初中生物基于“彈性分層教學(xué)”的實(shí)踐

■福建省永泰縣第一中學(xué) 趙子真

新課程明確提出“教育應(yīng)面向全體學(xué)生”“全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”的新理念，因此在教學(xué)中除了知識(shí)的教育和傳授外，教師更加需要重視學(xué)生的需求，以尊重學(xué)生的人格和需求為前提，結(jié)合每個(gè)個(gè)體的差異特性開展教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量。彈性分層教學(xué)要求教師從教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)入手，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，利用線上線下的融合模式，采取不同的教學(xué)方式，保證每一個(gè)學(xué)生都能在不同的教學(xué)體驗(yàn)中得到自身的成長(zhǎng)。

一、初中生物進(jìn)行開展教學(xué)的必要性

傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一定的局限性，知識(shí)性較強(qiáng)的同時(shí)實(shí)踐性偏弱，學(xué)生的創(chuàng)造性和自主性難以真正得到有效的發(fā)揮。分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于能循序漸進(jìn)地根據(jù)學(xué)生的不同制定差異化的教學(xué)要求，減少學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生在課程中能更多地體會(huì)成功的喜悅，以成就感推動(dòng)自己在向前探索的道路上不斷邁進(jìn)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的內(nèi)在潛能得到充分挖掘。初中生物學(xué)科的知識(shí)范圍較廣闊，學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用性較強(qiáng)，在科學(xué)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等領(lǐng)域都有著重要的作用，然而就目前情況而言，生物學(xué)科的教材內(nèi)容較多，但課時(shí)分配較少，如何提高教學(xué)效率并在盡可能短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生保質(zhì)保量地完成所有學(xué)科知識(shí)，這是初中生物教學(xué)的重要內(nèi)容之一。分層教學(xué)方法能根據(jù)學(xué)生的不同情況制定差異化的教學(xué)方案，使課堂教學(xué)效率得到提高，這與生物教學(xué)的特點(diǎn)相符合。

二、盲目分層教學(xué)帶來的問題

（一）硬性分層挫傷學(xué)生心理

在分層教學(xué)理念的應(yīng)用過程中，如果單純按照學(xué)習(xí)成績(jī)分層容易挫傷學(xué)生的自信心，在分層的同時(shí)將不同層次的學(xué)生對(duì)立起來，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生容易在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，而學(xué)困生容易出現(xiàn)自卑情緒，這些情緒的影響最終會(huì)被帶入課堂中，并體現(xiàn)在知識(shí)的學(xué)習(xí)上。因此如何在分層的同時(shí)盡可能避免影響學(xué)生的心理健康，解決分層帶來的心理問題，這是應(yīng)用分層教學(xué)法之前需要解決的問題之一。

（二）教師備課難度增加

教師如果在授課中使用相同的教案對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行講解，則無法真正將分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)意義體現(xiàn)出來。如果針對(duì)每個(gè)知識(shí)水平不同的學(xué)生進(jìn)行差異化備課，則需要教師耗費(fèi)更多的心力和時(shí)間收集材料、研究教學(xué)方法，這會(huì)加重教師的負(fù)擔(dān)。

（三）考試成績(jī)兩極分化

按照學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層教學(xué)，通常要求學(xué)生按照班級(jí)或是小組的形式參與學(xué)習(xí)，由于不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求存在一定差異，學(xué)生接觸到的知識(shí)內(nèi)容也存在一定差別。長(zhǎng)此以往，不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的趨勢(shì)會(huì)逐漸擴(kuò)大，不利于學(xué)生的全面成長(zhǎng)發(fā)展。

三、初中生物應(yīng)用彈性分層教學(xué)法的實(shí)踐策略

（一）學(xué)生合理分層，提問方式差異化

學(xué)生分層是分層教學(xué)的核心與基礎(chǔ)，要求教師利用問卷星等線上工具，從學(xué)生的個(gè)性特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力入手進(jìn)行問卷調(diào)查，掌握學(xué)生真實(shí)情況后才對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，將學(xué)生根據(jù)具體情況分為多個(gè)不同的層次，為不同層次的學(xué)生制定差異化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。在學(xué)生分層的過程中，教師應(yīng)從知識(shí)基礎(chǔ)測(cè)試和理解能力測(cè)試入手，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和知識(shí)理解能力，。通常知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、理解能力較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中速度更加緩慢，與其他學(xué)生相比需要更多的時(shí)間消化吸收所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。因此，在以此為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)生分層的過程中，教師需要根據(jù)不同層次的學(xué)生的知識(shí)理解能力采取差異化的教學(xué)方式，保證無論身處哪一個(gè)層次的學(xué)生都能在課堂教學(xué)中充分地理解和掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)注意到，即便是學(xué)習(xí)能力同樣強(qiáng)的學(xué)生，在面對(duì)不同類型的知識(shí)時(shí)掌握速度也存在一定差異，生物學(xué)科內(nèi)容專業(yè)名詞較多，且具有一定的理解難度，部分學(xué)生在背誦和記憶方面的能力更強(qiáng)，部分學(xué)生在理解困難知識(shí)點(diǎn)方面表現(xiàn)出更加出色的能力，因此教師在長(zhǎng)期的授課過程中要保持動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)看待每個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的能力逐漸細(xì)化并進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，使學(xué)生的能力得到充分提升，為他們今后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

以人教版七年級(jí)生物上冊(cè)第二單元“生物體的結(jié)構(gòu)層次”為例，在教學(xué)開始前，教師可以根據(jù)學(xué)生以往所學(xué)的生物知識(shí)進(jìn)行隨堂測(cè)試，根據(jù)不同題目的分?jǐn)?shù)情況確定哪些學(xué)生屬于知識(shí)結(jié)構(gòu)掌握較牢固但理解能力有限的類型，哪些學(xué)生屬于基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差且整體分?jǐn)?shù)較低的類型。通過學(xué)生的答題情況，教師可以對(duì)學(xué)生有一個(gè)較基礎(chǔ)的了解。在課堂教學(xué)過程中，教師可以通過提問的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化指導(dǎo)。對(duì)分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生，教師在提問中應(yīng)更加注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考察，如提問“人體有哪幾類基本組織？”“這些組織是所有動(dòng)物都具有的嗎？”“植物組織與動(dòng)物組織的差別在哪？”，通過一系列的問題由淺入深地幫助成績(jī)較差的學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)的積累。針對(duì)分?jǐn)?shù)較高的學(xué)生，教師在提問中可以更加注重對(duì)學(xué)生思維能力的啟發(fā)，如提問“癌癥對(duì)人有哪些危害？癌細(xì)胞與正常細(xì)胞相比存在哪些差異？”。這種差異化的提問方式讓教師可以根據(jù)學(xué)生所處的層次進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，在提問的同時(shí)也讓其他學(xué)生思考問題的答案。這種先考察再提問的教學(xué)方式能幫助教師了解學(xué)生的大致學(xué)習(xí)情況，使后續(xù)的提問過程更加合理有效。

（二）教學(xué)方法分層，實(shí)現(xiàn)彈性學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，教師在授課中可以使用盡可能簡(jiǎn)單的形式先行講解基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，部分學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解程度有限，此時(shí)教師可以應(yīng)用情境教學(xué)法，在教學(xué)過程中模擬特定知識(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中領(lǐng)悟體會(huì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，形成獨(dú)特的感悟。面對(duì)部分思維活躍、表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師在情境體會(huì)活動(dòng)完成后可以安排學(xué)生結(jié)合具體問題分組討論，在討論中根據(jù)各自的能力完成一定數(shù)量的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以人教版七年級(jí)生物上冊(cè)第三單元第五章“綠色植物與生物圈中的碳-氧平衡”為例，本課主要教學(xué)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)光合作用的概念、光合作用的實(shí)質(zhì)以及綠色植物在維持碳氧平衡方面的重要性。在教學(xué)開始階段，為了幫助學(xué)生更加了解光合作用碳氧轉(zhuǎn)換的過程，教師可以應(yīng)用情境教學(xué)法，利用多媒體設(shè)備播放演示植物光合作用過程的視頻，在視頻中引導(dǎo)學(xué)生思考植物光合作用的必要條件。通過播放視頻的形式讓思維能力較差的學(xué)生對(duì)光合作用的過程形成更加直觀的印象。隨后教師可以將學(xué)生根據(jù)思維能力分為不同小組，并提出需要討論的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考植物的呼吸作用與光合作用之間的物質(zhì)轉(zhuǎn)換方式是否一致。在討論過程中，教師關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生是否積極參與了學(xué)習(xí)過程、獲得了獨(dú)特的參與體驗(yàn)和感受。在討論結(jié)束后的點(diǎn)評(píng)活動(dòng)中，教師對(duì)能力有所不足的學(xué)生應(yīng)以鼓勵(lì)的態(tài)度，指出他們?cè)谟懻摶顒?dòng)中的優(yōu)秀表現(xiàn)、獲得的進(jìn)步以及討論結(jié)果的可取之處；對(duì)待能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度指出學(xué)生的不足，深化他們對(duì)知識(shí)的記憶印象，最后由教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合光合作用與呼吸作用的產(chǎn)物全面分析光合作用與呼吸作用之間的差別，幫助學(xué)生了解到自身的不足，為他們后續(xù)學(xué)習(xí)其他生物知識(shí)打下良好基礎(chǔ)。

（三）作業(yè)布置分層進(jìn)行線上推送，滿足求知欲望

學(xué)生的作業(yè)環(huán)節(jié)是對(duì)他們所學(xué)的課堂知識(shí)內(nèi)容的反饋，也是對(duì)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的重要檢測(cè)方式。考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)理解能力的差異特點(diǎn)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的同時(shí)還需要對(duì)不同層次的學(xué)生分層布置和批閱作業(yè)，利用網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地推送分層作業(yè)，避免因分層教學(xué)挫傷學(xué)生的自信心，減少分層教學(xué)帶來的學(xué)生的心理問題。

無論是填空題、選擇題，還是自由發(fā)揮題，題目考察的都是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，因此教師設(shè)計(jì)的題目類型合理即可。彈性分層的重點(diǎn)在于作業(yè)難度的把控，一般可大致分為三種類型，第一種是基礎(chǔ)層次的作業(yè)，考察重點(diǎn)在于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的鞏固與掌握，題目較簡(jiǎn)單，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感；第二種是提高層次的作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)合考察，理解難度上升，重在幫助學(xué)生熟練掌握和靈活運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)；第三種屬于拓展層面的作業(yè)，原有的知識(shí)內(nèi)容不足以讓學(xué)生完成這部分問題，學(xué)生需要利用課余時(shí)間查找相關(guān)資料，并將這些新知識(shí)與所學(xué)知識(shí)內(nèi)容結(jié)合在一起完成題目的解答，設(shè)置這類題目重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，滿足學(xué)生的求知欲望。教師在授課中可以根據(jù)學(xué)生具體情況設(shè)計(jì)作業(yè)問題，保證每個(gè)層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中有所收獲的同時(shí)，盡可能避免扼殺學(xué)生的成長(zhǎng)積極性，在作業(yè)布置的過程中給予對(duì)方富有一定挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的探索欲望。

以人教版七年級(jí)生物下冊(cè)第二章“人體的營(yíng)養(yǎng)”為例，為了幫助學(xué)生了解人體需要的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和食物的消化過程，盡可能降低教師布置作業(yè)的負(fù)擔(dān)，教師在布置作業(yè)的過程中可以根據(jù)學(xué)生的具體情況給出相應(yīng)的必答題范圍，低層次學(xué)生接觸到的必答題主要以“說出人體生存必需的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”以及“能提高對(duì)應(yīng)養(yǎng)分的主要食物類型”等較基礎(chǔ)的題目為主，適當(dāng)加入一到兩道提高型的作業(yè)題目，如“人體缺少脂肪供應(yīng)時(shí)身體可能會(huì)出現(xiàn)的問題”等難度略有提升的問題，幫助學(xué)生打牢知識(shí)基礎(chǔ)，重建學(xué)習(xí)信心，為后續(xù)的提升打下良好基礎(chǔ)。對(duì)成績(jī)處于中上游水平的學(xué)生，除基礎(chǔ)知識(shí)類題目外，教師應(yīng)適當(dāng)增加提升類問題的數(shù)量，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知能力，根據(jù)題量的多少適當(dāng)增加部分探究題，如“中世紀(jì)航海的水手會(huì)得叫作壞血病和腳氣病的疾病，這可能是哪種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)攝入不足導(dǎo)致的？如果是你，根據(jù)當(dāng)時(shí)的條件會(huì)選擇什么樣的方式解決這一問題？”。低層次的學(xué)生同樣可以參與解題過程，利用這種與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的題目激發(fā)學(xué)生探索思考的趣味性，滿足他們的求知欲望，使他們主動(dòng)利用課余時(shí)間參與生物知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中。

（四）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)分層，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

初中生物教學(xué)過程同樣也是師生彼此互動(dòng)的過程，師生在相互互動(dòng)交流的過程中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的提升。因此在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，教師應(yīng)從多個(gè)角度入手，對(duì)自己的教學(xué)情況和使用的教學(xué)方法進(jìn)行反思，并建立起多元化的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同成長(zhǎng)。教學(xué)評(píng)價(jià)的方法較為豐富，包括課后評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、課堂提問評(píng)價(jià)、考試評(píng)價(jià)等。彈性分層教學(xué)要求教師從學(xué)生的主體情況入手，對(duì)不同的主體采取不同的評(píng)價(jià)方式，確保評(píng)價(jià)結(jié)果全面真實(shí)。同一個(gè)班級(jí)中成績(jī)水平相差較大的兩名學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題作出了相同的回答，且問題本身具有一定難度，對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生來說，這是他不斷努力思考的結(jié)果，對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生來說，這是他正常知識(shí)水平的發(fā)揮，因此教師在評(píng)價(jià)中應(yīng)從不同個(gè)體的情況入手，實(shí)現(xiàn)差異化評(píng)價(jià)，并盡可能以客觀公正的方式對(duì)待他們的努力成果。以人教版八年級(jí)生物上冊(cè)第四章“細(xì)菌與真菌”為例，本節(jié)課主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括真菌和細(xì)菌的分布特點(diǎn)、真菌和細(xì)菌生活所需的條件以及不同種類的細(xì)菌生活所需的特殊條件。教師在本堂課學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以通過課后習(xí)題的形式對(duì)學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考察評(píng)價(jià)。例如，在隨堂測(cè)驗(yàn)中，教師可以借助多媒體課件播放細(xì)菌菌落和真菌菌落的圖片，要求學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容判斷菌落類型并說出判斷的理由，思考培養(yǎng)細(xì)菌和真菌所需的條件和方式，并設(shè)計(jì)一整套完整的培養(yǎng)細(xì)菌和真菌的流程。這道題目由三個(gè)問題組成，考察的生物知識(shí)的難易度也是循序漸進(jìn)、由淺入深的。教師對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生應(yīng)采取鼓勵(lì)的態(tài)度，對(duì)他們能利用所學(xué)知識(shí)內(nèi)容準(zhǔn)確的區(qū)分細(xì)菌與真菌之間的差別給予表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)以認(rèn)真的態(tài)度參與學(xué)習(xí)中；對(duì)學(xué)習(xí)能力處于中等水平的學(xué)生，教師在考察他們基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)他們將平時(shí)觀察與所學(xué)知識(shí)內(nèi)容結(jié)合在一起，說明真菌和細(xì)菌喜愛的繁殖生長(zhǎng)環(huán)境，思考如果要進(jìn)行菌落培育需要滿足哪些條件，在引導(dǎo)的同時(shí)不忘對(duì)學(xué)生的見解表示肯定和鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們勇敢表達(dá)自己的想法；對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)嚴(yán)格要求，為了保證題目具有充足的挑戰(zhàn)性、刺激學(xué)生的成長(zhǎng)，應(yīng)要求學(xué)生除了能分辨真菌和細(xì)菌的差別、了解適宜細(xì)菌和真菌的生長(zhǎng)環(huán)境外，還需要能綜合以往所學(xué)的與生物學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)對(duì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在流程設(shè)計(jì)的過程中提升學(xué)生的實(shí)踐能力和知識(shí)結(jié)合能力，為他們后續(xù)接觸生物實(shí)驗(yàn)打下良好基礎(chǔ)。

綜上所述，在初中生物教學(xué)過程中利用雙線融合，采取彈性分層教學(xué)法，教師在授課中需要真正做到以學(xué)生為主體，了解他們的想法、解題思路和學(xué)習(xí)中的需求，從學(xué)生的需求入手實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)策略，讓整個(gè)教學(xué)過程更富靈活性和變化性，幫助班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生獲得自身的成長(zhǎng)和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我的突破和提升，使他們?cè)诜謱咏虒W(xué)的過程中獲得自身的成長(zhǎng)。