小學數學核心問題構建的教學策略

■福建省晉江市陳埭鎮龍林中心小學 陳貴蘭

對小學數學教學而言，核心問題是其重點與難點之一，要求教師在進行備課、授課過程中需要調整與重點鎖定的核心要素。因此，基于核心問題對課堂教學進行準確定位，構建有效的教學策略至關重要。基于此，本文對小學數學核心問題構建的教學策略進行了分析、探討，以供參考。

一、小學數學核心問題構建的重要意義

（一）促使教師傳統教學理念的轉變

當前仍有不少小學數學教師受到傳統教育的影響而過于側重教學的內容，認為教學重點在于將教學知識講授清楚，沒有注重部分學習技巧的傳授。而構建核心問題能讓教師由過去關注教學內容慢慢朝著關注教學方式轉變，由以往注重學生的成績轉變為注重學生的全面發展，能很好地調動學生的學習主動性，有利于提高學生學習效率。教師的教學理念對課堂教學所能達成的影響是不容忽視的，教師的個人理念會影響教師在實踐教學展開過程中所確定的教育目標、采用的教育方法、傳授的教育內容。為了讓新時代下小學數學教育更契合學生發展的需求，立足于學生終身發展，為學生帶來更多的幫助和保障，教師的教學理念就需要作出相應的調整和優化，進一步提高教學效益和影響。

（二）有利于教學課堂氛圍的活躍

通常核心問題是教師結合教學內容和學生的學習情況所制定出來，在課堂中提出核心問題后，能引導學生深入開展分析與思考，從而有利于學生思維的活躍以及課堂教學氛圍的提高。不僅如此，根據核心問題學生能轉變學習的盲目性，讓其進行主動及針對性的學習與探究，并快速進入學習狀態。此外，小學學生本身的好動性是相對較強的，給予學生一定的探索空間、分析空間和合作空間，學生在數學學習的過程中主觀能動性更強，更愿意參與學習中，并且愿意主動思考和探究，而在激烈的討論和交流的過程中課堂氛圍會有所提升，教學效率和教學質量也會得到相應的提高。

（三）有助于學生數學思維的培養

學生通過對核心問題的思考與解決能有效發展其思維，讓其能積極運用學習的知識思考并解決問題，實現學習效率的提高。而學生在思考并解決問題這一環節其數學思維也得到了鍛煉，能在一定程度上培養其數學素養。現階段的教育主張在實踐展開的過程中不僅需要關注知識傳輸的效率和質量，更需要關注學生的能力和素養，通過教學工作的落實提升學生的學科素養，培養學生的學科思維，為學生的終身發展和終身成長奠定良好的基礎和保障，而核心問題教學方法的有效引入可以為學生的學科思維形成和學習能力培養提供較多的幫助和指導，讓學生掌握一定的學習能力，為學生的終身發展提供幫助和保障。因此，通過分析發現，構建核心問題有利于教師教學理念的轉變、教學方式的優化、學生思維的發展以及學習能力的提升。

二、小學數學核心問題構建的教學策略

（一）仔細剖析數學教材，有效構建核心問題

教學問題設計極具藝術性，所以并非只是將教材問題提出，而是需要基于教材問題進行深入挖掘、全面剖析，直指問題核心，這是一個對教材內容知識進行深度提煉的過程。教師在授課前必須進行精心備課才能確保較好的教學效果，而設計核心問題是教師在備課過程中需要重點考慮的環節，是提高課堂教學效果、強化學生學習目標的重要手段。這就需要教師在備課過程中，在整體上對教材進行分析，根據小學生的理解能力與實際知識水平對問題進行提煉。

例如，在進行“升與毫升”的認知的教學前，教師要進行全面深入的教材分析，明確該節課的教學重點在于升與毫升之間的關系與換算。對此，教師在備課過程，需對這一問題進行整體預設，并對核心問題進行合理設計。核心問題一：升和毫升之間是什么關系？在組織學生進行思考前，教師可通過采用幻燈片的方式對不同物品容積進行展示，分別以L、mL作為單位的物品，鼓勵學生深入探究兩個單位間的聯系。核心問題二：將水裝滿100mL 的量筒內，要想將其裝入1000mL 的量杯內至裝滿，總共要重復多少次？該問題是在進行分組實驗基礎上提出的，讓學生親自動手實踐，對以上兩個單位有一個大致了解，然后將1000mL=1L的換算關系引出。

備課階段的核心核心問題的有效設計與提煉，可以使整個教學過程更具針對性與目的性，在教學過程中以核心問題為指導，對學生的學習進行引導，進而提高課堂教學效率與學生學習質量。

（二）注重新舊知識銜接，有效構建核心問題

教材中設計的知識點之間往往具備較為密切的聯系，這是小學數學教學與教材應用的特點。因此，在對核心問題進行設計過程中，應加強對新舊知識聯系、關系的把控，基于新舊知識點的關聯情況進行核心問題設計，所提煉的問題不但要引導學生對舊知識進行有效復習，而且要能指導學生對新知識進行合理預習。如此便可實現對學生知識結構的有效豐富與夯實。更為關鍵的是，結合新舊知識關聯性進行核心問題設計，可以深化學生對新舊知識及其之間聯系的認識與記憶，有效培養和鍛煉學生邏輯思維。

例如，在進行異分母分數加減法知識教學過程中，因為之前學生已經學習了相同單位分數加減以及同分母數與通分加減的有關知識，教師此時引出一個異分母分數加減算式并提出核心問題：為什么不能直接用加法處理不同分母的兩個數？如何才能異分母分數進行直接相加？通過這兩個問題分別讓學生認識到分數單位不同無法將其直接加減，并且需要進行分母通分后才能直接相加的算理，通過對核心問題的合理設計，對學生進行新舊知識的聯系的引導學習，進而完成由舊知識向新知識的轉變、積累，在鍛煉培養學生解決問題能力的同時，幫助學生建立全面立體的數學知識結構體系。

（三）把握教學重點、難點，有效構建核心問題

一般來說，小學生在認知能力方面普遍都不高，在學習經驗方面也比較匱乏，所以在進行邏輯思維要求較強的數學知識學習過程中，對抽象的數學知識往往感到難以理解，這些內容也是小學數學教學過程中的重點與難點。只有幫助學生在知識重點與難點上進行有效突破，才能激活學生的數學思維，提高學生數學邏輯能力。因此，在進行重點難點知識講解過程中，采用直接講解的方式授課往往效果不佳。對此，借助合理設計核心問題，對學生思考、思維、思路進行合理引導，能提高小學生數學思維和利用數學知識解決實際問題的能力。

例如，梯形面積一課中，如何推導梯形面積公式是其中一大重難點內容。常規的教學過程中，教師先是讓學生進行梯形切割、拼接為他們之前認識過的平面圖形如三角形、平行四邊形等，再通過計算這些圖形面積的方式得到梯形面積。要想有效調動學生探索新知識的積極性，深化其對重難點知識的認知。教師在組織實踐活動前，需進行以下核心問題的設計：一是梯形能轉化成為什么圖形？二是轉化后的圖像和梯形之間有什么聯系？三是各個圖像部分之間的關系如何？在這三個核心問題的引導下，教師鼓勵和引導小學生以小組合作的形式，拼接與擺放梯形，同時圍繞以上問題展開思考，使其得以正確了解梯形和拼接圖形之間數量關聯性，從而實現對梯形面積的有效推導。

對知識核心問題的有效設計能大幅提升學生學習效率，提高學生對抽象數學知識的理解水平。因此，在進行核心問題設計過程中，教師必須對知識的重點、難點，以及學生學習過程中極易陷入的知識盲點進行充分考慮，才能有效提高教學質量。

（四）聯系學生生活實際，有效構建核心問題

數學和實際生活息息相關，許多數學知識、數學概念都是源自對實際生活的總結。對此，小學數學教學應注重對生活實際實例的有效應用，基于生活實際對核心問題進行合理設計，更好地調動學生積極性，激發學生對數學探索的欲望，讓其在不斷深入探索過程中提高學習效率。

例如，在進行“認識正負數”一課教學過程中，教師應加強對學生已有的知識認知與生活經驗的充分利用，合理利用溫度計，引導學生對溫度計上的具體數值進行記錄的方式，認知溫度計上的數字表達的意義。給學生打造真實模擬場景，使學生經歷符號化過程，進而提出核心問題，中國的熱極3月份日平均最高溫度-13℃，日平均最低溫度為-3℃，為什么早穿棉襖午穿紗？利用該問題讓學生對正負數代表的含義有較為深刻的認識與理解，以及正負數在實際生活中表達的意義。

（五）結合學生學習能力，有效構建核心問題

在構建核心問題時，需要做到難度適中。如若問題太過簡單就難以調動學生的思維，而問題太過困難就會容易讓學生出現畏難心理而無法解決問題，降低其學習積極性。因此，在構建核心問題過程中，教師要對學生的學習情況有一個全面的掌握，了解其已掌握的知識和未掌握的知識，以及能經過獨立思考掌握哪些知識，從而結合學生的具體認知情況進行核心問題的構建，讓核心問題可以促使學生更好地進步與發展。例如，在對乘法分配律進行教學過程中，由于其具有較強的抽象性，所以教師可以適當調整學生的學習目標，結合其已有生活經驗創設相關教學情境，讓學生更易于接受與理解。

例如，小明用鍵盤錄入稿件，平均每分鐘可以打字182個，先是打了7分鐘，然后再打了5分鐘，結合該類條件，同學們可以提出哪些問題？此時大多數學生都提出了“小明總共打了多少個字？”隨后教師便可根據該問題引導學生進行思考與處理，先是將（7+5）×182與182×7+182×5這兩個算式寫出，并向學生提問：為什么這兩個不同的算式可以得到相同的結果？在學生思考后引導其一同學習與分析乘法分配律。結合學生具體學習以及認知情況進行核心問題的構建，可以逐步引導學生發散思維、認真思考，不但符合學生的認知規律，并且還可將核心問題的有效性充分發揮出來。

（六）合理設置學習任務，有效構建核心問題

教師在進行核心問題構建過程中，通過布置具備一定難度的學習任務，鼓勵學生獨立探索，使學生在進行分析、綜合理解評價等學習過程中發展形成更高一級的數學思維模式與邏輯能力。教師在進行教學活動創設過程中，在需對數學問題轉換、改變方面予以高度重視，注重增加和提升數學問題內在邏輯性與系統性，為學生提供保障進而更好地學習。

例如，教師在對圓的周長知識進行講解時，應在掌握教學重點、難點的基礎上設計核心問題。比如，如何進行圓的周長計算公式的應用，該問題能直接明確探究問題，使學生可以結合以往學習過的知識，借助公式導入思考圓的周長公式，培養和提升小學生探索興趣與實踐能力。不僅如此還能利用課堂提問。比如，通過以下問題設計：什么是圓的周長？圓的周長除了利用公式還可以怎么計算？怎么可以有效地驗證圓的周長不是直徑乘以π？圓的周長的運用方式？在對問題進行交流，采用測量、剪折、推理、驗證等方式，形式知識點的有效銜接，幫助學生構建知識學習體系。如此，通過對探究性問題、思考性問題、討論性問題等的有效設計，構建以核心問題為系統的知識結構體系，引導學生進行認識、探索，達到深入學習的效果。

（七）反思構建處理方法，有效提升核心問題

在小學數學教學中提出核心問題能有效活躍教學氛圍，引導學生深入思考，實現教學效率的提升。要想充分發揮核心問題應有的效用，教師應科學評價核心問題的構建以及處理方法，并進行針對性調整，以提高數學教學的效率與質量。如教師可以由多個角度評價實際提出的核心問題，包括學生參與教學活動的情況、學生課堂學習效果等，結合具體所得結果有針對性地改進核心問題，確保其可以在小學數學教學中發揮良好的效用。此外，是解決措施，一般解決核心問題的措施較多，可以采取小組討論、與生活相聯系、自主思考解決等方法。不同解決方法均需要匹配其相應的核心問題，可以將核心問題在小學數學教學中的引導作用發揮出來，并幫助學生慢慢構建知識架構。因此，要想將核心問題的作用在小學數學教學中有效發揮出來，教師就應該把數學該門科學的特征以及學生的認知情況進行綜合考量，促使更多的學生參與教學活動，同時開展合理評價、積極反思，才能取得較大成效。

三、結語

綜述可知，小學數學課堂教學合理地構建核心問題，能實現對學生數學思維與解決問題能力的有效培養與鍛煉，在提高教學效果與學習質量方面有著極為重要的應用。因此，在具體教學環節，應加強對核心問題設計的合理應用與有效構建，提升小學數學課堂教學效率，促進學生深度學習。