核心素養視角下的初中歷史教學優化建議

■山東省青島市西海岸新區第六初級中學 謝云霞

（邱瑞玲）

隨著新課程改革的不斷深化，培養學生的核心素養已成為教育改革的重中之重。各學校也逐漸提高了對歷史課程中培養學生核心素養的重視程度。本文就核心素養視角下的初中歷史教學優化建議進行了探討。首先分析了當前初中歷史教學中存在的問題，其次對初中歷史核心素養教育的重要性進行了淺析，最后從多角度提出了核心素養視角下的初中歷史教學優化改革建議，希望能給歷史教師提供一定的參考。

一、當前初中歷史教學中存在的問題

（一）教學模式比較單一枯燥

一方面，授課模式以教師為主體。歷史教師教授知識往往進行填鴨式的教學。教師的教學也只是以歷史相關的理論知識為主，并沒有指導學生如何更好地掌握和理解相關知識，也沒有給予學生更多的思考時間，使學生在教學中的參與較少，忽視了學生在學習中的主體地位，壓抑了學生學習歷史的積極性和主動性。另一方面，歷史課堂氛圍比較沉悶。在實際教學中，教師和學生的活動范圍受限，教師只停留在講臺，學生只停留在課桌，缺少師生之間的互動和交流。同時，教師不易了解到學生的實際學習情況，容易影響教學進度。

（二）歷史學科重視程度不深

雖然隨著人文社會的發展，人們越來越注重挖掘歷史，學習歷史，但是在初中所有科目中歷史的地位仍然比較低。從日常的早讀中就可以觀察到這一點，語文數學和英語作為三大科，在早讀時往往占據著大部分時間，然而歷史生物，物理等學科，在早讀中常常只占據著一小部分時間，當然這只是部分現象。深挖其原因，主要在于學校教師和學生對歷史這門學科的重視程度不深，大部分初中歷史教師僅僅是完成了歷史教學任務，并沒有做到為學生講解歷史的延伸，培養他們的歷史核心素養。大部分學生并沒有明白學習歷史的意義，僅僅認為學習歷史的目的在于多拿一些分數，提升總分成績。

（三）教學實效性不高

目前我國大部分的初中歷史教師教學還停留在傳統和單一的教學模式中，這樣的教學模式導致歷史教師教學的實效性不高，學生難以對歷史產生興趣且上課容易走神。一些歷史教師專業能力有待加強，在授課時沒有站在整個中國史的大背景下為學生講解，很難做到為學生講解課外的歷史知識和歷史延伸，沒能很好地培養學生的歷史素養。

二、核心素養視角下初中歷史教學優化的重要性

首先，初中歷史課程主要包括五大核心素養，分別是唯物史觀、史料實證、家國情懷等。學生歷史核心素養的培養，是對學生全方位的培養，有助于促進學生的發展。在教學過程中采用核心素養教育方式，能極大地提升學生的學習積極性，使學生投入歷史學習，進而積極配合教師高質量地完成教學活動。

其次，初中歷史教師不僅要教授學生各個歷史重大事件，引導學生鞏固和掌握各個時期的事件、發生過程、發生時間以及對歷史的重大影響，同時要注重培養學生歷史核心素養，將所學的歷史事件進行整理和匯總，形成一個系統化的歷史網絡體系，這有助于學生從客觀的角度全面地思考歷史發展過程，用理性的思維學習歷史，也有助于學生在整理的過程中，通過不斷思考形成個人的見解，幫助學生樹立學習主體的意識，提高學生的學習興趣和主動性。

最后，核心素養視角下的初中歷史教學優化，能改善枯燥乏味的歷史課堂氛圍，增加課堂的趣味性和生動性。教師通過利用現代信息技術和互聯網絡，借助多媒體平臺，將歷史事件通過視頻的形式呈現給學生，能增加學生對歷史事件的立體化理解，有助于培養學生的學習興趣，使學生由被動地接受知識到主動地學習歷史。同時也有助于增強課堂活動的豐富性，進而提升歷史教學質量和水平。

對初中歷史課程教學來說，其核心素養主要指的是學習歷史知識的能力，以及學生對初中歷史課程的理解能力，探索能力和解決問題的能力。在日常教學中，如何培養歷史核心素養能力，成了教師關注的重點問題之一，那么在具體實踐中，教師首先要提高初中生對歷史知識的興趣，讓他們由“被動”接受知識轉化為主動“接納”歷史知識。雖然學生在小學階段已經初步了解到中國的一些歷史知識，但是學習初中歷史后才算真正的開始了解中國的歷史，在這個重要的“入門”階段，激發學生去獨立思考和總結歷史框架是極其重要的。尤其是改變他們小學時保留下來的歷史的學習習慣和不重視的態度。為此，教師需要在教學方面深入研究，創造出符合班級實際情況的、能培養核心素養的、有效的歷史教學方式。

三、核心素養視角下初中歷史教學優化的改革建議

（一）建立科學合理的歷史教學體系

核心素養視角下，初中歷史教學優化的措施之一，是建立科學合理的歷史教學體系。學校要結合本學校的實際教學情況以及學生的身心發展規律，實事求是，制訂科學合理的教學計劃以及制定目標，將歷史課程的教學標準具體化、清晰化，引導歷史教師充分發揮多媒體平臺的優勢，豐富課堂教學形式，營造良好互動的歷史課堂氛圍。同時，學校要建立健全歷史教學評價體系，保證評價結果的公平公正，豐富考核形式，將歷史教師的專業技能和專業素養納入考核中以提高教師教學水平和質量，同時強化教師的綜合素養，引導其樹立正確的歷史核心素養。

（二）強化學生自主學習意識

歷史不同于數理化學科，需要學生具有獨立思考、自主學習能力，因為歷史書中概念性知識點極少，多是碎片化的歷史信息，學生在影視作品和生活中也時常接觸歷史，但是日常學習到的歷史知識是碎片化的，無法構建完善且成體系的歷史知識。針對歷史學科的特性，教師應堅持以學生為中心，重視學生在學習中的主體地位，充分發揮教師的組織和輔助作用。教師可以引導和啟發學生積極思考，自主地將所學知識進行梳理并進行知識框架匯總，培養學生的獨立自主能力和學習意識。教師的教學理念和教學方法都離不開學生的積極配合，因此學生更應主動培養自己的自主學習意識和能力。課前學生可以對即將學習的歷史內容進行提前預習和資料的查閱，拓寬自己的知識面，補充自己的不足，同時留意自己難以理解的問題，以便于在課堂上著重聽講或提出疑問、得到相應的答案。

在自主學習的過程中，學生要掌握正確的、適合自己的學習方法，教師也要注重培養學生的自主學習能力。在學習時，教師首先要鍛煉學生掌握的主要歷史框架的能力，在學生的學習系統中形成完整的歷史時間脈絡，對歷史中的重大事件要有相應的記憶。教師還應引導學生注意細節，簡化歷史事件，記住相應的知識點，從知識點進行發散性思考，從而掌握事件全貌。此外，歷史知識還要與現實生活相聯系，歷史也是現實生活的反映，與當前時事熱點相聯系，能拓展學生思維，培養學生的思考能力。同時，教師和學生還可以開展互評活動，學生可以提出在自主學習過程中對教師的建議，教師根據學生的建議，對歷史課堂教學進行相應的調整，以促進學生學習效率的改善。教師還要注意評價內容的全面性，如歷史知識、學習能力、學習方法和學習效率等方面問題。科學有效的評價機制不僅有利于教師的教學，還可以幫助學生在學習過程中更好地了解自己、制訂更適合自身的學習計劃。評價要貫穿于歷史教學的全過程，既能引導教師和學生走正確的學習道路，又能把控整個學習過程。

（三）豐富情景教學，培養學生歷史學習興趣

豐富情境教學，培養學生的歷史學習興趣，是初中歷史課程教學改革和優化的主要途徑。教師要改變傳統單一的歷史教學模式，采用豐富的情景教學法，以歷史故事為基礎，可以通過角色扮演和歷史講述的方式，引導學生進行歷史事件的演繹，從而幫助學生更加深入地了解和理解歷史。同時，歷史教師可以將歷史情景寓于教學活動中，多組織學生參觀歷史展館，如參觀秦始皇兵馬俑、長城等歷史古跡時，要引導學生尊重歷史，用正確的價值觀和不同的角度看待歷史事件，這樣既能幫助學生鞏固所學的歷史知識，正確認識歷史，還能提高學生的歷史核心素養。

（四）營造積極的歷史教學環境，引導學生進行主動思考和提問

通過營造良好的歷史教學環境，能使學生在學習過程中對歷史知識包含的核心價值有更加直觀的了解，從而結合自身生活經歷和歷史積累對其從新角度進行思考和提問，并在學習過程中積極進行問題的探索，最終實現問題的解決，在這種情況下可以有效地完成一次學生的提問，因此教師在初中歷史教學過程中要營造積極良好的歷史教學環境，引導學生主動進行歷史知識的提問和思考，從而潛移默化地培養學生在歷史課程學習中的問題意識，讓學生在歷史學習中提升提問意識。

（五）充分運用歷史故事進行教學

在正式教學開始前，需要進行新課導入，這一階段需要學生集中注意力，從而更好地開展進一步的學習。所以在這一階段，教師可以選擇歷史故事作為導入材料，在歷史故事的選擇上，可以選擇那些具有懸念或前后沖突的歷史故事進行代入，通過歷史故事快速吸引學生的注意力，讓學生在接下來的學習中能更快地進入狀態。例如，在講解明朝歷史時，可以利用朱元璋前半生的經歷作為課程的切入點，通過歷史故事介紹朱元璋前半生的悲慘經歷，隨后在對其后半生的輝煌進行對比，讓學生對這一少年的經歷產生懸念，從而吸引學生的注意力，讓學生更快地投入學習；在講解中國古代科技與文化這一單元內容時，教師可以尋找幾個典型的代表人物的故事，如華佗、司馬遷等歷史人物的故事，利用他們的故事帶領學生學習中國古代的科技與文化，讓學生感受中華上下五千年的文明與歷史，使學生能更快接受新知識的同時，激發愛國情懷，培養學生保護與傳承國家優秀文化與歷史的思想，使學生在故事中走進課堂，接近歷史，提高學習興趣，使歷史教學變得生動形象。

在講授新課時，教師需讓學生理解整個歷史事件的背景、經過和最終的結果，這就需要學生集中精力，領悟講解的過程，但歷史事件的講解過程一般較長，導致學生很容易在課上出現注意力不集中的現象。教師可以利用歷史故事幫助學生進行知識點的梳理，這在新課講授的過程中有著很好的效果，不僅可以幫助學生更快地實現對新知識的理解與記憶，還能將新知識融入整個歷史知識體系中，提高整體的教學質量。例如，教師在講授“春秋戰國的紛爭”一節課時，可以根據具體的教學過程插入“退避三舍”“圍魏救趙”“紙上談兵”三個成語故事，不僅可以調動學生的學習興趣，而且可以活躍課堂氣氛，使學生在輕松愉悅的氛圍中了解春秋戰國時期的歷史，從而真正了解歷史，學習到歷史知識。課堂小結是對整個課堂學習內容的回顧和總結，能幫助學生梳理所學知識，同時對知識的內容進行升華。通過選用一些歷史故事，可以實現對整個課堂內容的總結概括，還能引起學生的反思，進而讓學生在課下進行積極的思考，實現對課本知識的升華。例如，在講解農耕文化的變革時，可以將商鞅變法的故事講給學生，通過對變法前后的成效，和商鞅的死形成對比，用前后的反差讓學生領悟變法的成功，在潛移默化中對學生的思想進行教育，讓學生敢于堅持正確的態度，同時讓學生用發展的眼光看待事物，達成良好的教育效果。

（六）加強歷史知識的積累

歷史教材又符合當前初中生的歷史接受能力，是教師和普通學生學習的基礎和依據。但是要想著重培養學生的歷史核心素養，單單依靠歷史教材進行講解是完全不夠的，針對這一問題，歷史教師就可以在完成歷史教學的任務的基礎上，根據本班學習歷史的情況，適當地從歷史課本以外添加相關要素。在對課本中的歷史知識進行延伸時，教師要列出大背景框架，避免學生出現記憶偏差和“張冠李戴”的情況。所謂的大背景框架，既要為學生講解相關的時間線和中外事件線，還要在時間觀念和空間概念上為學生鋪墊。例如，在19世紀70年代時，外國開始了第二次工業革命，然而此時的中國創立了洋務派，歷史教師在講解這一部分的知識時，要結合著資本主義制度在全世界范圍內的確立這一背景進行講解。通過聯想拓展法可以培養學生核心素養中解決歷史問題的能力。

四、結語

歷史是一門需要學生不斷學習和探索的學科。核心素養視角下，初中歷史課程改革要求教師要發揮其組織和輔導作用，充分地尊重學生，以學生為中心，發揮學生在學習歷史過程中的主體作用，通過豐富教學情景和借助現代信息媒介平臺，增強歷史課程教學的趣味性和生動性，以提高學生對歷史學習的興趣和積極性。同時教師要因材施教，激發學生的潛能，提高學生自主學習的能力和探索精神，進而培養學生的歷史核心素養，引導學生做中華傳統優秀文化的弘揚者和繼承者，從而提高歷史教學質量和水平。