小學數(shù)學教學中問題情境創(chuàng)設(shè)的策略

■甘肅省酒泉市東關(guān)街第一小學 鄭翠萍

小學數(shù)學的靈魂是問題，而問題來自情境。2019年6月，國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，明確提出“重視情境教學”。問題情境是由問題、情境共同組成，能激發(fā)學生充分思考及探索的學習情境，近年來受到了小學數(shù)學教學的日益重視。在小學數(shù)學教學中應(yīng)用問題情境，能營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，同時提升課堂教學的有效性。最重要的是，高質(zhì)量問題情境能在潛移默化中拓展教師的教學思路，進而推動教學質(zhì)量的不斷提高。但在實際教學中，這些價值并不能得到充分發(fā)揮，仍然存在教師對問題情境創(chuàng)設(shè)的認知不足、創(chuàng)設(shè)的問題情境內(nèi)容略顯單一、對學生缺乏足夠關(guān)注、對多媒體應(yīng)用不夠合理等問題。本文提出應(yīng)從問題情境創(chuàng)設(shè)目標、創(chuàng)設(shè)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)過程、創(chuàng)設(shè)途徑四個維度進行優(yōu)化和改進。

一、小學數(shù)學教學中問題情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵及重要性

（一）小學數(shù)學教學中問題情境創(chuàng)設(shè)的重要性

莫里斯L.比格提出，教學始于有問題的情境。數(shù)學作為一門精確性高、應(yīng)用廣泛、邏輯性強的學科，在教學中離不開問題導(dǎo)向。在數(shù)學教學中如何提出問題并提升教學有效性一直是教育界關(guān)注的重點。自學者呂傳漢、汪秉彝在2007年提出“情境——問題”教學模式后，問題情境創(chuàng)設(shè)就成了小學數(shù)學教學中的一種重要手段。開展問題情境創(chuàng)設(shè)，可以賦予抽象知識一個具體、實際的環(huán)境，使學生以問題情境為媒介，轉(zhuǎn)變以死記硬背為主的學習方式，從而更容易理解和掌握數(shù)學知識。

另外，小學生由于處于生長發(fā)育的黃金時期，認知能力飛速發(fā)展，運算能力趨于具體完善，但邏輯思維發(fā)展有限，感性思維仍是主導(dǎo)支撐。學生更愿意接受比較形象的、他們主觀上愿意接受的知識，而不是被動的、被灌輸?shù)某橄蟮睦碚?。這就啟示教師若是單純地灌輸給學生抽象的數(shù)學知識，學生就會常常難以接受，需要教師發(fā)散思維，將具體化、實際化的環(huán)境賦予抽象的數(shù)學知識，使其形象化，從而更好地將知識傳遞給學生。

（二）小學數(shù)學教學中問題情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵

小學數(shù)學教學問題情境即由問題、情境共同組成，是教師在基于教學教材和學生實際上創(chuàng)設(shè)的、能解決特殊問題、引發(fā)學生主動思考的學習情境。數(shù)學教師在創(chuàng)設(shè)過程中，需以數(shù)學問題為核心，以具體情境為輔助，將兩者相結(jié)合，以進一步提升數(shù)學教學的有效性。以此為基礎(chǔ)，可以看出小學數(shù)學教學中問題情境創(chuàng)設(shè)具有四大特點。

一是創(chuàng)設(shè)目標的明確性。在創(chuàng)設(shè)情境時，教學活動的預(yù)期設(shè)想影響了問題情境創(chuàng)設(shè)的目標設(shè)定，它反映了教師對達成教學目的的主觀期望，也是問題情境創(chuàng)設(shè)的依據(jù)和檢驗標準，故問題情境創(chuàng)設(shè)必須以教學目標為中心，并服務(wù)于教學內(nèi)容，在圍繞課堂教學目標的前提下確立情境，并且不可天馬行空，脫離教學內(nèi)容。例如，小學數(shù)學課程標準中，目標涉及知識技能掌握、數(shù)學模型思考、體驗情感過程、問題解決嘗試四個方面。教師在明確情境的時候要對這幾個方面進行兼顧，而不能厚此薄彼。

二是創(chuàng)設(shè)過程的參與性。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要時刻關(guān)注學生在情境創(chuàng)設(shè)過程中的參與情況，引導(dǎo)基礎(chǔ)不同的學生共同參與情境學習。事實上，由于情境創(chuàng)設(shè)是一個循序漸進的過程，所以需要始終貫穿一個核心，即“提出質(zhì)疑”，以疑問為紐帶進行串聯(lián)，提高學生主動探索和分析的能力。

三是創(chuàng)設(shè)途徑的豐富性。豐富性在這里不單指情境的吸引力，也包含能引發(fā)學生主觀操作實踐的可行性。教師利用互聯(lián)網(wǎng)等多媒體教學工具形象展現(xiàn)數(shù)學知識，或設(shè)立貼近學生實際生活的數(shù)學模型，讓學生切實體會到“生活處處有數(shù)學”，從感受數(shù)學的魅力到，能主動發(fā)掘身邊的數(shù)學問題，舉一反三，甚至能建立起數(shù)學與其他學科的知識橋梁，奠基學生之后的學習道路發(fā)展。

四是創(chuàng)設(shè)效果的多元性。這種效果的多元性不桎梏于課堂上，而能貫穿整個教學過程中。在課堂上，教師用問題情境調(diào)動了學習的積極性，并對難懂的數(shù)學問題形象化后，可以在課后通過設(shè)立能引發(fā)認知沖突的情境，讓學生在解決問題的同時驗證自身掌握知識的熟悉程度，也可以加深學生對知識的印象。

二、小學數(shù)學教學中問題情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

問題情境創(chuàng)設(shè)對小學數(shù)學教學具有十分重要的價值，很多一線教師對此也有清晰的認知，但在實際應(yīng)用過程中，仍然存在一系列的問題，需要進一步研究和解決。

（一）教師對問題情境創(chuàng)設(shè)的認知不足

隨著“重視情境教學”理念的普及和深化，當前師生對小學數(shù)學教學中的問題情境創(chuàng)設(shè)均持有肯定態(tài)度，很多教師經(jīng)常通過問題情境創(chuàng)設(shè)開展教學。然而，很多教師對問題情境創(chuàng)設(shè)的認知存在不足，對問題情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵及重要性沒有清晰、明確的認知。比如，一些教師將問題情境創(chuàng)設(shè)與趣味性導(dǎo)入相混淆，形成問題情境創(chuàng)設(shè)只能存在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的觀念，還有一些教師片面地認為問題情境創(chuàng)設(shè)僅有激發(fā)學生學習興趣的功能，缺乏對其他內(nèi)涵和功能的認識，使所創(chuàng)設(shè)的問題情境流于形式、缺乏效力。

（二）創(chuàng)設(shè)的問題情境內(nèi)容略顯單一

在實踐教學中，很多教師會優(yōu)先選擇方便準備、易于操作的問題情境類型，如生活類問題情境、實物類問題情境。對準備耗時、操作復(fù)雜的故事類問題情境、游戲類問題情境、操作類問題情境、音像類問題情境等缺乏信心與關(guān)注，這就導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的問題情境內(nèi)容略顯單一。

（三）對學生缺乏足夠關(guān)注

在問題情境創(chuàng)設(shè)中，問題是核心、情境是輔助，而無論問題還是情境，都需要基于學生實際展開。教師需以引路人的姿態(tài)，引導(dǎo)學生融入情境、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從而獲取和應(yīng)用知識。但在實際教學中，教師對學生缺乏足夠的關(guān)注：有的教師為了按時完成教學任務(wù)，專注于自身如何分析問題、講解知識，專注于自身如何把控教學節(jié)奏，自然會缺乏對學生的關(guān)注，影響了學生的情境認知；有的教師沒有做好教學情境預(yù)設(shè)，教學過程出現(xiàn)的一些偶然性問題，導(dǎo)致缺乏對學生的關(guān)注、引導(dǎo)，偏離了預(yù)定的目標，不利于教學的開展。

（四）對多媒體應(yīng)用不夠合理

在小學數(shù)學教學中問題情境創(chuàng)設(shè)中，教師對多媒體應(yīng)用呈現(xiàn)明顯的兩極分化之態(tài)。一部分教師對多媒體技術(shù)應(yīng)用不熟練，缺乏對以此為載體創(chuàng)設(shè)問題情境的信心和決心，導(dǎo)致學生不能順利進行情境認知；另一部分教師過于依賴多媒體技術(shù)，在創(chuàng)設(shè)問題情境時疏于對教學內(nèi)容、學生實際的結(jié)合。

三、小學數(shù)學教學中問題情境創(chuàng)設(shè)的策略

問題情境創(chuàng)設(shè)是提升小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量的一種有益方式，一個優(yōu)秀的問題情境能引導(dǎo)學生走進數(shù)學知識的海洋，幫助學生在感受問題情境、提出數(shù)學問題、立足數(shù)學知識、解決數(shù)學問題的過程中更好地掌握所學內(nèi)容，發(fā)展數(shù)學思維，提升綜合學習能力。面對現(xiàn)階段小學數(shù)學教學中問題情境創(chuàng)設(shè)存在的種種問題，筆者認為應(yīng)從以下四個方面著手，以提高小學數(shù)學教學中問題情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量。

（一）創(chuàng)設(shè)目標方面

問題情境創(chuàng)設(shè)目標體現(xiàn)了教師對教學目的、教學效果的期望，作為問題情境創(chuàng)設(shè)的依據(jù)和評價標準，必須加以規(guī)劃和重視。教師在小學數(shù)學教學中應(yīng)該確立合適的問題情境創(chuàng)設(shè)目標：

第一，要加強對創(chuàng)設(shè)目標的認知，問題情境創(chuàng)設(shè)的實施需要以理論和認知為支撐，教師需要一定的相關(guān)知識儲備，明確創(chuàng)設(shè)目標涉及哪些方面，通過閱讀相關(guān)書和文獻、與相關(guān)專家交流等，從多角度增強理論認知。應(yīng)以現(xiàn)行的《小學數(shù)學課程標準》中對課程目標的劃分為根據(jù)，總結(jié)問題情境創(chuàng)設(shè)的四大目標——知識技能培養(yǎng)、數(shù)學思維訓練、問題解決能力提升和優(yōu)化情感態(tài)度，并將這四大目標分成若干小目標，融入日常的提問教學中，如知識技能培養(yǎng)中的建立數(shù)學概念、形成數(shù)學規(guī)律、經(jīng)歷圖形抽象等，這就要求教師在問題情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學生主動探究，及時解決學生問題，幫助學生進行一定的歸納總結(jié)，使學生一步一步探究數(shù)學知識背后的概念、邏輯與規(guī)律。

第二，要關(guān)注學生實際，一方面，問題情境創(chuàng)設(shè)目標需考慮學生的數(shù)學基礎(chǔ)和學習能力，既不超越學生能力范圍，又具有一定的挑戰(zhàn)性，讓學生通過“認知—思考—實踐—驗證”的閉環(huán)進行問題的解決，過高的創(chuàng)設(shè)目標不僅難以實現(xiàn)，也會讓學生反復(fù)僵化在“認知”和“思考”這一階段，打擊學生的積極性和自信心；過低的目標會讓教學效果大打折扣，學生輕易地解決問題后，會對學科的深層含義產(chǎn)生錯誤認知，為接下來的學習埋下隱患。另一方面，問題情境創(chuàng)設(shè)目標需要考慮學生認知發(fā)展特點與水平。相比成年人，小學生有其特殊性——認知結(jié)構(gòu)尚未發(fā)展成熟，思維能力有一定的局限性。對此，教師應(yīng)提高對“問題解決目標”的關(guān)注，引導(dǎo)學生從多個角度思考數(shù)學問題，獲得更多元的解題技巧和策略，并啟發(fā)學生個不同策略進行總結(jié)和反思，從而不斷提高學生的質(zhì)疑精神、創(chuàng)新能力和問題解決能力，促進其認知水平和思維能力的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)內(nèi)容方面

小學生處于6～12歲的年齡段，活潑好動、好奇心強，容易為新鮮事物所吸引。小學教師在創(chuàng)設(shè)的問題情境時需要重視內(nèi)容的豐富性、新穎性、創(chuàng)造性，能吸引學生注意，刺激學生的求知欲。對此，一是要拓展素材來源，教師可以通過關(guān)注日常生活、借助網(wǎng)絡(luò)資源、與同事交流研討等方式，積累和開發(fā)問題情境創(chuàng)設(shè)的素材，并對其篩選和改造，最終為我所用；二是要提高內(nèi)容的適應(yīng)性、靈活性，這就需要教師基于學生的認知、興趣、能力及教學條件，綜合考慮情境內(nèi)容的安排。對情境本身而言，針對不同年齡段，不同興趣愛好，不同學習功底的學生要安排不同的情境內(nèi)容，例如，低年級的學生學習穩(wěn)定性差，容易被外界因素干擾影響，教師設(shè)立情境時就要多考慮采用生動、活潑、有趣的情境，先調(diào)動學生參與教學；高年級學生已經(jīng)具備了一定的邏輯分析能力和綜合運用能力，教師就要在內(nèi)容上有所偏重，在保證情境邏輯性和運用性的前提下，適當加入學生實踐環(huán)節(jié)以加強其實際動手能力，補齊短處，增強長處。對數(shù)學問題而言，教師要“取其精華，去其糟粕”，摒棄那些與數(shù)學研究沒有關(guān)系的內(nèi)容，加入一些能延伸、拓展的挑戰(zhàn)性問題，自始至終保持問題情境的流動性與創(chuàng)新性，避免情境創(chuàng)設(shè)模式過于傳統(tǒng)。

（三）創(chuàng)設(shè)過程方面

教師在小學數(shù)學教學問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中，需關(guān)注學生的表現(xiàn)。很多時候?qū)W生看似“學會了”，卻不一定就“學會了”或“理解了”。因此，教師要基于學生的表現(xiàn)、關(guān)注學生的表現(xiàn)，再給予正確的引導(dǎo)：首先，要增進學生對創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的理解，問題情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富多彩，容易導(dǎo)致教學的浮于表面，因此，教師可以通過關(guān)注課堂氛圍、觀察學生表情等方式，發(fā)現(xiàn)自己的問題情境是否融入課堂教學，進而有針對性地對學生提供幫助，以確保其對相關(guān)內(nèi)容的理解；其次，促進學生對相關(guān)問題的思考，問題是問題情境創(chuàng)設(shè)的核心，教師要引導(dǎo)學生從情境出發(fā)提出問題，鼓勵學生大膽提問，并加以適當引導(dǎo)以防偏離核心，并提供小組合作、同桌交流的機會，讓學生分享交流自己的觀點，真正加深學生對情境中問題的思考，課后再采用適當?shù)姆答伡右造柟獭Ｗ詈?，提高學生對創(chuàng)設(shè)過程的參與度，提供學生參與活動創(chuàng)設(shè)的機會，并正確看待生成的教學問題，仔細分析后采取相應(yīng)措施。例如，教師應(yīng)關(guān)注學生在小組合作學習中的表現(xiàn)情況，針對“有的學生一直講，有的學生一直聽”的現(xiàn)象，要引導(dǎo)學生進行“講解者”和“傾聽者”的互換，特別關(guān)注成績中等或偏下的學生，讓他們有更多主動思考和自我展示的空間，從而不斷提升參與積極性和數(shù)學學習綜合能力。

（四）創(chuàng)設(shè)途徑方面

多媒體教學技術(shù)能有效調(diào)動學生的視覺、聽覺感官，使其更好地參與數(shù)學學習。在小學數(shù)學教學中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑應(yīng)該具有多樣性。比如，通過小學生很喜歡的動畫片傳授數(shù)學知識，能在瞬間吸引小學生的注意力，并給他們留下深刻的印象；或播放含有數(shù)學知識的歌曲，既能陶冶情操又能學習數(shù)學。另外，教師可以借助自己或?qū)W生的生活經(jīng)歷來創(chuàng)設(shè)問題情境，比如，借助社會熱點創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學生更好地理解數(shù)學知識，激發(fā)學生對數(shù)學現(xiàn)實價值的思考。此外，數(shù)學作為實用性學科，操作性的內(nèi)容比比皆是，如圓規(guī)的使用、角的測量方法，如果教師一味地講，學生被動地聽，就很難讓小學生從根本意義上了解教學內(nèi)容。因此，教師應(yīng)以實踐類活動為媒介創(chuàng)設(shè)活動情境，帶領(lǐng)學生操作起來，激發(fā)學生內(nèi)部學習動機的同時，傳達給學生“數(shù)學在我身邊”這一思維，這對提升其理論與實踐相結(jié)合的能力大有裨益。

四、結(jié)語

總之，本文首先探究了小學數(shù)學教學中問題情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵、特點、類型、作用等內(nèi)容，其次分析了小學數(shù)學教學中問題情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，最后提出小學數(shù)學教學中問題情境創(chuàng)設(shè)的策略，為提高小學數(shù)學課堂教學有效性提供一定啟示。