“新工科”背景下高職課堂實踐教學模式改革的探索
——以汽車檢測與維修專業“汽車電氣設備檢修”課程為例

■洪耀杰，王坤，張紀龍，程心妍

在國家倡導以立德樹人為引領，以應對變化、塑造未來為建設理念，以繼承與創新、交叉與融合、協調與共享為主要途徑，塑造未來多元化、創新型卓越工程人才的新工科人才培養模式背景下，高職院校也在積極探索培養具有良好職業道德、具備安全規范素質的技術技能型人才的路徑。四川信息職業技術學院汽車檢測與維修專業在新工科及實施《中國制造2025》戰略的大背景下，對課堂實踐教學模式改革進行了積極探索，將教學內容與崗位需求、教學過程與生產過程相對接，同時，緊跟汽車技術發展趨勢，引入汽車新技術、新工藝、新標準，從汽車檢修崗位核心技能出發，采用學練用一體化的教學模式，為培育厚德強技的高素質技術技能人才助力。

一、課堂實踐教學策略分析

（一）設計“兩轉換+兩對接”的課程模塊

依據汽車檢測與維修行業標準和教育部頒布的《高等學校汽車檢測與維修專業教學標準》及汽車檢測與維修技術人才培養方案和“汽車電氣設備檢修”課程標準，基于汽車機電維修崗位，把企業典型檢修項目轉化為教學項目，把工作任務轉化為學習任務，使課程內容與行業標準對接、教學過程與工作過程對接，形成“兩轉換+兩對接”課程內容重構思路。深入分析汽車機電崗位需求，按照學生認知規律，將課程重構為五個模塊。五個模塊構成一個整體、每個模塊下的項目并列存在、每個項目下的典型任務層層緊扣，體現由易入難、由單一到綜合的遞進關系。每個項目都注重勞動技能的提升、工匠精神的弘揚、職業素養的培養，進而達到“增智、強技、育人”的教學目標。

（二）基于“基礎+能力+特點”的學情分析

依托信息化教學平臺，獲取學生的學習成績、行為數據等信息，從知識與技能基礎、認知與實踐能力、學習行為特點三方面開展學情分析。

1.知識與技能基礎

授課對象為高職汽車檢測與維修專業第四學期學生，經過“汽車發動機構造與維修”“汽車電工電子技術”等課程的學習，為本課程奠定了知識與技能基礎。經過本課程前三個模塊的學習，學生已經初步具備了汽車電氣設備檢修的技能。學生在檢修任務中積極性較高，動手能力較強，能主動匯報、協作探討，較好地完成了增智、強技的目的，教學過程中生成性資源將進一步完善課堂教學。

2.認知與實踐能力

通過前序課程和項目的學習，學生具備了查閱維修手冊和較規范操作的能力，掌握了檢修的基本技能和方法、實踐動手能力逐步提升，完成任務過程中能主動動手、協作探討，但解決工程實際問題的能力仍有待提升。

3.學習與行為特點

學生對勞模精神、工匠精神的認同度較高，并能在完成任務過程中積極傳承和弘揚。學生喜歡實踐動手操作，樂于借助微課、動畫、仿真軟件等信息化手段進行學習。

通過上述分析，學生還存在操作過程規范意識不強、職業道德素養不高、分析問題的能力不強、動手積極性較差、責任擔當意識不夠等不足。

（三）確立“技能型+素養型”的教學目標

基于汽車檢測與維修行業標準和教育部高等學校汽車檢測與維修專業教學標準確立專業教學標準，基于專業教學目標確立課程教學目標，基于課程教學目標確立項目教學目標。

本任務著重培養學生“知現象、會分析、制方案、能檢修”的職業技能和“講規范、注安全、保質量、重服務”的職業素養。

（四）構建“六結合”的教學策略

遵循“學生主體，教師主導”的教學理念，采用現代信息技術融合混合式教學模式，以企業典型維修案例為任務驅動，激發學生學習興趣，培養學生自主學習能力，達到終身學習的目標。在教學過程中采用課前導學和課中研學相結合、崗位任務與項目教學內容相結合、仿真練習和實車練習相結合、理論探究和實踐演練相結合、自我提升和團隊知行相結合、課后拓學和能力創新相結合等方法，有效突破教學重難點，解決教學痛點，真正做到做中學，學中做，以達到“匠心鑄魂、強技育人”的目標。

二、課堂實踐教學實施過程

（一）“學練用”一體化的教學模式

本課程依托校企合作項目，以崗位群典型工作任務為載體，遵循企業檢修標準流程，根據學生認知規律進行優化，課程在分行并進的項目任務中，采用進階任務驅動的教學模式。

本課程依托職業崗位技能要求，以企業典型檢修案例為任務，基于企業崗位工作流程，采用“九環節”教學模式，設計了夯、引、析、定、仿、練、評、拓、固的教學過程，將培育職業素養和工匠精神貫穿始終，落實“三全育人育才”使命，打造守初心、鑄匠魂、強技能的高效課堂。下面以汽車大燈常見故障檢修為例，說明教學過程。

1.平臺預習，“夯”基礎

課前1-2 天，教師在學習平臺終端發布學習任務，學生查看、接受任務書，明確學習要求。在學習平臺查看企業案例，借助微課、視頻自主學習汽車大燈的結構、分類、控制電路及檢修方法。師生通過平臺交流討論，答疑解惑。

2.企業案例，“引”任務

依據崗位實際工作流程，提取崗位工作中的工作項目，設計課程教學項目和任務。本任務以汽車大燈常見故障檢修為例，創設任務情景，給予學生角色定位，明確學習任務。

3.你探我點，“析”原因

學生根據汽車大燈結構，結合實物，查閱維修手冊，共同協作探究大燈不亮的故障原因。小組完成探究任務后，進行小組匯報，教師和學生共同點評進行探究結果分析，最終分析出大燈不亮的原因。

4.小組協商，“定”流程

在完成故障原因分析的任務后，須根據大燈結構、電路圖、維修手冊及故障原因制訂檢修方案。學生通過實物、查閱維修手冊了解技術標準，小組協作確定大燈不亮的檢修方案，通過排序游戲完成任務，針對學生疑問并結合流程剖析問題。

5.虛擬軟件，“仿”真做

依據學情分析，增強人機交互，為強化學生對標準檢修方案的理解，更好地將理論知識應用于實踐，借助虛擬仿真軟件模擬實車檢修。學生在仿真情境中反復練習直至熟練，達到規范操作的目的，為后面的實車演練增強信心、奠定基礎。

6.實車演練，“練”技能

在實車檢修前強調安全規范操作。輪值組分工協作按流程完成汽車大燈故障的檢修并填寫任務工單，全程信息平臺展示；其他組同學觀看投屏并將其失誤記錄在白板，為后面實操打好基礎。

7.師生共評，“評”操作

本任務采用基于理論運用、實踐技能、職業素養和勞動能力的四維度，以校內教師、學生和企業教師為主體，通過課前作業、小組匯報、環節測驗、課后報告、隨堂測驗、實操能力、仿真規范性、方案完成度、課堂參與度九項可檢測的評分指標，完成教學過程評價。

8.三新理念，“拓”應用

聚焦“專精特新”，加大企業對師資培訓的力度，不斷豐富教學資源庫，對標企業標準、企業技術，瞄準教學定位與企業需求的銜接，動態更新教學內容，定向培養符合企業需求的高質量人才。本任務結合汽車燈光系統的最新技術進行拓展。

9.鞏固提升，“固”成效

課后與企業對接并參加實踐鍛煉，鞏固所學。鼓勵學生關注學習資源，了解新技術、新工藝、新規范，拓展學生思維，培養創新能力。

（二）基于”多元+多維”的過程性評價及持續改進過程

遵循“技能為先、以生為本、持續改進”的基本理念，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力。教學實施前，教師指導學生根據教學目標和自身基礎制訂學習目標，明確需要取得的學習成果。對接行業企業標準制訂考核標準，依據學生學習目標和需要取得的學習成果設置考核節點，組建校內教師、企業導師、學生等組成的多元評價主體，設計學生成果完成時間、精度、規范程度和情感態度等評價維度，構建“多元+多維”的全過程考核方式。

（三）課程思政“穿針引線”整體教學過程

課程思政貫穿整個教學過程。課堂中以工匠精神、職業素養、專業技能三個層面為主線進行價值引領，同時搭建線上線下相結合、課內課外相結合、校內教學與企業實踐相結合等多途徑協調育人平臺，以汽車大燈常見故障的檢修為例，弘揚工匠文化，培育工匠精神，課堂中學生嚴格遵守企業8S 標準無形提高了學生的職業素養，技能練習對標新技術增強了學生的技能強國決心。

三、課堂實踐教學實施成效

（一）教學成效

1.課堂教學實效提升

在模塊考核中，成績合格率達到95%，學生滿意度為98%，課后測試正確率為97%。在近幾年學生“1+X”汽車檢測與維修考證中，學生考證過關率達到90%，教學實施成效顯著。

2.師生職業能力提升

通過此教學模式的實施，展現了學生“知道—做到—做對—做好—做精—完善”的認知遷移過程。學生在崗位對接、知識積累、技能提升方面有明顯改善，培養了熱愛勞動和精益求精的工匠精神。在施教過程中，教師團隊信息素養得到提高，教學能力顯著提升。

（二）特色創新

1.構建了“九環節.學練用”一體化的教學新模式

本課程依托職業崗位技能要求，以企業典型檢修案例為任務，基于企業崗位工作流程，采用“進階型+任務驅動”教學模式，設計了“夯、引、析、定、仿、練、評、拓、固”雙主體、三階段、四維度、九環節的教學過程，構建了學練用一體的實訓教學新模式。

2.課程思政“穿針引線”，全面提升學生綜合素養

課程思政貫穿整個教學過程，落實了“三全育人”的使命，打造了“守初心、鑄匠魂、強技能”的高效課堂。

3.基于人才培養“雙主體模式”下的技能和素養提升

本課程基于人才培養“雙主體“模式，對應于專業方向課，通過學校和企業雙主體的方式授課，學生在學校學習獲得課程學分，在企業拓展獲取素養學分，同時強化勞動技能。本項目技能對應于汽修“1+X”技能證書。通過該項目的學習，學生提升了技能與素養，實現了技能證書和學位證書的充分融合。

四、課堂實踐教學反思與改進

（一）反思

1.持續推進課程建設

基于校政行企合作中獲取的資源，將企業、行業的職業培訓課程嵌入課程體系，將職業資格標準嵌入課程標準，將先進技術嵌入課程內容，將職業素養嵌入課程教學實施和學生活動，實現了學生職業能力進階式遞進提升，使學生貼近行業、貼近企業和崗位，增強學生的綜合素質和就業競爭力。

2.深入優化校企合作

由于校內設備資源不足、標準實訓設備尚未完備，校企合作尚不夠深入，學生學習還不能全部與企業崗位需求無縫對接，通過與合作企業協商已達成共享實訓設備的意向。

（二）改進

1.進一步優化課程內容

在學練用一體化的教學模式下，校企合作項目要更加體現職業標準，任務的設置要由易到難，層層遞進，保證學生整體智能和素養呈穩步上升狀態，達到增智、強技、育人的培養目的。

2.進一步加強校企合作

進一步引企入校，強化校企在實習實訓方面的深度融合，學徒教學環節要進一步與企業崗位需求對接，實現教學內容與企業生產實際的無縫對接，提高教學的針對性，使“中國制造”更多走向“優質制造”“精品制造”，塑造新優勢、邁上新臺階。

高職院校人才培養模式改革是在實施“中國制造2025”戰略及“新工科”大背景下展開的，落腳點在課程改革，其教學內容和教學方式改革是核心。“學練用”教學模式不僅要改革傳統的教學方式和整合教學內容，還需要對整個專業課程體系進行梳理重構。對于課程改革，應以項目化教學或基于工作過程的教學改革試點為基礎，逐步探索和完善課程教學內容，融入新技術、新工藝、新理念和新思路。課程改革對于專業教師的業務知識能力水平要求更高，因此迫切需要提高師資隊伍的水平，完善現有管理體制機制，完善教學考核標準，最終實現高職院校人才培養質量的提升。