立德樹人導向下初中思政課育人體系的構建

■福建省福鼎市第六中學 陳麗兒

（吳淑媛）

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。在新時代，初中思政課程應以立德樹人為導向，通過教學素材的挖掘、教學手段的豐富、教學平臺的構建及教學評價的運用等創新舉措，著眼于初中思政課程育人體系的構建及實施，探索思政課程課內外結合的育人格局，力求走出一條立足初中思政課育人發展的新路，以期落實立德樹人根本任務。

要落實立德樹人根本任務，不僅要把握好思政課程在其中的關鍵作用，而且要從“培養什么人、怎么培養人、為誰培養人”的時代之問入手，把社會主義核心價值觀與青少年學生健康成長密切聯系起來，才能使立德樹人轉化為思政課程的主線與核心思維。初中思政課程即道德與法治課程的教學，既要從課程體系的視野思考教學改革與創新，彰顯立德樹人要求，更要站在新時代背景下，思考思政課程育人體系的整體建構，形成一個有內容、有方式、有活動、有實效的育人體系加以實施，從而在促進思政課程教學的同時，為思政課程育人體系構建做出積極的探索。為此，筆者結合實際，以立德樹人為導向，從信息化時代下的初中思政課程教學改革及過程等要素，探索初中思政課程教學育人體系的構建。

一、把握課程性質，育人于備課設計

從性質來看，初中思政課程具有較為明顯的生活化、法治化、道德化等特征，主要以切入學生現實生活進行思想道德教育，從而使思政課更能被學生所接受。實際上，這就決定了初中思政課是一門生活型、綜合性的公民素質課程，即其內容以道德、法治為核心，以公民素質提升為目標。把握了這一性質，就要把育人體系的構建與實施落實到教學設計、教學備課中，把備教材、備學生、備教具、備教法等環節都滲透到立德樹人要求中，才能使初中思政課程性質得到體現與彰顯。在部編版教材中，這一特點尤為明顯，從社會道德到做人做事、從基礎法治教育到法治中國建設，實現了道德教育、法治教育、公民教育整合為一體的立體式課程，并以此明確了立德樹人作為初中思政課程的核心內容與目標。在備課過程中，無論哪個環節都要把握好課程性質與學生特點的結合，即課程育人特質中的關鍵性作用與學生生活化故事敘事的有機結合，是初中思政育人的重要切入點，也是立德樹人具體目標得以實施的重要方式。只有這樣，初中思政課才能把育人體系的設計、構建真正地融入其中，突出思政課程作為立德樹人根本任務的關鍵性課程性質。

以部編版八年級上冊道德與法治為例，整個課程內容都是圍繞著青少年作為“社會人”這一角色設計責任、義務、擔當及公民素質方面，突出八年級學生在成長過程中要樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，并以此彰顯課程在落實立德樹人根本任務中的關鍵性作用。那么教師在教學備課設計中，首先就要把教學設計構建成一個公民教育的育人體系，即立足于公民教育，通過典型案例、典型做法的生活化設計，形成一個有延續性的育人體系構建過程加以實施。筆者在教學備課中，通過課程性質與整個學期內容的提煉，精心設計了14歲少年林達社會歷險的故事記錄，編制了初入社會、網絡探索、社會規則、守法公民、勇于承擔、樂于奉獻、熱愛祖國等多個生活故事，形成一個主角融入內容、故事滲透育人的教學設計。這些故事基本上都是通過網絡找到實際案例進行演繹，并能密切聯系學生的生活實際，具有較強的時代感和生活化特征，符合當下初中八年級學生的思想現狀、生活現實，從而引發學生強烈的共鳴，激發學生樂于參與其中。通過這樣的設計與備課，就能把思政課程的育人功能轉化為學生對案例的自我剖析過程，形成在分析問題、解決問題的過程滲透德育，推動立德樹人目標的實現。這種從課程性質入手，以教學備課設計為頂層設計的方式，不僅有連續性的故事連接，還契合了當代中學生的現實生活，使生活化的公民教育更易于被學生接受，從而使備課設計發揮其應有的作用。因而，把初中課程性質與育人體系的構建統一于教學備課設計，其本質在于通過把育人目標與教學目標相融合，使備課設計具有更強的育人性目標，體現初中思政課程在學生成人成才的關鍵性作用。

二、運用信息技術，育人于教學過程

運用適當的方法與手段，調動學生積極參與課堂教學，是初中思政課程育人功能實現、育人體系構建的關鍵點之一。一方面，只有學生參與的課堂教學，學生的積極性才會得到調動和提高，思政課程的育人功能才能實現“潤物細無聲”的滲透，育人體系才有可能得以構建并實施，從而實現育人于教學過程的目標。另一方面，通過引導學生積極參與，學生才會心悅誠服地接受育人體系滲透，實現教學設計與備課所制定的目標，體現初中思政課育人體系與立德樹人的統一性。作為伴隨著信息化成長起來的初中生，他們對信息技術手段，特別是新媒體的認可，會比其他群體更樂于接受、更易于接受。而信息技術手段的運用，也不是單一的微課、視頻、多媒體課件等，而是立足于教學內容與育人需要，將信息技術的多種手段進行混合靈活運用，使教學過程更富有層次性、更能吸引學生的參與。因而運用信息技術發展的成果，立足于“互聯網+”教育的時代背景實現育人于教學過程，使初中思政課程育人體系更好地作用于中學生。這就要求初中思政課堂要立足于現實，通過信息技術各種手段的運用，在貫穿教學內容的同時，起到活躍課堂、調動學生、滲透育人的作用。

如人教版部編九年級教材第五課“守望精神家園”第一框“延續文化血脈”一課教學中，筆者首先播放“2021年東京奧運會”與“中國奧運會”開幕式的視頻，通過對比，讓學生感受到中華傳統文化的博大精深，感受到中華傳統文化的無限魅力，接著，進一步引導學生觀看微課“唐宮夜宴”引發學生思考唐宮夜宴舞蹈的霸屏體現出中華傳統文化具有哪些特點？在精妙絕倫的舞技表演和優美動聽的音樂旋律下，打動了學生的內心，啟發了學生的思維，學生一個接一個侃侃而談：“中華傳統文化具有應對挑戰與時俱進的創造力和海納百川、有容乃大的包容性。”思維的碰撞迸發出耀眼的火光，學生對中華傳統文化的認同感油然而生，每個學生更有底氣、更加堅定地從內心呼喚“要做一名傳承和弘揚中華傳統文化的好公民”。最后，通過一個微課小視頻引導學生回歸到守望精神家園的整課內容，從中華優秀傳統文化弘揚生發出對中華文明、當代文明的自信之情，從而實現了在幫助學生樹立文化自信基礎上育人于教學過程。信息技術的運用不僅豐富了教學手段與教學方式，而且從育人的角度來看，確實起到很好的作用，是育人體系構建的基礎和前提，也是教學實效保障的基礎。因此，通過信息技術引入新媒體、微課等教學手段，以調動學生積極參與課堂的同時，也營造良好的學習氛圍吸引更多的學生參與其中，從而實現教學過程育人的目標，為構建起育人體系打下扎實的基礎。

三、挖掘教學資源，育人于學思踐悟

無論是立德樹人根本任務的落實，還是育人體系的構建，都是非一日之功可以實現的工作，而是長期堅持培育的結果。只有從課堂學習走向課外學習，從課堂教學走向課外實踐，才能從“紙上得來終覺淺”走向“絕知此事要躬行”，促進中學生更好地學習思考，形成一個體系性的育人過程，使之對學生有長期的影響。因此，初中思政課程要挖掘課堂內外的教學資源，并進行有效整合，以構建育人平臺及體系為基礎，把育人過程轉化為學生學思踐悟的過程，才能實現育人于教學、育人于實踐、育人于過程的目標。在當前條件下，初中思政課程育人體系的構建要通過信息化手段，如微信公眾號、微信群等新媒體手段，把課堂上的學習與課外的實踐活動融入其中，形成一個線上線下相結合的方式，才能使育人體系對學生德育發揮重要的作用。

筆者在實際教學中，通過微信公眾號把與學習相關的實踐活動，特別是云上實踐進行鏈接及安排，引導學生在有限的時間內，通過虛擬的云空間實踐，實現課內課外的結合。例如，學生可以通過微信公眾號進入云上虛擬青少年法庭，選擇自己喜歡的角色如法官、律師、受害人等進行模擬實踐，把學習的法律、道德等方面的知識進行實踐應用，并充分觀察在云上虛擬青少年法庭實踐結果帶來的社會影響，從而使學生的云上實踐更富有思考性與建設性。在學習的過程中，學生認真地思考復雜的社會問題及處理意見，感悟學習實踐內容，形成一個學思踐悟的過程，使育人從課內延伸到課外，使課堂內外的資源得到有效的調動，才能使其實踐具有較好的思考意義。除此以外，要開展好線上網絡實踐活動，更要注重相關實踐內容的選取，通過典型而富有影響力的現實案例，引導學生參與其中，不同的視角觀察并思考問題，才能真正引導學生在學以致用中將思政內容內化為自己的素養，實現育人體系構建與實施的目標。這樣一來，不僅填補了學生課外實踐不足的缺陷，而且激發了學生完善云空間實踐活動的熱情，從而使線上線下、課內課外實現了有機聯動，推動了育人體系的不斷完善與發展。在“互聯網+”的教育背景下，云空間、云平臺的利用，是未來初中思政教學實踐的重要平臺，也是育人體系構建的必要內容。只有用好這些課內課外、線上線下的資源，才能在進一步豐富素材的基礎上，使育人體系得到創新和發展，才能使之產生強大的吸引力。

由此可見，整合課內和課外資源，立足學生現實，構建初中思政課程的育人平臺，謀劃育人體系的初步建設，其實質就是通過學生課堂學習與課外實踐融為一體，促成課內課外學習的結合，引導學生在學思踐悟中走向深度學習，最終引導學生培養正確的“三觀”，進而推動立德樹人根本任務的落地生根。

四、構建育人體系，育人于體系制度

初中思政課程育人體系的構建要從育人平臺的建設中提升為育人體系，通過平臺的系統性聯動，把思政課程內容統一于育人體系的構建過程中，形成一個具有指導性的綱領性機制，才能對思政課程育人功能進行有效統籌，從而在突出思政課程特色中彰顯立德樹人。從學科層面來看，育人體系是一個完整的青少年公民教育過程，其不僅是學生道德、法治教育內容，還是學生自我對社會多樣化發展的理性認識，是一個公民素質教育由淺到深、由學到行的漸進性過程。只有把七年級、八年級、九年級等不同年級的育人目標融入育人體系中，通過可視的指標進行檢測，才能使育人體系貫穿于整個初中思政課程中。從學生層面來看，育人體系是一個學生自我學習、自我完善、自我提升的過程，通過對應的指標或目標實現，尤其是數據性指標的落實，引導學生在學習中實踐、在實踐中提升、在提升中進一步學習，才能使思政知識轉化為育人實踐，形成學習到實踐、實踐到學習的閉環螺旋式提升過程，從而促進育人體系的實施與發展。從這兩個層面的意義上而言，初中思政課程育人體系的構建過程也是一個實施過程、發展過程。構建是指標體系的確立，而實施是指標體系的完成與完善。只有加強兩者的交互融合，才能促進初中思政課程育人體系的建設，使思政課程體系得到較好的發展。

筆者從部編版教材編排原則出發，立足于思政專業發展的要求，通過信息化平臺探索育人體系的構建——即學生成長育人檔案的建立。具體做法是：把初中每一個年級所對應的課標要求、素養要求及教學內容要求具體化為學生的日常成長育人標準，并進行對應的細化分值分配。如完成一次志愿者實踐活動，對應愛心操行加1分；完成一次云空間實踐，對應實踐操行加1分。把學生育人體系劃分為成長性與進步性兩大內容，既讓學生看到自己成長過程中的進步，又讓學生看到成長過程中的不足，從而促進學生發展。在實施過程中，平時以周為單位，每周將學生的成長育人檔案通過加密文檔的方式，上傳到學生微信群。學生及家長通過自己掌握的密碼可以查看自己的情況，也可以結合成長育人檔案的記錄與教師進行討論、請教等。每個學期對學生的成長育人進行總結，表彰進步、查找問題，完善育人體系，從而形成體系育人、制度育人的新格局，促進初中思政課程的課程改革深化。這種動態化的育人體系構建與實施，不僅還原了學生育人過程的成長性成果，還能直觀看到學生進步的情況，突出了育人過程中整體性與系統性的成效，有相應數據進行支持。這對初中思政課程改革而言，既是基礎更是育人體系制度建立健全的依據，也是育人成效的集中體現。

五、結語

總之，初中思政課程育人體系的構建探索，以信息化為突破口，始終堅持立德樹人根本任務的落實，并把立德樹人轉化為具體形象的意涵加以滲透，形成對學生全方位的滲透過程，從而保障其效果。在這一基礎上，還要著眼于學生發展與學校發展的整體育人體系構建，充分發揮課程思政的關鍵性作用，使初中思政課程育人體系更具有實際價值。