基于自然環境的幼兒園科學領域園本課程開發

■甘肅省天水市武山縣第三幼兒園 張紅霞

幼兒科學教育是幼兒的五大領域教育之一，是發展幼兒科學探索精神、挖掘幼兒科學潛力、提升幼兒科學素養的重要教育課程。教師要更好地研究和開發出適合幼兒發展的科學領域園本課程，需遵循“聯系生活”和“自主探究”的教育原則，這也是《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中對幼兒科學領域教育提出的重要要求。科學教育脫離不開生活，也脫離不開學習主體的實踐探究，結合自然環境開發幼兒園科學領域園本課程則為科學教育提供了創新思路，不僅與生活相近，而且容易激發幼兒的科學觀察力和探索能力，為幼兒科學領域課程教育的研究提供更多的教學依據。

一、幼兒園科學領域園本課程開發需要遵循的原則

（一）需遵循拓展性和生活性原則

幼兒園科學領域園本課程開發的重心是“科學知識”，學習主體是“幼兒群體”。科學知識是對事物客觀規律的認知和定義，具有非常廣闊的范圍，它既可以是對生物本質特征的發現，也可以是對自然現象的理性闡述，還可以是對生活常識的經驗總結。基于此，在進行幼兒園科學領域園本課程的開發時，必然需要遵循拓展性和生活性原則。生活性原則是指課程開發要貼近幼兒生活，了解幼兒的科學認知基礎，從生活中挖掘出適合和滿足幼兒科學學習的課程資源；拓展性原則指的是科學領域課程不應拘于簡單、規劃性的課程教材中，而應向外延伸拓展，促使幼兒在科學知識的教育中，自然而然地拓展和聯想到個人的生活經驗。拓展性原則和生活性原則的目標是一致的，都是為了滿足學生科學知識學習需求。

（二）需遵循實踐性和探究性原則

科學知識的教育是靈活的，是充滿的可變性、實踐性的領域課程，在幼兒園科學領域園本課程的開發過程中，教師應當注意在課程內容的設計中將課程實踐化。科學領域課程教育的目的是幫助幼兒構建理性思維，培養幼兒的科學探究精神，滿足幼兒的好奇心。實踐性和探究性原則指的是讓幼兒園科學領域園本課程回歸以幼兒為學習主體的教育理念中。幼兒天性活潑好動，喜歡對未知事物進行探索和研究，遵循實踐性和探究性原則可以激發幼兒的天性，讓幼兒對科學、對自然環境、對生活之間的聯系和陌生事物產生求知心理，促使幼兒科學素養的培養。可以說實踐性和探究性原則是幼兒園科學領域園本課程開發的重中之重，是幼兒科學教育活動能否有效開展的關鍵。

（三）需遵循層次性和綜合性原則

幼兒年齡在3~6 歲，大班、中班、小班幼兒之間存在年齡差距，學習需求也不盡相同，即使同齡階段和班集體中的幼兒個體也會表現出差異化的學習行為，這在幼兒科學領域課程教學中是較為明顯的現象。教師要想發揮科學領域教育效果，需尊重這種幼兒班級之間、個體之間的差異，遵循層次性和綜合性原則開發幼兒園科學領域園本課程。層次性原則指的是教師能夠針對幼兒的差異化設計科學領域活動的內容、形式，讓不同潛力、天賦、學習能力、興趣的幼兒可以發展個人科學素養，進行關鍵能力的階段性培養和提升；綜合性原則指的是教師要培養幼兒的整體意識，讓幼兒能夠通過科學領域園本課程實現個人科學知識的綜合性運用，促使幼兒能夠將自然、生活、科學知識以及其他領域知識的學習聯系在一起，培養幼兒的科學綜合素質。

二、自然環境對幼兒園科學領域園本課程開發的作用

（一）符合幼兒科學領域教育的要求

自然環境為幼兒的日常生活學習提供了經驗和學習環境，是幼兒園科學領域園本課程開發的重要資源。幼兒在自然環境中接觸的事物或新鮮、或熟悉，對啟發幼兒的科學學習具有較好的引導作用。自然環境中涵蓋了較多的科學知識，有生物的、有物理的、有常識也有科普，這對幼兒的科學知識的學習有著天然的興趣引導。結合自然環境實施科學教育活動，契合《綱要》中對幼兒科學領域教育提出的“生活”和“探究”等要求，可以較好地落實科學領域教育目標，激發幼兒對科學知識的學習興趣，為幼兒的科學學習構建一個和諧、自由的學習環境，讓幼兒可以通過自然環境積累和學習更多的科學道理、科學知識，激發幼兒對自然現象客觀規律的發掘和探索，完善幼兒園科學領域園本課程教學資源的開發利用，提升幼兒教育質量。

（二）有助于豐富科學領域園本課程教育內容

在當下的幼兒教育中，幼兒園在開展領域教學活動的場所主要在園內，園外、戶外、自然環境作為教學活動的場所的教學設計較少，甚至部分幼兒園出于對經濟、師資、安全等問題的考量，幾乎沒有較好地融合園外資源的教學設計，造成幼兒科學領域課程教學較為單一，缺少創意。幼兒在此環境下接受科學領域課程教育時，幼兒的思維、雙手都難以得到釋放。因此要想提高科學領域課程教育效果，引入自然環境資源是一種不錯的方式。自然環境資源開發利用可以豐富幼兒園科學領域園本課程資源，讓科學領域活動的開展更為開放和多樣化。幼兒在自然環境中也容易主動投入科學知識探索學習中，有助于擴大幼兒的學習視野，為幼兒提供一個開放性的科學知識的學習場所。自然環境的利用和開發，為幼兒園教師的教學提供新的思路，讓幼兒教師有更多科學拓展性知識教學設計的創新意識，對提升幼兒教師的專業素質能力也有著較高的指向作用。

（三）有助于提升幼兒科學觀察和科學探究能力

幼兒期是幼兒接觸知識學習和思維能力發展的啟蒙階段，科學知識充滿著對事物變化規律的客觀性，幼兒學習科學知識可以有效激發幼兒的創新思維能力，激發幼兒對知識的渴望，培養幼兒的學習意識，而自然環境引入到幼兒園科學領域園本課程教育中，可以為幼兒的觀察學習、求知學習提供客觀條件，有助于幼兒從自然環境中觀察到一些科學知識規律、自然現象，從而引發幼兒對的科學知識的探索，培養幼兒的科學觀察和科學探究能力。幼兒的思維開闊，在自然環境發掘科學知識時會對接觸到的事物產生質疑，從而逐漸了解自然現象的本質。幼兒在自然環境中心情較為放松，能夠保持愉悅樂觀的學習心態，此時教師配合自然環境的利用，再引導幼兒接受科學知識、科學道理，提升幼兒的學習效率，增強幼兒主動學習的意識，促使幼兒科學素養的初步的形成。

三、基于自然環境的幼兒園科學領域園本課程開發的案例

（一）調查了解幼兒科學學習興趣點，結合自然環境設計課程內容

幼兒在幼兒期會對事物表現出不同的喜好、興趣，在科學領域課程方面的學習也是如此。教師利用自然環境拓展科學領域園本課程的教學應當提前做好對幼兒興趣點的調查和了解，發揮自然環境對科學領域教學的作用。教師可以先行設立一個課程教學目標，如確定好針對“自然植物”科學知識學習目標，提前深入幼兒的生活中展開調查，引入一些植物的話題或問題，了解幼兒對自然生活中哪些植物較為熟悉，哪些植物特征較為好奇、感興趣，根據幼兒的興趣點，教師再基于自然環境，依據科學知識基礎，讓幼兒對感興趣的自然植物進行研究，讓幼兒對自然植物的科學基礎知識有更進一步的了解。此過程中，幼兒以興趣為出發點，有利于幼兒更好投入科學領域園本課程的學習中，提升幼兒學習科學知識的積極性。教師借助幼兒的興趣點，也能夠更好地設計出滿足幼兒需求的教學計劃、科學知識教學內容，讓幼兒能夠樹立一定的科學意識，能夠從自然環境中發現科學知識規律，提升幼兒科學觀察能力。

例如，在幼兒園科學領域園本課程中，教師基于自然環境設立“種子標本”的教學活動時，由于自然環境中自然植物種類過多，教師在選擇植物種子前可以向幼兒提問：“你知道自然環境中植物種子有哪些？”引導幼兒聯系生活。教師再根據幼兒的回答，提前準備好各類水果的自然植物種子，讓幼兒學習識別各類種子。植物種子之間有著一定的相近性和差異性，如蘋果、梨、葡萄這三樣植物種子較為相似，教師需要讓幼兒觀察種子的差異，并適當結合問題：“這個是蘋果種子么？你是怎樣識別的？”引導幼兒在識別后做好標記。在標記完成后，教師便可以引入主題，讓幼兒自主選擇自己喜歡的種子，制作“種子標本”。幼兒在制作“種子標本”過程中，對種子的自然特征、種類就會形成初步認知，教師引導其聯系生活中見到的植物，結合種子外觀，讓幼兒繪制相應的植物、果實圖標，如蘋果種子旁邊繪制一個蘋果，西瓜種子旁邊繪制一個西瓜圖案等。讓幼兒制作標本既增強了其對自然植物的經驗認知，又有助于培養幼兒的自然科學觀察能力，體現自然環境材料的利用開發在幼兒園科學領域園本課程中發揮的教育作用，豐富科學領域教育的材料，提升幼兒科學教育的效果。

（二）引入自然環境中客觀的科學現象，培養幼兒的科學素養

自然環境中蘊含著廣闊的科學知識和生活法則，是科學知識的發現地，也是科學的發展史。基于自然環境開發幼兒園科學領域園本課程，教師需要將自然環境中的科學知識以較為生動形象的情景形式展示給幼兒，促使幼兒觀察自然、了解自然、挖掘自然中的科學知識，提高幼兒對科學知識的探究能力。基于自然環境的利用，教師可以配合一定的技術手段，在園內展示自然現象，引發幼兒的關注，為幼兒的科學學習打開一扇窗，再組織幼兒到自然環境中近距離接觸自然事物，了解自然中客觀現象。幼兒在對自然現象的觀察、研究中能獲得學習的樂趣，有助于幼兒的科學思維的形成，讓幼兒逐漸能從自然環境、自然現象中構建出對世界的客觀認知，讓幼兒形成質疑、善思、尊重客觀科學知識規律的品質和學習態度，提升幼兒科學素養。

例如，“水”在自然環境中是一個較為常見的事物，且與幼兒的生活聯系密切，幼兒對其接觸較多，而“水”又蘊含物理科學、生物科學等復雜的知識，教師在開發幼兒園科學領域園本課程資源時，便可以引入自然環境中“水”作為課程主題，設計相應的教學內容，結合園內外資源，利用多媒體導入各種“水”的相關情景，如船只在河流上滑行、魚兒在水中搖擺游動、石頭沉浸到溪底、樹木隨著河流方向漂浮……這些自然現象涵蓋水的特征等相關科學知識，幼兒可以結合生活經驗對“水”作出新認知。教師再讓幼兒到自然環境中嘗試感受水是透明的、能夠流動的物理特征，并為幼兒提供玩水道具，比如塑料小桶、小木頭塊、小鐵塊等，幼兒在利用道具玩水時，發現水能使物品沉浮，由此提出疑問，培養幼兒科學探究精神。

（三）利用自然環境的便利條件，組織幼兒開展戶外科學實踐活動

基于自然環境開展的科學教育實踐活動，是將科學知識與動手實踐結合在一起的教育方式，也是幼兒園科學領域園本課程開發的重要組成部分。幼兒在對科學知識進行認知學習、探索學習的過程中，需要依托于親身實驗、動手實踐，通過此類實踐活動陪你過真正將科學知識進行綜合，發揮科學領域教育的育人價值，讓幼兒不僅學習到科學知識，建立科學知識系統，還能形成一定的科學直觀認知、科學思維，在自然生活中能夠運用所得到的科學知識解釋和解決一些生活問題、自然問題。開展實踐活動，需要教師的引導，教師不妨結科學理論教學，組織幼兒前往戶外自然環境操作實踐，提升幼兒的科學實踐能力。

例如，在教授“種子的標本”相關的科學知識后，教師可以設計一場以“種瓜得瓜，種豆得豆”為主題的趣味戶外種植實踐活動，教師先行演示如何種植植物——挖坑、放種、培土、澆水。在教師的演示引導下，幼兒挑選喜歡的種子，兩人一組進行種植活動。在種植的過程中，教師可以引導幼兒進一步對科學知識發出疑問，如種植蘋果的種子和土豆塊莖為什么不同，對比兩種植物特征進行體驗學習，讓幼兒在親手操作中感受科學知識在自然、生活中的運用。當幼兒之后再遇到同類科學問題時，便可以利用實踐中獲得的知識經驗進行解釋，提升幼兒對科學知識的綜合運用能力。最后，教師也可以引導幼兒養成科學觀察、記錄的習慣，讓幼兒定期觀察和記錄自己種植的植物生長情況，培養幼兒的科學學習態度和科學精神。

四、結語

基于自然環境對幼兒園科學領域園本課程進行的開發研究，符合幼兒教育的創新趨勢，也符合幼兒發展的教育需求。幼兒園科學領域園本課程在自然環境的開發利用中愈深入，愈有利于幼兒科學意識、科學思維、科學精神的培養，讓幼兒在生活中、在自然中都可以主動進行科學知識的觀察和探究，提升幼兒的科學素養。