基于深度學習理念的初中物理大單元教學

■吉林省通化市教育學院 譚修毅

在素質教育的發展背景下，深度學習理念也被得到高度重視，社會各界不再將注意力放在提升學生的學科成績上，更加注重的是培養其專業的學科思維和良好的學習習慣，深化深度學習思想。初中的物理學科涉及的概念較為復雜，對學生的思維邏輯能力也有一定的要求，在其中融入深度學習理念有助于其在學習物理初期便樹立正確的學科思想，為今后的學習和發展打下堅實的基礎。初中時期的學生正處于思想發展的關鍵時期，此時進行深度學習引導將會為其今后的學習和發展都帶來重要的影響。大單元教學是目前常用的一種物理教學方法，這種教學策略的順利開展不僅能擴展學生的學習范圍，還能有效促進知識的整合和理解，有助于學生更好地記憶物理概念。本文就如今的初中物理大單元教學現狀展開探討，結合深度學習與大單元學習的理念提出幾點教學策略，以期為教學工作者教學的開展提供借鑒和幫助。

一、深度學習與大單元學習的理念

深度學習主要是指深化教學思想，圍繞課本知識進行全范圍拓展的一種教學理念。以往的教學效果僅僅停留在表面，學生為了學習而學習，并不具備學習的主動意識，限制自身的思維發展。在素質教育的發展背景下，深度學習理念得以實踐，教師應結合物理的學科知識不斷豐富并拓展知識范圍，融入趣味元素，帶領學生透過現象看本質，獲得更深層次的學習體驗，真正感受到學習的樂趣。這樣的深度學習思想將會使學生受益終身。而大單元教學主要是指將物理學科中的相關知識整合成一個具備關聯性的教學整體，為其設定教學主題，總結學科特點，這樣的整體稱為大單元。物理學的知識錯綜復雜，前后呼應，在初中時期應用大單元教學能培養學生的知識整合能力，保證教學的整體性和科學性。

二、大單元教學現狀分析

想要基于深度學習理念全面提升初中物理大單元教學的效率，應該先就大單元教學現狀展開分析，提出專業的解決策略。首先，大單元教學的整體設計缺乏教學深度，教師在應用大單元教學的過程中將教學重點放在了范圍拓展上，使學生對單元內的每項知識有所了解，但是都僅限于表面，并不能將其合理地應用于實際的解題過程中，這就違背了教學的初衷，導致教學深度不足，學生的物理概念掌握過于空泛。其次，大單元教學的教學形式過于單一，先進的教學思想應該結合先進的教學設備才能得以充分展現，如果教師的物理教學還停留在“教師講、學生聽”的模式上，任何先進的思想都無法充分發揮其實質性的教學效果，結合社會發展不斷創新教學形式才是深化深度學習思想的關鍵。

三、基于深度學習理念的初中物理大單元教學研究

（一）創新教學理念，激發學生深度學習的意識

在以往的初中物理教學課堂上，學生的學習主觀意識并不強烈，主要由于教師并沒有將其身心發展需求放在教學的首要位置，常常沿用其自身的教學經驗將物理的概念知識進行生硬的灌輸和講解。長期處于這種學習環境下的學生難以感受到自身的價值，被動學習學科知識，自然難以產生學習意識，甚至激發其抵觸情緒和厭煩的心理。因此，教師想要培養學生的深度學習理念，促進大單元教學的順利進行，首先需要轉變教學理念，明確學生的主體地位，結合物理知識和學生的身心特點完善教學計劃、拓展學習范圍，幫助其借助大單元教學逐步構建完整的知識學習體系，在此基礎上深入探究，實現教學目標。

比如，在進行人教版“光現象”的相關知識學習時，教師可以運用大單元教學模式，將“光的直線傳播”“光的反射”“平面鏡成像”等內容整合到一起，合理設計課前預習環節，讓學生圍繞光的傳播、反射生活案例進行討論，指導學生將理論知識與生活實際相聯系，展示陽光射入水面的圖示，引申出平面鏡成像原理，降低單元內各類光學知識的學習難度。教師創新物理課堂教學理念，科學整合單元內部知識，將簡單的光傳播、反射、平面鏡成像內容融入預習活動，能為后續教學活動的開展奠定基礎，調動學生的學習興趣，激發其深度學習意識。教師不再將學習的時間限制在課堂上，而是將之積極延伸到課前和課后，幫助他們在課前就對“光現象”有所了解，提升教學的針對性，將光現象的知識整合起來，這更有助于學生的記憶和拓展，為深度學習打好基礎。

（二）營造學習環境，激發學生深度學習的興趣

初中時期的學生心思細膩、敏感，受到自身年齡的影響，生活經驗較為淺顯，對身邊的事物發展還不具備正確的認知能力，很容易養成錯誤的學習習慣，在課堂上也難以保持高度集中的注意力。此時教師如果采用千篇一律的教學方法將會在一定的程度上消除學生的學習積極性，這樣約束其行為的教學效果也只作用于表面，缺乏實質性的教學價值。根據他們對未知事物的強烈好奇心理，在物理大單元教學的過程中融入趣味元素能吸引他們的注意力，使其主動參與課堂的知識探究，激發其深度學習的興趣，滿足教學需求。在社會的發展背景下，信息技術得到了廣泛的應用，借助信息技術完善教學計劃能為物理課堂注入新鮮的活力，更為深度學習的理念貫徹提供創新的途徑。

比如，在進行人教版“聲現象”的學習時，主要教學內容是帶領學生對生活中的聲音有更加科學的認知。教師可以將“聲音的產生與傳播”“聲音的特性”“聲的利用”等課程結合在一起開展大單元教學，強調其中的重點知識，鼓勵學生思考生活中的不同聲現象，再揭示生活中“鋼管傳音”“留聲機發聲”“汽車喇叭發音”等聲音傳播的途徑，鼓勵學生通過討論的形式分析聲音的特性，利用“大單元”教學活動激發學生深度學習的興趣。教師可以運用信息技術完成相關的資料、視頻、音頻等搜集，帶領學生走進物理學角度的聲音的世界，感受到聲音在生活中的轉化和利用，明確噪音的危害和控制措施，在輕松的氛圍下不斷完成深度探究任務，深化物理思想。

（三）轉變教學模式，激發學生深度學習的思維

在進行初中物理教學的過程中，教師應該注意學生自身的能力差異性對教學效果的影響。每個學生的生長環境、知識儲備和思維發展等情況各不相同，在進行同一知識的理解時也會產生一定的差距。這樣的差異性使學生的學習成績參差不齊。但是成績并不是衡量其能力的唯一標準，基于深度學習理念下的教學課堂應該結合他們的差異性設計個性化的學習方案和教學目標，依據大單元教學策略為其指引不同的教學方向，激發他們的深度學習思維，全面轉變教學模式。

比如，在進行“機械運動”的學習時，教師可以將“運動的描述”“運動的快慢”等與機械運動相關的知識融合其中，根據“測量平均速度”這一課題設計小組實驗，將學生依據自身的能力強弱結合，積極參與探究過程中負責不同的實驗角色，共同完成實驗任務，得出物理概念結論，結合這種學習方法得到的結果使其印象更加深刻。教師應引導學生利用刻度尺、螺旋測微器、鋼卷尺、石英鐘、游標卡尺、計時手表、電子停表等工具，合作測量不同的長度。教師在合作實驗中要引導學生按照國際單位制記錄相關數據，同時提醒其注意量程是一個測量范圍，而不是測量的值，使之把握實驗重點。在此基礎上，鼓勵學生自行設計實驗，測量平均速度，轉變傳統教師主導的實驗教學模式，充分激發初中生的自主學習積極性，從而幫助其理解單元內機械運動的相關性質知識，使之掌握測量平均速度的方法，激發其深度學習的思維。這樣的合作環節也滿足深度學習的理念，培養學生的合作探究精神，具備深度學習的意識，更將大單元教學策略得以實踐，促進學生深度思維的發展。

（四）鼓勵實踐探究，激發學生深度學習的精神

初中生具備一定的動手能力和創新意識，而在初中物理教學中鼓勵學生進行實踐探究，可以激發學生深度學習的精神，有助于培養其高階思維。初中物理教師可以在課前開展小實驗，為學生提供實踐活動所需的不同器材，避免教學偏離實驗科學本質。教師在課堂上要創造科學探究的條件，為學生的深度學習提供優質載體，堅持“教學做合一”，讓物理課堂教學回歸實驗，調動學生實踐探究積極性，解決課堂研究和課后作業單一化弊端，激發學生的深度學習精神。

比如，在講解“運動和力”單元知識的過程中，將大單元內部的教學重點進行整合，通過復習慣性知識，引申出牛頓第一定律，鼓勵學生開展“乒乓球相對運動”實踐探究活動，讓其動手操作并思考不計空氣作用狀態下，從桌面彈起的乒乓球在空中受到重力的作用，使之初步了解相對運動概念，再由此引申出“伽利略實驗”，使學生通過實踐探究，明白牛頓第一定律的意義。教師可以鼓勵學生開展“慣性”實踐探究活動，觀察不同物體的靜止或勻速直線運動狀態，介紹慣性與慣性定律的區別，引申出二力平衡定義，使學生在實踐探究中明確物體在平衡力、非平衡力作用下的運動規律，理解二力平衡條件；鼓勵學生開展“摩擦力”實踐探究活動，在回顧牛頓第一定律和二力平衡定義的基礎上，分析靜、動摩擦受力方向，在實踐中探索滑動摩擦和滾動摩擦的區別，理解影響摩擦力大小的諸多因素，建立起完善的知識體系，掌握分析物理問題的方法，按照“大單元”深度學習要求完成實踐探究學習任務，形成良好的學習習慣。

（五）引導反思創新，激發學生深度學習的熱情

在“做中學”是為了讓學生親身體驗物理實驗活動，使課堂回歸到科學教育軌道上，而引導學生反思創新，則是為了開展深度學習的高階思維訓練活動，以此激發學生深度學習的熱情，使之秉持高漲的熱情探索物理，在反思創新中積累學習經驗，掌握學習技能。初中物理教師可以引導學生以記錄學習心得的方式，將觀察到的物理現象進行簡單記錄，以形成觀察、反思的良好素養，也可以讓學生撰寫反思型實驗報告，在報告中書寫實驗流程以及結論，適度進行實驗設想，提高創造力和想象力。

比如，在講解人教版“生活用電”單元知識的過程中，教師可以引導學生分析家庭電路的組成及各部分的作用，展示電能表、用電器、總開關、電插座、保險盒等實驗器具，整合單元內部的實驗內容，堅持“大單元”教學理念，引導學生了解家庭電路各部分的作用及連接方法，鼓勵其繪制家庭電路安裝圖。教師則出示不同的電路故障，引導學生從電路圖中分析故障成因，激發學生深度學習的熱情，根據學生的分析結果進行總結，適時引導其反思創新，探討斷路、短路、總功率過大等情況對家庭電路的影響，使之了解保險絲在短路或總功率過大的情況下會發生“熔斷”，試電筆無法測得進戶火線斷路狀態，再鼓勵學生思考解決故障的創新性方法。教師應為其提供不同的安全用電提示，使之能明確反思創新的方向，理解教師所講的生活用電理論，掌握解決家庭電路故障的有效方法，增強物理學習能力的同時，促進自我生活技能水平提升。

（六）科學指導復習，提高學生深度學習的水平

復習指導作為重要的教學環節，可以對學生的理論學習和考試產生重要影響。較強的復習能力則可以夯實理論學習基礎，較弱的復習能力則容易降低學生的綜合學習能力。由于初中物理知識具有較強的抽象性，教師科學地指導學生進行復習，將大單元教學理念融入復習指導環節，可以優化學生的物理學習，提高其深度學習水平。初中物理教師在學生復習的過程中，可以將大單元教學拆分為不同環節，逐步喚醒學生的學習印象，采取回顧、探究、總結等方式，科學指導學生復習物理知識，切實提高其物理深度學習水平。

比如，在講解人教版“能源與可持續發展”單元知識的過程中，首先，回顧環節：指導學生回顧所學習的能源相關知識，重點回顧區分能源可再生和不可再生能源的方法，從而了解核能與太陽能的優點以及可能產生的問題。在此環節復習相關知識時，教師融入大單元教學理念，指導其完成復習任務，可以喚醒學生的學習記憶，使之回憶起能源家族中的兩種新能源。其次，探究環節：要指導學生按照“物質結構—能源形成—能源利用—能源優缺點—能源與社會”的順序探究典型實例，從而站在實際的角度思考核能與太陽能的應用問題。教師在“核聚變”知識復習中，采用大單元教學方式，引申出太陽能，使學生能從教材序列和物理本質角度，將兩種能源建立起聯系，從而理解新能源與人類進步之間的關系。最后，總結環節：教師要從能源革命的角度來總結能量轉化、守恒定律，指導學生復習能量轉移方向性、耗散知識，深入理解能源可持續發展的理論依據，形成可持續發展意識。教師在復習指導中融入大單元教學理念，促進學生復習能力不斷增強，提高其深度學習水平。

四、結語

綜上所述，基于深度學習理念的初中物理大單元教學具有多種實踐途徑，良好的物理學科素養對學生其他學科的學習都有一定的促進價值。因此，教師應該意識到深度學習的重要性，結合物理學科的內容不斷創新教學策略，深化教學思想，滿足素質教育的發展需求，促進學生的身心健康發展和初中物理教學的不斷提升。