核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

■福建省莆田市秀嶼區(qū)笏石中心小學(xué) 徐麗清

在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，作業(yè)的學(xué)習(xí)價(jià)值不容忽視，它是課上教學(xué)內(nèi)容的有效檢驗(yàn)。在當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)方面，還存在一些問(wèn)題。教師需要在理念方面及作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式上都要做出相關(guān)的調(diào)整，讓作業(yè)可以更加有效。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，做好對(duì)課后作業(yè)模式的優(yōu)化，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平進(jìn)步具有重要意義。文章基于小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化過(guò)程經(jīng)驗(yàn)，教師可以從作業(yè)興趣、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)呈現(xiàn)等方面做出優(yōu)化調(diào)整策略，使學(xué)生能快樂(lè)地完成作業(yè)，高效地完成作業(yè)。

作業(yè)作為課堂教學(xué)有效的輔助內(nèi)容，對(duì)于提升課堂有效性及學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力大有裨益。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面也要下功夫，立足本學(xué)科的核心素養(yǎng)，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在當(dāng)前減負(fù)的背景下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)需要摒棄傳統(tǒng)那些陳舊、繁雜、無(wú)效的局面，要以提高學(xué)生的能力為根本。為此，當(dāng)下的語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)必須注重學(xué)生的終身發(fā)展，幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的多元化能力。與此同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

當(dāng)前，小學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)還存在很多的問(wèn)題。比如，隨意性很強(qiáng)、機(jī)械書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容偏多、思維能力訓(xùn)練題目較少、實(shí)踐類(lèi)作業(yè)較少等，這些問(wèn)題如果不能及時(shí)解決。那么學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)形成就會(huì)受到阻礙。教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)候的積極性，設(shè)計(jì)學(xué)生愿意完成的作業(yè)類(lèi)型，擺脫傳統(tǒng)作業(yè)的設(shè)計(jì)理念，使作業(yè)可以真正為了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)形成助力。具體的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師可以從作業(yè)興趣激發(fā)、分層作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)、活動(dòng)式作業(yè)呈現(xiàn)等方面著手，使學(xué)生的作業(yè)更有魅力，也使學(xué)生在這樣的作業(yè)中找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的價(jià)值。文章基于小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，將進(jìn)行以下幾個(gè)方面的探討。

一、關(guān)注趣味性，激發(fā)學(xué)生完成欲望

當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，最突出的問(wèn)題便是作業(yè)內(nèi)容缺乏趣味性，而小學(xué)生正處在天真爛漫、好奇心強(qiáng)的心理發(fā)展階段。如果在這個(gè)時(shí)期為學(xué)生設(shè)計(jì)一些枯燥、機(jī)械的作業(yè)，不僅學(xué)生不愿意完成，而且不利于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)形成。改變這樣的現(xiàn)狀便需要教師立足學(xué)生的心理實(shí)際，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些能夠激發(fā)好奇心和探索欲望的作業(yè)，讓學(xué)生的思維能力可以在完成作業(yè)的過(guò)程中得到發(fā)展。這也是踐行語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。如果在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生可以得到天性的釋放，那么他們又怎么能夠不積極完成呢？

例如，在《桂花雨》這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面就要緊密聯(lián)系本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有趣味性的作業(yè)。這篇文章中語(yǔ)言?xún)?yōu)美、情感豐富、觀察細(xì)膩，主要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，在這節(jié)課的作業(yè)可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)，1.請(qǐng)大家選擇課文中優(yōu)美的句子，化身模仿大師，進(jìn)行仿寫(xiě)。看誰(shuí)的模仿功力更強(qiáng)；2.大家有沒(méi)有認(rèn)真觀察過(guò)周?chē)拿谰埃?qǐng)學(xué)生將觀察到的景物進(jìn)行細(xì)致的描寫(xiě)。運(yùn)用上視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)、嗅覺(jué)等感官，看哪位同學(xué)寫(xiě)出來(lái)的景色更美。這樣的作業(yè)不僅有趣，而且學(xué)生完成起來(lái)也很簡(jiǎn)單，使其產(chǎn)生挑戰(zhàn)的欲望。在這節(jié)課的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以不拘泥于書(shū)面形式的作業(yè)，可以是學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、講一講的作業(yè)，更可以畫(huà)一畫(huà)的作業(yè)形式。教師要改變傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)的枯燥乏味的特點(diǎn)，必然需要教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)融入趣味，否則學(xué)生會(huì)缺少積極性地去完成作業(yè)。趣味性強(qiáng)的作業(yè)可以是形式上的改變，但是在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，教師還是要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言、思維、審美鑒賞能力發(fā)展。不僅如此，教師還要注意將課上所學(xué)內(nèi)容與作業(yè)之間形成完美的對(duì)接，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生課堂教學(xué)的實(shí)效性。

教師要關(guān)注和重視的教育工作。無(wú)論是作業(yè)設(shè)計(jì)還是教學(xué)設(shè)計(jì)都需要教師充分關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這是保證學(xué)生主體地位有效落實(shí)的一個(gè)重要基礎(chǔ)和前提，也是確保一切教育工作開(kāi)展后效果得到相應(yīng)提升和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，只有充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，才可以保障學(xué)生在作業(yè)完成及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中集中注意力，并且有效地展開(kāi)思考，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的分析和研究。因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中需要關(guān)注作業(yè)的趣味性，從小學(xué)學(xué)生的興趣特點(diǎn)出發(fā)對(duì)作業(yè)進(jìn)行重新的構(gòu)建和優(yōu)化。

二、重視分層性，鼓勵(lì)學(xué)生深層學(xué)習(xí)

在實(shí)際的教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)看到一些學(xué)生更快更好地完成了作業(yè)，而有的學(xué)生則是胡亂瞎寫(xiě)，完成效果相對(duì)較差。學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力是有區(qū)別的，而教育講究公平性，教師可以在作業(yè)設(shè)計(jì)方面體現(xiàn)出公平的特點(diǎn)，那么分層作業(yè)是一個(gè)很好的途徑。作業(yè)分層，學(xué)生可以有選擇性地完成作業(yè)，讓每個(gè)人的學(xué)習(xí)自主性都得到了保障。每個(gè)學(xué)生都可以找到完成作業(yè)的那份自信心。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要深切關(guān)注學(xué)生的主體性，保障每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面由淺入深、由語(yǔ)言到思維、由思維到審美，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。

例如，在《落花生》這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面也要下功夫，幫助學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)。這篇文章在簡(jiǎn)單的故事中蘊(yùn)藏著深刻的哲理，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是關(guān)鍵，使其通過(guò)花生聯(lián)想到人，這樣學(xué)生的思維空間便被打開(kāi)。

教師可以設(shè)計(jì)分層作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)如下：1.請(qǐng)大家復(fù)述課文，把你學(xué)會(huì)的詞語(yǔ)寫(xiě)一遍，運(yùn)用這些詞語(yǔ)造句子；2.請(qǐng)大家閱讀《海燕》，與我們今天所學(xué)《落花生》進(jìn)行對(duì)比，想一想，這篇文章有何深意；3.在你的生活中，你覺(jué)得什么樣的人才是值得我們尊重的，請(qǐng)舉出實(shí)例，加以論證你的觀點(diǎn)。

這三類(lèi)作業(yè)也不是決然分開(kāi)的，學(xué)生的基礎(chǔ)能力(上課情況或者學(xué)習(xí)積極性等)也不是一成不變的，根據(jù)學(xué)生在一段時(shí)間的表現(xiàn)進(jìn)行分類(lèi)，學(xué)生根據(jù)自己的情況完成上面的作業(yè)。分層作業(yè)的目的在于學(xué)生不需要千篇一律地完成大家共同的學(xué)習(xí)作業(yè)，畢竟基于班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)不一樣，對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生完成全部作業(yè)存在困難；而對(duì)于那些語(yǔ)文基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生需要有難度高的作業(yè)，旨在讓他們能在作業(yè)中有所反思或者感悟。在這樣的分層作業(yè)中，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到了提升，每個(gè)學(xué)生都有可以完成的作業(yè)，提升的作業(yè)的實(shí)效。重視分層作業(yè)，特別要關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)候的情緒，教師不妨為學(xué)生設(shè)計(jì)ABC 三類(lèi)作業(yè)，立足本班學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生有選擇性完成，知識(shí)的回顧、課前的預(yù)習(xí)，都要遵從分層教學(xué)理念，使作業(yè)更具有實(shí)效性。

因材施教是現(xiàn)階段教育的主流和核心，針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、針對(duì)性和有效性，避免學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生吃不飽，而學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生吃不好的情況。根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，也可以避免學(xué)生抄寫(xiě)作業(yè)的情況。因此，教師在實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)和優(yōu)化的過(guò)程中需要將分層理念融入其中，通過(guò)分層設(shè)計(jì)讓每一個(gè)層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的提升和發(fā)展，建構(gòu)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科思維。

三、關(guān)注實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生感悟能力

目前，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，大都是以寫(xiě)為主，但是語(yǔ)文學(xué)習(xí)要培養(yǎng)的是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力，教師要積極為學(xué)生設(shè)計(jì)具有實(shí)效性的作業(yè)，使其能夠在完成作業(yè)的時(shí)候，學(xué)會(huì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力。實(shí)踐性作業(yè)，可以滿(mǎn)足學(xué)生的這一需求，它可以使學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中思考和感悟生活的真諦，可以幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)中，教師不妨多設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性的作業(yè)，比如借助節(jié)日、新聞事件、班級(jí)趣事等，使學(xué)生確定實(shí)踐活動(dòng)的主題，展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升學(xué)生的思維能力和審美鑒賞能力。

例如，在《白鷺》這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美素養(yǎng)的提升。教師：“同學(xué)們，這篇文章中的語(yǔ)言?xún)?yōu)美，審美趣味很強(qiáng)。可以說(shuō)，每一句話(huà)都像是一幅美麗的畫(huà)面。教師今天為大家留一個(gè)作業(yè)——拍照。請(qǐng)大家用手機(jī)拍出生活中那些美好的畫(huà)面，讓我們能在這樣的畫(huà)面中感受到生活之美，它的內(nèi)容由你自己選擇，但是你要為我們大家進(jìn)行語(yǔ)言描述。”在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極，對(duì)作業(yè)充滿(mǎn)了期待，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和審美能力都得到了更好的發(fā)展，這便有效踐行了本學(xué)科的語(yǔ)文素養(yǎng)。一些實(shí)踐性作業(yè)需要教師課前指導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程不至于茫然，讓實(shí)踐類(lèi)作業(yè)凸顯實(shí)效。實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)符合現(xiàn)代化的教育理念，它重視學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，不再將語(yǔ)文學(xué)習(xí)固定在課桌前，而將它延伸到了更加廣闊的空間，使學(xué)生更主動(dòng)學(xué)習(xí)，更具有探尋的價(jià)值和意義。除此之外，實(shí)踐性作業(yè)的目的是為教學(xué)服務(wù)。因此，設(shè)計(jì)時(shí)要注意拓寬語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容范圍，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，所以完成實(shí)踐性作業(yè)的效果各不相同，教師要有合理的評(píng)價(jià)方式，不能只注重個(gè)別學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展，不能被忽略。小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)得好，學(xué)生必然會(huì)喜歡做作業(yè)，將作業(yè)做得好。

相較于機(jī)械化的書(shū)寫(xiě)作業(yè)，具備一定的實(shí)踐性作業(yè)對(duì)小學(xué)生而言吸引力更高，小學(xué)生本身的動(dòng)手欲望是相對(duì)較高的，教師可以立足小學(xué)生這一特點(diǎn)通過(guò)實(shí)踐的方式提高作業(yè)完成所能達(dá)到的效益和影響，進(jìn)而有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓作業(yè)完成不再是學(xué)生的一項(xiàng)負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生愿意主動(dòng)參與并且愿意踐行的一個(gè)樂(lè)趣和活動(dòng)。

四、凸顯活動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生多元能力

基于作業(yè)的開(kāi)放性要求，教師在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，融入一些語(yǔ)文活動(dòng)方面的作業(yè)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、方方面面，很顯然教師設(shè)計(jì)作業(yè)不能只是傳統(tǒng)書(shū)面作業(yè)，還可以是一些非書(shū)面的作業(yè)，諸如活動(dòng)性方面的作業(yè)。活動(dòng)性作業(yè)往往更具有生動(dòng)性或者生活性等特點(diǎn)，教師需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)一些即可。為因此，語(yǔ)文教師不妨借助一些校園活動(dòng)，尤其是一些德育方面的活動(dòng)，讓學(xué)生完成語(yǔ)文活動(dòng)作業(yè)，從而更好地提升學(xué)生的多元發(fā)展能力。

例如，在一個(gè)單元或者半個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以安排學(xué)生回家后基于這一單元或者這個(gè)半個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自己制作一張語(yǔ)文手抄報(bào)，旨在讓哪個(gè)同學(xué)設(shè)計(jì)得新穎、有創(chuàng)意。此外，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一些語(yǔ)文單元以風(fēng)景秀美為主題，不乏課文除了描寫(xiě)美麗的風(fēng)景，還有一張紙漂亮的插圖。教師不妨讓學(xué)生找一下同主題描寫(xiě)風(fēng)景的文章，并讓其動(dòng)手創(chuàng)作一幅配圖；有條件的學(xué)校，根據(jù)描寫(xiě)的風(fēng)景情境，讓學(xué)生小組間根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行一些舞臺(tái)劇的表演。一些有特色的學(xué)校，教師基于學(xué)校的社團(tuán)課程設(shè)計(jì)一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的活動(dòng)，如詩(shī)詞朗誦、演講比賽、經(jīng)典文學(xué)作品評(píng)鑒等作業(yè)。每當(dāng)勞動(dòng)節(jié)、國(guó)慶節(jié)、元旦等節(jié)日來(lái)臨之際，語(yǔ)文教師鼓勵(lì)學(xué)生搜集這些節(jié)日的歷史，結(jié)合學(xué)校的藝術(shù)表演活動(dòng)。對(duì)不同地方的節(jié)日有不一樣的風(fēng)俗，諸如冬至，南北方有著不一樣的風(fēng)俗，教師讓學(xué)生回家向家人詢(xún)問(wèn)冬至的民情風(fēng)俗。考慮到這些作業(yè)不同于傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)，旨在更好地發(fā)展學(xué)生個(gè)性語(yǔ)文能力，能更好地發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)文各項(xiàng)能力，更適合學(xué)生的各項(xiàng)發(fā)展。因此，這些語(yǔ)文活動(dòng)式作業(yè)是基于學(xué)校各式各樣的校園生活為環(huán)境，作為語(yǔ)文教師需要有一種發(fā)掘意識(shí)，積極開(kāi)發(fā)這些帶有活動(dòng)性質(zhì)的語(yǔ)文作業(yè)，以更好地培養(yǎng)、提升學(xué)生的多元發(fā)展能力。

教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中需要從更多的角度對(duì)學(xué)生展開(kāi)培養(yǎng)和分析，保障作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、針對(duì)性和有效性的同時(shí)兼顧學(xué)生的興趣需求和性格特點(diǎn)，以此為中心，讓作業(yè)完成能達(dá)到最佳的效益和影響，讓學(xué)生在作業(yè)完成的過(guò)程中收獲更多成長(zhǎng)，同時(shí)在這樣的背景下學(xué)生慢慢地會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更高的興趣，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)科自信，讓語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)，為學(xué)生的多元發(fā)展和成長(zhǎng)奠定好基礎(chǔ)和保障。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)模式，不僅可以提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，還能為落實(shí)課后作業(yè)的課堂地位給予支持。在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要以學(xué)科素養(yǎng)為基本依據(jù)，要以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，使作業(yè)成為課堂教學(xué)的有效輔助力量。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師作為課堂設(shè)計(jì)者，必須充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并在仔細(xì)研究課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的課后作業(yè)，確保他們可以在作業(yè)中獲得語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)水平和應(yīng)用能力的提升，從而真正意義上實(shí)現(xiàn)以素質(zhì)教育為目標(biāo)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平發(fā)展，為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)構(gòu)建打下良好而又堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，面對(duì)當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏實(shí)效性的現(xiàn)狀，教師可以在作業(yè)設(shè)計(jì)理念上做出調(diào)整和優(yōu)化，將語(yǔ)言、思維、審美鑒賞和文化內(nèi)容作為作業(yè)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，將作業(yè)形式多樣化，為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性、分層性、實(shí)踐性、活動(dòng)性的作業(yè)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)、高效地完成作業(yè)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。