小學(xué)體教融合教學(xué)實施的困境與解決策略

■江蘇省如皋市下原山珀小學(xué) 陸 琴

“雙減”政策對小學(xué)體育教學(xué)提出了更多的要求，要把開展體育教育與文化教學(xué)相融合。本文從體育教學(xué)與文化教學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和課外輔導(dǎo)脫節(jié)等方面出發(fā)分析小學(xué)體教融合教學(xué)實施的困境；從以學(xué)生需求為教學(xué)目標(biāo)、與文化教學(xué)聯(lián)合教學(xué)、加入文化教學(xué)內(nèi)容和增加課后服務(wù)中文化教學(xué)的設(shè)置等方面探討小學(xué)體教融合教學(xué)實施困境的解決策略。

一、小學(xué)體教融合教學(xué)實施的困境

（一）體育教學(xué)與文化教學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，體育教學(xué)和文化教學(xué)各自為政，在教學(xué)中將自己的學(xué)科目標(biāo)放置在其他學(xué)科目標(biāo)之上，并不愿意與其他學(xué)科開展合作。然而，每個學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)都不一樣，且都是從自身的教學(xué)需要出發(fā)，很少關(guān)注學(xué)生的真正需求。首先，體育教學(xué)的目標(biāo)在于強身健體，體育教師認為一個好的體魄是開展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并且認為培養(yǎng)出能參加競技的運動員是一件利國利民的大好事，小學(xué)體育教師希望學(xué)生能更多地參與到體育活動中，不僅能強身健體，還能學(xué)習(xí)一些體育的技巧，提升自己的整體素質(zhì)。文化教學(xué)的目標(biāo)則是希望學(xué)生能有更多的時間學(xué)習(xí)文化知識，盡可能多地掌握書本上的內(nèi)容。特別是在很多小學(xué)，教師以分數(shù)作為教學(xué)的指揮棒，分數(shù)至上，希望學(xué)生能花費更多時間去學(xué)習(xí)文化課程，增加考試的分數(shù)。這樣兩個截然不同的教學(xué)目標(biāo)，使體育教學(xué)與文化教學(xué)互相脫節(jié)，并且還有可能因為教學(xué)目標(biāo)的不同而產(chǎn)生矛盾，在這樣的情況下，體育教學(xué)與文化教學(xué)之間相互融合就成了天方夜譚。

（二）體育教學(xué)與文化教學(xué)教育教學(xué)環(huán)境脫節(jié)

在小學(xué)階段，體育教學(xué)與文化教學(xué)開展的教學(xué)環(huán)境大不相同，并不相互干擾，也不相互融合。體育教師開展體育教學(xué)大多以戶外教學(xué)為主，通過在戶外讓學(xué)生參加體育鍛煉或者進行一些體育活動，通過利用體育器材增加學(xué)生的身體活動時間，提高體育教學(xué)水平，很少或者根本不帶教材，導(dǎo)致學(xué)生在體育教學(xué)中沒有學(xué)習(xí)文化的意識。文化教學(xué)大都集中在教室里完成。教師將學(xué)生禁錮在教室中通過與書本打交道，利用課本傳承文化知識的增加學(xué)生的文化水平。兩者不僅教學(xué)的地點不同：一個在室內(nèi)，一個在室外，而且相互營造出來的教學(xué)環(huán)境也不同，似乎兩者沒有交集的可能。文化教師希望學(xué)生能安靜下來開展學(xué)習(xí)，而體育教師希望學(xué)生能盡量活潑好動愿意參與到體育活動中，從而產(chǎn)生對體育教學(xué)的樂趣。這兩者之間的差異，也為體育教學(xué)與文化教學(xué)的融合帶來了難度。

（三）體育教學(xué)與文化教學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)

由于“體育”教學(xué)的概念至今仍然難以達成共識，體育大致可以分為“體育教育”“競技體育”“體育運動”等，但實際教學(xué)中絕不僅僅局限于此。體育教學(xué)在學(xué)生培養(yǎng)方面較為封閉，而且要想學(xué)生提升體育能力，必須要花費大量的時間去訓(xùn)練，因此，在教學(xué)中，教師的重點在于讓學(xué)生能有充足的時間開展訓(xùn)練，而對理論知識的講解相對較少，很少將體育理論知識和文化知識相結(jié)合。然后，在文化教學(xué)中，由于很多教師還帶有體育教學(xué)只是教學(xué)的補充的意識，在教學(xué)中也僅僅是就自身所教的學(xué)科開展教學(xué)，沒有將體育教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容融入其中的意識，或是關(guān)注和引用體育知識的時候相對較少，導(dǎo)致學(xué)生普遍認為，文化教學(xué)與體育教學(xué)是兩個互不相關(guān)的個體，沒有形成將它們?nèi)诤掀饋韺W(xué)習(xí)的意識。

（四）體育教學(xué)與文化教學(xué)教育課外輔導(dǎo)脫節(jié)

在“雙減”以前，課外輔導(dǎo)在家長和教師心中是另一個課堂的開始，他們覺得這個時間是用來學(xué)習(xí)文化知識的，而體育教學(xué)在學(xué)校中開展就足夠了，課外則不用進行學(xué)習(xí)，這就讓課外輔導(dǎo)中體育教學(xué)占據(jù)的地位非常小。一方面，在課外輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師和家長普遍認為，學(xué)生應(yīng)該將所有的注意力都放在文化課教學(xué)中，抓緊每一分每一秒提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而體育活動則是學(xué)習(xí)之余的補充和興趣的融合，只要起到強身健體的作用就可以，屬于可有可無的行列。就算學(xué)生對體育課程產(chǎn)生了興趣，家長也會認為根本沒有必要開展專業(yè)性的訓(xùn)練，從而讓課后輔導(dǎo)中體育教學(xué)始終處于從屬地位。另一方面，在小學(xué)體育教學(xué)過程中，很多體育教師將自己定位于輔助教學(xué)，對學(xué)生課后教學(xué)的內(nèi)容采取放養(yǎng)式的教學(xué)方法，即使提出相關(guān)教學(xué)要求，也并未督促學(xué)生開展練習(xí)，也不注重練習(xí)的效果如何。只注重形式，而沒有關(guān)注結(jié)果。在這樣的情況下，很多小學(xué)生對體育教學(xué)的重視程度不夠，特別是在課外輔導(dǎo)階段，只專注于文化課的輔導(dǎo)，而忽視了自身抵御能力的提高，導(dǎo)致了嚴重的偏科現(xiàn)象。

二、小學(xué)體教融合教學(xué)實施困境的解決策略

（一）在小學(xué)體育教學(xué)中以學(xué)生需求為教學(xué)目標(biāo)

在如今的教學(xué)中，學(xué)生成為教學(xué)的主體，不管是小學(xué)體育教學(xué)，還是文化教育教學(xué)，都要以學(xué)生的需求為主體，在新的環(huán)境下，要想學(xué)生獲得全面的發(fā)展，不僅要文化課程或者體育教學(xué)。將每個知識都學(xué)得很扎實，能根據(jù)學(xué)生的興趣愛好全方位發(fā)展已經(jīng)是大勢所趨。因此在實際教學(xué)中，首先，體育教師要轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生的需求為主導(dǎo)開展教學(xué)，其中，體育教師要加強自身的理論知識儲備，認真研讀國家的相關(guān)政策，明確目前小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)有哪些，將這些與自身的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，形成有針對性的教學(xué)目標(biāo)。其次，教師要在體育教學(xué)中將體育教學(xué)與文化課教學(xué)的融合作為教學(xué)目標(biāo)中十分重要的環(huán)節(jié)，并思考如何在體育教學(xué)中開展文化課的訓(xùn)練，讓體育教學(xué)和文化混合教學(xué)形成一個相輔相成的狀態(tài)。

例如，在“田徑”教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)可以分為兩個方面。首先，關(guān)注學(xué)生對跑這個運動的熱情，觀察到學(xué)生對有秩序地開展跑步訓(xùn)練并不感興趣，但是對游戲式的競技類跑步的興趣度很高，于是，教師就將課程中“跑”的教學(xué)目標(biāo)分為兩類，一種為快速跑的能力培養(yǎng)，一種為發(fā)展耐力跑的能力培養(yǎng)。通過競技和游戲的方式開展教學(xué)。其次，教師在教學(xué)中，將如何跑得快和如何分配接力跑的人選與數(shù)學(xué)教學(xué)中的排列組合和速度的計算結(jié)合在一起，讓學(xué)生能在體育教學(xué)中也能獲得文化知識的學(xué)習(xí)和鞏固。教師在設(shè)置教學(xué)的重點和難點的時候，將文化知識的如何融合作為重要考慮的重點之一，明確將提升學(xué)生關(guān)于“跳躍”的文化知識作為教學(xué)的重點之一，教師要能按照五年級的學(xué)科內(nèi)容，為學(xué)生解讀跳躍的技巧，從而做到讓學(xué)生理解怎么樣能更好地開展跳高、跳遠課目。最后，教師在開展教學(xué)中，要讓學(xué)生通過體育鍛煉，了解生活中的艱辛，為語文習(xí)作積累素材，讓學(xué)生能從體育活動中汲取事物描寫和場景描寫的技巧，幫助學(xué)生將體育與文化課結(jié)合在一起。

通過這種在教學(xué)中將學(xué)生的需求作為自身教學(xué)的目標(biāo)，并在教學(xué)中有意識地將文化知識的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。

（二）在小學(xué)體育教學(xué)中與文化教學(xué)聯(lián)合教學(xué)

在如今的小學(xué)階段，單一的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足實際教學(xué)的需求。不僅是文化課教學(xué)，還是體育教學(xué)，都不能再故步自封，守著自己的陣地，而應(yīng)該去探索相互配合的教學(xué)方式讓體育教學(xué)和文化課教學(xué)互為補充。首先，教師可以采取與其他學(xué)科教師一起聯(lián)合開展教學(xué)的方式讓體育教學(xué)走入課堂中，讓學(xué)生能在文化課程教學(xué)的課堂上，也能開展體育教學(xué)，讓學(xué)生同時能獲得體育活動與文化課教學(xué)的雙重知識，從而能更好地提升自己。其次，教師可以探索類似于幼兒園教學(xué)的方式，讓文化課教學(xué)中的游戲環(huán)節(jié)與體育課程聯(lián)系在一起，讓教師能走出教室，在戶外，將大自然作為教室，一起共同開展體育課程和文化課程的學(xué)習(xí)，讓教師在開展文化課人時，將體育方面的知識融入具體的教學(xué)過程中。

例如，在“小籃球”的教學(xué)中，體育教師在開展籃球教學(xué)中，將課堂設(shè)置在籃球場上，并邀請其他學(xué)科的教師參與到教學(xué)中，在教學(xué)設(shè)計之初就讓其他學(xué)科提出相關(guān)的教育建議。并采用聯(lián)合備課的方式，將籃球課程教學(xué)的內(nèi)容和語文或者數(shù)學(xué)教師的授課內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生在同一時間內(nèi)接觸到同一個知識的不同方面。然后，體育教師則根據(jù)教師的建議，邀請教師一起為學(xué)生上一堂不一樣的課程，由語文教師負責(zé)講述小故事，從籃球的歷史和文學(xué)作品中找到不一樣的籃球理解方式。由數(shù)學(xué)教師負責(zé)講述體育技巧中的數(shù)學(xué)知識，從數(shù)學(xué)知識中真正理解籃球的技巧，然后體育教師通過示范的形式開展教學(xué)，讓數(shù)學(xué)、語文和體育知識在課堂上融會貫通。

通過這種融合教學(xué)的方式，讓單純的體育課內(nèi)容變得豐富多彩起來，從而讓學(xué)生感受到不一樣的體育教學(xué)體驗。

（三）在小學(xué)體育教學(xué)中加入文化教學(xué)內(nèi)容

其實在小學(xué)教學(xué)中，體育教學(xué)和文化課教學(xué)是可以將彼此的教學(xué)內(nèi)容融合在一起。體育教師要在課堂講解中將文化課程融入體育教學(xué)中，讓學(xué)生能更好地理解體育課程中技巧的應(yīng)用，也能幫助學(xué)生更清楚地了解到生活中與課本息息相關(guān)的內(nèi)容，從而增加學(xué)生探究生活和科學(xué)的興趣。其次，教師還可以課本中的知識讓學(xué)生將文化課知識運用到體育活動中，增加文化教學(xué)的實踐作用。體育教師可以在課堂中將文化課程融入體育教學(xué)中，教師可以通過講解體育知識將文化課融入體育教學(xué)中，形成雙向提升的目的。

例如，在“韻律操”教學(xué)中，體育教師采用語文教師建議，在教學(xué)時候，加入一些比較適合學(xué)生的語言描寫，比如用“對檐疑燕起，映雪似花飛”的詩句表達韻律操的美，并告訴學(xué)生韻律操也就是讓你像踩著韻律一樣將體操的動作表演出來，讓學(xué)生看到跳好韻律操的美，讓學(xué)生能從教師描寫中更快地理解韻律操的特別之處，然后加入一些古代舞蹈的小故事，一來增加教學(xué)的趣味性，二來讓學(xué)生能有提升審美能力的機會。在同時，教師還可以在教學(xué)中，加入語文教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生在每次學(xué)會一個動作以后用一句話形容一下自己的心情。教師還可以讓學(xué)生用自己的語言去表達韻律操的每個節(jié)奏點，用自己的理解的方式將韻律操的技巧表達出來，用這種方式鍛煉學(xué)生的表達能力。通過將體育教學(xué)與習(xí)作和口語表達教學(xué)結(jié)合在一起的方式，讓學(xué)生去反思自己在完成韻律操過程中的出現(xiàn)的問題，和總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，從而達到相互促進的作用。

利用體育教學(xué)的趣味性，增加學(xué)生對文化教育的興趣，增加學(xué)生將學(xué)到的文化知識學(xué)以致用的能力，從而達到讓學(xué)生全面發(fā)展的目的。

（四）在小學(xué)體育教學(xué)中增加課后服務(wù)中與文化教學(xué)的融合

在“雙減”政策下，課后服務(wù)應(yīng)該從學(xué)生的實際需要和自身特長出發(fā)，以此，課后服務(wù)中，不應(yīng)該是單一的體育教學(xué)，也不應(yīng)該是單純的文化教學(xué)，而應(yīng)該將兩者相互結(jié)合起來，聯(lián)系家長一起，通過家校合作開展全方位的合適的課后服務(wù)。一方面，體育教師自己加入課后服務(wù)中，為學(xué)生制定一些容易開展又能起到增強學(xué)生身體素質(zhì)的體能訓(xùn)練和技巧訓(xùn)練。另一方面，體育教師也要和其他教師相互溝通，將體育教學(xué)變成文化教學(xué)的有力黏合劑，讓學(xué)生能在體育活動中就鞏固當(dāng)天所學(xué)的文化課內(nèi)容，從而達到課后服務(wù)提升學(xué)生能力的目的。

例如，在課后服務(wù)中，教師可以教授學(xué)生“徒手操和輕器械操”。這種體育教學(xué)很容易在課后服務(wù)中開展，教師可以將其放入文化學(xué)習(xí)的間隙，讓學(xué)生利用休息時間開展伸展運動、胸部運動等運動，活動身體，放松心情。教師可以在課后服務(wù)開展到一半的時候，引導(dǎo)學(xué)生一起開展徒手操訓(xùn)練，同時做一節(jié)眼保健操，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)緊張的學(xué)習(xí)氣氛同時達到強身健體的效果。然后，體育教師可以采用數(shù)學(xué)教師的建議，讓學(xué)生通過計算每一個伸手伸腿的動作要提高到多少度才能保證整個隊伍的整齊的數(shù)學(xué)知識，將數(shù)學(xué)知識與體育教學(xué)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候想到這些可以運用到那些體育技巧中，又在進行體育鍛煉的時候先到可以用相關(guān)數(shù)學(xué)知識，增加體育活動的效率，從而增加數(shù)學(xué)知識在體育教學(xué)中的運用。

將體育教學(xué)和文化教學(xué)以輕松、愉快地類似游戲的形式穿插到課后服務(wù)中，讓學(xué)生能在快樂的環(huán)境中獲得知識，讓體育教學(xué)成為文化教學(xué)的輔助，也讓文化知識給體育增加內(nèi)容，達成兩者的相互融合。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)體育教學(xué)中，提升學(xué)生綜合素質(zhì)讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)體育課程的同時獲得文化知識的進一步提升，因此在小學(xué)體育教學(xué)中，如何做到體教融合，如何將體育與文化課程緊密地融合在一起是小學(xué)體育教師必須要思考的問題。在小學(xué)體育教學(xué)實施過程中，出現(xiàn)了很多問題要解決。解決了這些問題，將會使體教融合取得一定的進展。教師在進行小學(xué)體育教學(xué)中，要將文化教育與體育教學(xué)融合的思想融入教學(xué)目標(biāo)中，融入教學(xué)內(nèi)容中，融入教學(xué)的方式方法中，更要融入體育教學(xué)的課后服務(wù)中，使整個小學(xué)教育都能有意識地將文化教學(xué)融入其中，形成一個不可分割的整體。