目標的核心內涵概括為以下五個方面：“政治認同”旨在使學生擁護中國共產黨的領導，理解中國特色社會主義理論體系的內涵，樹立對中國特色社會主義的思想認同、政治認同、理論認同和情感認同，努力踐行社會主義核心價值觀。“家國情懷”旨在使學生樹立家國同構、共同體意識和仁愛之情，正確認識增強民族凝聚力、建設幸福家庭的重要時代價值，注重個人修身，重視親情，心懷天下。“道德修養”旨在使學生學會把思想道德轉化為自身素質和修養，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成健全的人格，并自覺從日常生活中的小事做起，善待他人、熱愛社會、積極進取、奮發向上，德智體美勞全面發展。“法治意識”旨在使學生掌握法治運行基本理論與實務，形成良好的法治思維和法治行為方式，樹立“知行合一”的法治理念。“文化素養”旨在使學生具有人文情懷和文化底蘊，自覺弘揚優秀傳統文化，錘煉品格，提升學養，并掌握培育文化素養的方法和路徑。遵循成果導向擘畫教學設計各環節，能更好地引導、協助學生達成預期成果，更好地服務于學生的全面發展。