信息技術(shù)支撐下的小學(xué)數(shù)學(xué)項目式教學(xué)

■濟寧孔子學(xué)校 李英俊

信息技術(shù)支撐是多媒體、電子白板等信息化教學(xué)設(shè)備，在教學(xué)活動的開展、教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)等方面發(fā)揮積極作用。項目式教學(xué)是教師以教材內(nèi)容為依據(jù)，對多個知識點進行整合，設(shè)計特定的學(xué)習(xí)項目，使學(xué)生在思考、合作、實踐的基礎(chǔ)上完成項目的教學(xué)過程。通過項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生能運用所學(xué)的知識，發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。小學(xué)是教師開展養(yǎng)成教育的重要時期，將項目式教學(xué)引入課堂，有利于學(xué)生養(yǎng)成自主探究、觀察求證的良好習(xí)慣。

一、信息技術(shù)對小學(xué)數(shù)學(xué)項目式教學(xué)的影響

（一）有利于輔助項目式教學(xué)的前置性

項目式教學(xué)中的前置性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在正式開展項目前要完成的準(zhǔn)備工作，對項目式教學(xué)的最終效果產(chǎn)生重要影響。項目式教學(xué)的開展需要立足于學(xué)生的認識和能力，需要學(xué)生提前了解所學(xué)內(nèi)容。在確定了學(xué)習(xí)項目后，教師要組織學(xué)生進行前置性學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生發(fā)掘具有研究價值的問題。信息技術(shù)在前置性學(xué)習(xí)中發(fā)揮著輔助作用，有利于學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源，能幫助學(xué)生優(yōu)化自主學(xué)習(xí)效果。在信息技術(shù)的支撐下，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、搜索引擎查找所需的數(shù)學(xué)資料，理解重點概念與定理。

（二）有利于增強項目式教學(xué)的個性化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，每個學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)需求，所以教師要設(shè)計個性化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。但是，在實際教學(xué)中，大班教學(xué)的模式往往限制了個性化教學(xué)的開展，不利于教師開展個性化教學(xué)。在項目式教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用為個性化教學(xué)的開展提供了幫助。通過信息技術(shù)，學(xué)生能針對不同的學(xué)習(xí)項目提出不同的見解，發(fā)掘個性化的數(shù)學(xué)問題。另外，在項目式教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，教師要讓學(xué)生自主探究自己提出的問題，以為深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。此時，信息技術(shù)就能為學(xué)生提供幫助，促使學(xué)生產(chǎn)生個性化認識。

（三）有利于打破項目式教學(xué)的空間限制

在開展項目式教學(xué)時，教師常常受到時空限制，只能將教學(xué)活動放在課堂上。信息技術(shù)使學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂信息等的傳播更加便利，能幫助教師隨時隨地傳遞教學(xué)內(nèi)容。在信息技術(shù)的支撐下，學(xué)生能實現(xiàn)“移動性”學(xué)習(xí)，在教室之外的地點完成學(xué)習(xí)活動。所以，信息技術(shù)打破了項目式教學(xué)的時空限制，為項目式教學(xué)提供了技術(shù)保障。在實際教學(xué)中，教師能通過信息設(shè)備、通信軟件分享給學(xué)生項目資料，同時借助網(wǎng)絡(luò)跟蹤并觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的探究成果進行點評。

（四）有利于強化學(xué)生在項目中的交流

學(xué)生在項目式教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，影響項目式教學(xué)的成果。在項目式教學(xué)中，學(xué)生需對數(shù)學(xué)問題展開探究。但是，由于個人能力不足，很多小學(xué)生難以通過單獨思考完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此背景下，學(xué)生需通過合作、交流解決研究中的難題。信息技術(shù)的應(yīng)用，有利于豐富學(xué)生的交流途徑，強化學(xué)生在課堂外的交流。在課下，學(xué)生可以通過手機等設(shè)備，利用QQ、微信等平臺，交流自己對學(xué)習(xí)項目的看法，商討學(xué)習(xí)項目的實施方案。所以，信息技術(shù)能使學(xué)生通過線上、線下兩種方式展開交流與互動，有利于強化學(xué)生在項目中的交流。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)存問題

（一）學(xué)生的自主能力未能展現(xiàn)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是近些年我國教育事業(yè)中的一個重點話題，這既是課程改革的要求，也是學(xué)生發(fā)展自身素養(yǎng)的需要。長期以來，應(yīng)試教育束縛了教師的教學(xué)理念，造成了教師長期以講解為主的局面。在一節(jié)課中，學(xué)生利用大部分的時間聽教師逐字逐句地講解教材上的內(nèi)容，然而由于缺少自主思考、消化的時間，許多學(xué)生并不能通過聆聽獲得較好的學(xué)習(xí)效果。所以，當(dāng)前一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)模式仍然保留著應(yīng)試教育模式的“影子”，更加傾向于“填鴨式”教學(xué)，這不利于教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

（二）課堂教學(xué)素材局限于課本

信息設(shè)備“走”進課堂提升了課堂的信息化程度，推動了教育的現(xiàn)代化發(fā)展趨勢。課堂中的信息技術(shù)既包括具體的電腦、電子白板設(shè)備，也包括無形的互聯(lián)網(wǎng)資源。但是，教學(xué)現(xiàn)狀顯示，教師往往只發(fā)揮了信息設(shè)備的作用，未能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用。雖然互聯(lián)網(wǎng)中融合了眾多具有教育價值的資源，但是教師在教學(xué)時，仍然將教材內(nèi)容作為唯一的教學(xué)設(shè)計依據(jù)，不太注重知識拓展延伸，致使教學(xué)范圍受限。筆者認為，這個問題的形成是因為教師將升學(xué)考試作為教育指向，而未認識到學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性。

（三）教學(xué)過程缺乏一定的趣味

在興趣的驅(qū)動下，學(xué)生將表現(xiàn)出更強的自主學(xué)習(xí)意識。目前，一些教師對趣味活動、趣味課堂存在著偏見，認為趣味活動會破壞嚴肅的教學(xué)氛圍，容易在課堂紀(jì)律方面造成一些問題。所以，這些教師只向?qū)W生展示自己嚴肅的一面，努力維護著嚴肅的教學(xué)風(fēng)格。這樣的教學(xué)方式有利于教師管理學(xué)生，但也帶來了不小的負面影響。在課堂上，學(xué)生接觸的數(shù)學(xué)知識和活動大都是枯燥無味的，而且活動形式、教學(xué)步驟大同小異。久而久之，數(shù)學(xué)課堂便毫無新鮮感。

（四）教學(xué)活動未能體現(xiàn)實踐性

理論教學(xué)與實踐應(yīng)用的結(jié)合是相對全面的教學(xué)模式，能落實直接經(jīng)驗傳授與間接經(jīng)驗傳授相統(tǒng)一的一般教學(xué)原則。但是，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程時，往往只完成理論教學(xué)活動，不會帶領(lǐng)學(xué)生進行系統(tǒng)的實踐探究，致使數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出了重理論、輕實踐的不良發(fā)展趨勢。數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)該問題的原因是教師的教學(xué)理念存在誤區(qū)，許多教師都認為實踐教學(xué)只屬于包含實驗教學(xué)任務(wù)的學(xué)科，所以不認為小學(xué)數(shù)學(xué)具有開展實踐活動的必要性。由此一來，學(xué)生往往不具備觀察探索的意識和實踐探究的能力。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)的效果未能呈現(xiàn)

在進行項目式教學(xué)時，教師將教學(xué)重心放在學(xué)生學(xué)習(xí)過程上，時刻把控學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，但不注重檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在此情況下，教師難以充分掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效，不利于抓住學(xué)生薄弱之處、實施精準(zhǔn)教學(xué)。究其原因，很多教師缺乏教學(xué)評價意識，沒有認識到檢測、評價、反思的價值。另外，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)項目后，沒有及時進行檢測，從而難以正確認識自己的能力，不利于取得進步。

三、信息技術(shù)支撐下的項目式教學(xué)策略

（一）結(jié)合學(xué)生需求進行項目設(shè)計

在小學(xué)數(shù)學(xué)項目式教學(xué)中，項目設(shè)計是首要環(huán)節(jié)，決定著后續(xù)教學(xué)活動實施的可行性。新課改著重強調(diào)了學(xué)生的主體性，突出了學(xué)生在教學(xué)各環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵作用。當(dāng)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師在聯(lián)系課時內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合學(xué)生需求明確教學(xué)目標(biāo)，由此增強教學(xué)的針對性。在進行項目設(shè)計時，教師可以先利用信息技術(shù)中的數(shù)據(jù)分析功能，分析學(xué)生的答題情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱之處，進而針對學(xué)生急需強化的能力素養(yǎng)設(shè)計項目。比如，教學(xué)“平行四邊形和梯形”時，教師通過智能教學(xué)平臺對學(xué)生答題時的出錯率、易錯方向進行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“區(qū)分圖形”方面的不足，進而結(jié)合學(xué)生豐富幾何知識、增強空間想象力的需求，設(shè)計“探索四邊形、梯形、平行四邊形、長方形、正方形涵蓋關(guān)系”的學(xué)習(xí)項目，提出“如何用圖形展現(xiàn)這五個概念的大小關(guān)系”的問題，進而引導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)學(xué)概念、圖形性質(zhì)等幾何知識完成項目，完善學(xué)生對不同幾何圖形之間的關(guān)系的認識。在教學(xué)過程中，教師可以使用信息設(shè)備制作思維導(dǎo)圖，將這幾個數(shù)學(xué)概念的涵蓋關(guān)系體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，以啟發(fā)學(xué)生思維。這樣，學(xué)生通過參與項目，能為以后在幾何知識方面的深度奠定基礎(chǔ)。

（二）聯(lián)系生活案例豐富項目來源

學(xué)習(xí)項目的開展需要項目背景、數(shù)學(xué)知識、案例素材等的支持，這正是項目式教學(xué)在資源整合方面的表現(xiàn)。目前，教師選擇教學(xué)素材的主要途徑是課本。在信息技術(shù)的支撐下，教師可以從網(wǎng)絡(luò)資源庫中搜集項目所需的知識素材，將與課時內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)課外知識引入課內(nèi)，拓寬學(xué)生的知識體系。在網(wǎng)絡(luò)資源中，生活案例是學(xué)生最熟悉的內(nèi)容，能調(diào)動學(xué)生的探究熱情，同時數(shù)學(xué)與生活已經(jīng)建立起了密切的聯(lián)系。所以，教師有必要在學(xué)習(xí)項目中加入生活案例，增強項目的綜合性。比如，教學(xué)“縱向復(fù)式條形統(tǒng)計圖”的內(nèi)容時，教師首先可以聯(lián)系生活設(shè)計“繪制某班同學(xué)喜歡的運動項目統(tǒng)計圖”的學(xué)習(xí)項目，提出“怎樣通過縱向復(fù)式條形統(tǒng)計圖分別展現(xiàn)男生、女生喜歡某些運動項目的人數(shù)”的問題。然后，教師通過互聯(lián)網(wǎng)查找某小學(xué)的相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，將男生、女生喜歡乒乓球、跑步、足球等運動的人數(shù)列成統(tǒng)計表，為項目的實施提供必要的數(shù)據(jù)。另外，教師也可以讓學(xué)生以實踐調(diào)查的方式收集數(shù)據(jù)，要求學(xué)生調(diào)查本班級學(xué)生的運動喜好。最后，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，使其根據(jù)這些數(shù)據(jù)完成縱向復(fù)式條形統(tǒng)計圖。通過該項目，學(xué)生能提升數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)，增強將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活問題中的能力。

（三）通過數(shù)學(xué)游戲提升項目樂趣

當(dāng)前，小學(xué)生與項目式教學(xué)的接觸比較少，對項目式教學(xué)的認識也比較匱乏。因此，教師要通過一些趣味性的內(nèi)容、活動吸引學(xué)生對項目式教學(xué)的注意，培養(yǎng)學(xué)生對項目式教學(xué)的興趣。針對小學(xué)生的心理需求，教師可以在學(xué)習(xí)項目中加入基于信息技術(shù)平臺的數(shù)學(xué)游戲，使游戲成為學(xué)習(xí)項目的一部分，借助游戲活動推動學(xué)生參與項目。這樣，學(xué)生在獲取知識的過程中，也能彰顯自己的個性，發(fā)展自身的興趣愛好。比如，教學(xué)“可能性”時，教師設(shè)計“探究從箱子中摸球的可能性”的學(xué)習(xí)項目，解決“已知箱子中放有一個籃球、一個紅球和一個黃球，分別求在不放回的情況下和放回的情況下，第二次摸到的球與第一次摸到的球顏色相同的可能性”的問題。然后，教師可以通過信息設(shè)備進行游戲，讓學(xué)生通過點擊鼠標(biāo)的方式從箱子中摸球，觀察并記錄每次摸出的球的顏色，根據(jù)記錄的游戲數(shù)據(jù)分析問題中的兩種事件的可能性，共同探究可能性的問題。除此之外，教師還可以將“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”等游戲引入課堂。通過參與游戲，學(xué)生能形成發(fā)散性思維，也會逐漸喜歡上這樣的教學(xué)方式。

（四）借助情境演示完成實踐項目

信息設(shè)備的先進功能使教師創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，為學(xué)生直觀地認識某些數(shù)學(xué)現(xiàn)象創(chuàng)造了條件。在完成學(xué)習(xí)項目時，學(xué)生可能會遇到一些理解難題、操作難題。此時，情境演示的方式相較于口頭闡述的方式更有說服力。所以，引導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)學(xué)實踐項目時，教師可以利用信息化教學(xué)設(shè)備模擬實踐過程，創(chuàng)設(shè)圖像情境，為學(xué)生自主實踐提供參考依據(jù)。另外，教師也可以借助信息設(shè)備演示某些現(xiàn)實中不具備操作條件的實踐項目，確保項目式教學(xué)的順利進行。比如，教學(xué)“圖形的拼組”時，教師設(shè)計“利用三角形拼組四邊形”的學(xué)習(xí)項目，提出“用三角形可以拼組哪些四邊形”的探究性問題，引發(fā)學(xué)生深思。然后，教師可以讓學(xué)生利用“三角形”七巧板嘗試著拼組四邊形。在學(xué)生完成拼組任務(wù)后，教師先讓各小組學(xué)生依次展示拼組好的四邊形，推動學(xué)生交流項目成果，隨后通過信息設(shè)備演示“三角形拼組四邊形”的所有方式，使學(xué)生根據(jù)演示內(nèi)容學(xué)習(xí)自己遺漏的幾種拼組方式。在項目成果展示方面，教師可以借助實時投影技術(shù)，用手機拍攝學(xué)生七巧板的過程，并將拍攝內(nèi)容投影到大屏幕上，以供其他同學(xué)觀看。這樣，教師能借助信息技術(shù)完善項目成果，學(xué)生則能借助實踐項目增強實踐探究的能力。

（五）運用信息技術(shù)分析學(xué)習(xí)效果

在教學(xué)中，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行分析，找出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，抓住學(xué)生未掌握好的知識點，以此確定之后的教學(xué)內(nèi)容。只有針對學(xué)生的不足展開教學(xué)，教師才能保證每堂課的有效性。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，為教師“監(jiān)控”學(xué)生學(xué)習(xí)情況提供了工具，有利于教師調(diào)整教學(xué)進度。在項目式教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以基于學(xué)習(xí)項目，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧軟件分別設(shè)計前測題和后測題，收集學(xué)生在學(xué)習(xí)前與學(xué)習(xí)后的能力數(shù)據(jù)。通過分析數(shù)據(jù)，教師可以了解學(xué)生項目學(xué)習(xí)的成效，發(fā)現(xiàn)學(xué)生集中出現(xiàn)的問題，進而抓住教學(xué)重難點，進行精準(zhǔn)教學(xué)。比如，教學(xué)“乘加乘減”時，教師可以設(shè)計“3×3+2=”“4×3-1=”等前測題，讓學(xué)生作答并收集“正確率”等數(shù)據(jù)。然后，教師可以設(shè)計“分析乘加的算理”的學(xué)習(xí)項目，創(chuàng)設(shè)“有四個盒子，前3個盒子里，每個盒子都有3顆球，最后一個盒子有2顆球”的情境，提出“一共有多少顆球”的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)項目后，教師可以設(shè)計“5×5+4=”“6×5+8=”等后測題，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在得到相關(guān)數(shù)據(jù)后，教師一方面可以對比兩次測試的數(shù)據(jù)，了解學(xué)生項目學(xué)習(xí)的效果，另一方面可以分析后測題的數(shù)據(jù)，針對易錯題展開深度教學(xué)。

四、結(jié)語

綜上所述，項目式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用能有效解決教學(xué)中的一些問題，有利于提升學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的能力。同時，信息技術(shù)又對項目式教學(xué)的開展具有很大幫助，有利于豐富項目數(shù)據(jù)、完善項目過程。筆者聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)中的具體內(nèi)容，詳細地闡述了信息技術(shù)支撐下的項目式教學(xué)方法，對教學(xué)實踐具有一定的幫助。今后，教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)，增強信息技術(shù)應(yīng)用能力和項目式教學(xué)開展能力，創(chuàng)新教學(xué)方式，以充分展示小學(xué)數(shù)學(xué)項目式教學(xué)的優(yōu)勢。