場景革命
——職業教育跨越發展新機遇

周如俊

《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》提出，“鼓勵職業學校利用現代信息技術推動人才培養模式改革，滿足學生的多樣化學習需求，大力推進‘互聯網+’‘智能+’教育新形態，推動教育教學變革創新”。場景革命指的是人們借助技術手段，建構以人為中心的特定場景，使人在其中獲得超越現實的體驗的一場技術革命。場景社會已經悄然來到我們身邊，場景革命也必將在三個方面給職業教育的跨越式發展創造新的可能。

第一，場景革命是職業教育實現跨界融通的重要路徑。觀照生命意象視角下的職業教育，其人才培養本質上就是特定復合場景中的生命塑造，培養即場景、教學即情境，知識即探究、意義即構建，教學實施也將從重視外在實踐走向重視內在體驗。而在移動設備、社交媒體、大數據、傳感器、定位系統等技術不斷進步的基礎上，具有聯通性和體驗性的場景技術逐漸成熟，各種學習場景必然成為學生意義學習、終身學習的最主要支撐。生活場景中的“關注生活和現實需求”“激發動機和學習興趣”“拓展空間和學習形式”等學習維度，職業場景中“任務驅動學習”“問題解決學習”“自我導向學習”等學習層次，以及學業場景中的“指定性學習”“引導性學習”“個性化學習”等學習類型將經由多維聯結，構成深度跨界融合、精準適切的個性化學習模式。

第二，場景革命將徹底顛覆職業教育傳統的育人方式。后現代課程理念強調的“開放、對話、體驗、自組織”，將通過場景革命得以實現，學生個體置身“可重置的沉浸式學習空間”，圍繞某項任務展開各種分任務，而分任務又都與課程緊密相關，且都在系統運作的背景下制訂，其跨界性足以支撐各種探究式的深度學習。每個人都能夠獲得身臨其境的精彩的學習體驗，“讓人對虛擬物體產生真實觸感”，“并且兼具高度的實操性和跨學科性”，能夠點燃學習者的探究欲望和創造熱情。

第三，場景革命也將徹底重構職業教育中的教學關系。職業教育教學模式要始終將學生個體的生命成長需求置于技術和教育融合的中心，在技術的引入和應用中實現“完整育人”，使教學呈現主體的頓悟、建構與創造的生命之象。為此，利用人工智能技術營造人機協同教學模式，促進教學“智能化”；使用擴展現實技術在現實與虛擬之間轉換，促進教學情景“真實化”，使用自適應學習技術按需精準推送教學資源，助力學習更具“個性化”；使用學習分析技術精準分析學習數據，促進教學決策和評價更加“精準化”，著力追求技術技能學習活動中諸要素的和諧共生，達到精益求精的最佳匹配。