地方師范院校思教專業學生核心素養探析
——以白城師范學院為例

王立范，王幻

（1.白城師范學院 政法學院，吉林 白城 137000；2.農安縣萬順中學，吉林 農安 130231）

堅持培育核心素養的人才價值導向，是推進我國社會現代化和人的現代化的需要，也是貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的具體體現。2016年9月，《中國學生發展核心素養》頒布，標志著以核心素養為導向的新一輪基礎教育課程改革開始。為了解地方師范院校思教專業學生核心素養狀況，按照《中國學生發展核心素養》，圍繞師德素養、教學素養、育人素養和發展素養四個維度，從師德規范、教育情懷、學科素養、教學能力、班級指導、綜合育人、學會反思、溝通合作八個方面，［1］共設計43個問題，對白城師范學院思教專業2018～2021級學生核心素養現狀進行問卷調查，發放問卷362份，回收問卷362份，回收率100%。在全面總結調查問卷數據基礎上，分析存在問題的成因，找出對思教專業學生進行核心素養培育的對策。

一、思教專業學生核心素養現狀

（一）師德素養

1.政治信仰堅定，責任擔當意識不強

調查顯示：93%的學生希望加入黨組織，97.5%的學生愿意用社會主義核心價值觀指導學習和生活；75%的學生比較了解教育法律法規和教師職業道德規范；關于教學實踐中能否做到將教材理論與時政熱點、學生思想關注點相結合的問題，74%的學生不能做到。關于教育實習調研報告或專業課小論文主題內容來源問題，80%的學生來源于網上復制。以上數據表明，師范生擁護中國共產黨的領導，自覺踐行社會主義核心價值觀，是中國特色社會主義共同理想的堅定信仰者，具有遵紀守法的思想觀念，了解依法和依規執教知識。但是理論聯系實際能力薄弱，學習態度不端正，學習責任意識不強，責任擔當意識有待于提高。

2.職業信念篤定，基層教育情懷表達欠缺

調查顯示：90%的學生認同思政課教師具有培根塑魂的育人作用，94%的學生未來選擇做小學、初中和高中教師，70%的學生選擇特崗教師、基層中學教師。在教育實習中，78%的學生不能對中學生一視同仁的原因是缺少教育經驗，58%的學生對學困生工作手足無措。以上數據表明，地方師范院校思教專業師范生對思想政治教育專業和思想政治課教師職業非常認同，有教育情懷，特別是富有基層教育情懷，但學生情懷的表達缺少教育實踐。

（二）教學素養

1.學科專業和教育理論知識素養較好

調查顯示：在教育實習中，70%的學生感覺專業理論知識和教育理論知識儲備達到較好標準；專業討論課中，56%的學生有時能從所學理論中梳理觀點，有理有據闡明見解；教學實踐訓練、教育實習或教師資格考試備考中，58%的學生能運用已學過的教育教學理論知識分析、設計有關教學片段；72%的學生偶爾能開發豐富的教學資源為教學實踐訓練或教育實習使用；75%的學生偶爾能將教材中基本觀點運用相關學科知識或實際材料解釋說明。以上數據表明，師范生學科專業知識和教育理論知識雖然儲備較好，但運用所學理論知識解決實際問題能力較弱，專業相關知識面較狹窄。

2.教學設計、實施與評價能力一般，教學研究能力薄弱

調查顯示：關于教學方案設計的重點，只有43%的學生選擇教學過程；對于教育實訓實習方案的確定，選擇自己設計的占45%。關于教學實踐訓練或教學比賽活動，選擇偶爾參加的占79%；關于教育實習講課，選擇兩節或三節的占41%。在小論文作業或畢業論文（設計）中，不能順暢擬定提綱的占71%；本科學習期間，沒有主持過教研項目或發表過教研論文的占96%。以上數據表明，師范生對教學實踐知識了解不足，投入的精力不夠，得到的指導不多；教學設計、實施與評價能力一般，教學研究能力非常薄弱，還有待加強。

（三）育人素養

1.德育理念明確，班級管理能力較弱

調查顯示：關于班級日常管理和學生思想教育，選擇貫徹生活德育和關懷德育理念的占66%，選擇貫徹生態德育和智慧德育的占31%；選擇采取說服教育和情感陶冶方式的占86%；關于教育實習中“有的學生不遵守班級紀律怎么辦”的問題，選擇點名批評和手足無措的占85%。以上數據表明，師范生雖然具有一定的班級日常管理和學生思想教育理念和方法，但在實際班級日常管理和學生思想教育中，要么方法不當，要么手足無措，顯現出在班級管理方面的實踐能力較弱。

2.“三全育人”意識明確，具有學科育人素養

調查顯示：93%的學生比較了解“三全育人”內涵；96%的學生認為思政學科教師應從教學目標、教學內容、教學過程和師德修養方面實施全面育人；90%的學生認為應該采取多種育人方法和手段，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；94%的學生認為思想政治教育活動載體有大眾傳播、理論學習、社會實踐和談心。以上數據表明，地方師范院校思教專業師范生對“三全育人”內涵、實施方法、手段和路徑明確，具有思想政治學科育人素養。

（四）發展素養

1.終身學習和自我反思意識不強

調查顯示：64%的學生在本科學習期間，關注專業前沿知識以及改革發展動態；79%的學生在專業課學習中，偶爾進行自我反思；75%的學生在教育實習中，有時進行教育反思；91%的學生備考四、六級英語或研究生考試，需要參加輔導班；73%的學生處理突發教學事件的應變能力一般，甚至較弱。以上數據表明，地方師范院校思教專業師范生終身學習和自我反思意識不強，自主學習和解決實際問題能力較弱。

2.團隊合作意識較強，溝通合作能力較弱

調查顯示：89%的學生較愿意參加各類團隊活動；79%的學生認為小組合作學習因合作不順，效果一般；72%的學生遇到學習困難，偶爾主動與同學、教師溝通；在教育實習中，77%的學生認為與問題學生溝通偶爾順暢。以上數據表明，地方師范院校思教專業師范生雖然具有較強的團隊合作意識，但溝通合作能力較弱。

二、思教專業學生核心素養現狀的歸因分析

（一）課程設置影響學生核心素養的培育

從思教專業的培養方案看，其課程設置體現為主干學科（馬克思主義理論、政治學和教育學）、學士學位核心課程（思想政治教育學原理、思想政治學科教學論、政治經濟學、馬克思主義哲學、心理學、倫理學、教育學、社會學、中國特色社會主義理論體系、政治學）、公共教育課程（思想道德修養與法律基礎、形勢與政策教育、創業基礎、大學外語、大學語文、計算機應用基礎、中國傳統文化概論等）和主要實踐性教學環節（社會實踐與調查、教育實習、畢業論文等）四部分。從課程內容看，比較重視專業教育和教師教育理論課程，通識教育和實踐活動課程比較薄弱。因為課程結構失調，加之學生原有知識面有限，導致學科專業和教育理論知識素養較好，實踐教學相關知識較弱。［2］而核心素養要通過課程學習和訓練以及教育實踐去形成和積淀，實踐活動課程設置不足，必然影響學生運用所學理論解決實際問題以及教學、班級管理、溝通合作和研究能力的形成。

（二）灌輸式教學影響學生學習能力養成

自從高師院校師范專業認證以來，雖然教師們積極探索適應教育改革和認證要求的新教學方式，但是，從思教專業一些教師的教學方式來看，仍然以灌輸式為主，輔以討論式教學，適應改革和認證要求的新教學方式只是在公開課、參賽課中使用。灌輸式教學方式對學生學習能力養成雖然有一定作用，但大量使用灌輸式教學方式，容易限制學生思維能力的發展，助長其學習惰性。學生依賴教師教，忽視自己學，頭腦僵化，反思能力弱，自主學習能力難以形成。

（三）考核評價形式單一

從課程考核方式和成績權重比例看，思教專業主要有平時、期中和期末三種考核方式，各自成績權重比例為10%、20%和70%。平時考核主要依據出勤和課堂表現；期中主要以開卷方式考查學生理論聯系實際能力，或者運用已學過的某部分知識撰寫小論文的能力；期末主要以閉卷方式考核學生課程學習效果，試卷中識記能力問題多，理解、運用、分析、重構和評價能力問題少，情感、態度和價值觀問題更少。可見，課程考核仍然以終結性評價為主，這種考核方式容易使學生養成平時沒有學習動力，期末考試靠突擊死記硬背就能過關的不良習慣。考核內容的片面性，導致學生不關注專業前沿知識以及教育改革發展動態，影響了其終身學習意識的形成。［3］

三、思教專業學生核心素養的培育對策

（一）加強師范生學習觀教育

學習觀是關于學習目的、態度、內容和方法等的看法。針對調研顯示的問題，應加強師范生學習觀教育，充分利用入學教育和專業導論課介紹專業培養方案，幫助學生確定學習目標，明確學習動機。利用讀書交流會、學習經驗交流會、宣傳欄等開闊學生視野，交流學習經驗，營造學習氛圍。

（二）構建理論與實踐有機結合的課程體系

核心素養導向是課程建設的主線。科學合理的課程體系是培養師范生核心素養的主要載體。師范院校應構建理論與實踐有機結合的課程體系，平衡專業教育課程、通識教育課程和教師教育課程設置。［4］通過課程設置拓寬師范生專業相關知識面，并提供實踐機會，以此彌補因缺少實踐導致的理論聯系實際能力、班級管理能力、溝通合作能力和解決實際問題能力不足的問題。堅持課程目標的素養導向，有利于轉變將知識、技能的獲得等同于學生發展的取向，引領教學實踐及評價從核心素養視角來促進學生的全面發展。

（三）采取以學為主、以教為輔的教學方式

教學方式是聯結教與學的橋梁，是影響核心素養培育的重要因素。師范院校應樹立教師為主導、學生為主體的教學思想，靈活采取對話式、情境式、案例式、翻轉式、探究式、討論式、合作式等教學方式，調動學生學習積極性和主動性，［5］克服學生頭腦僵化、惰性強和創新能力不足的問題。通過學生自主學習、思維碰撞、情境體驗、案例分析、合作交流，逐步形成核心素養。

（四）實施過程性和終結性相結合的評價方式

教學評價對教學實踐活動具有重要的導向作用。師范院校應改變以終結性評價為主、過程性評價為輔的方式，實施過程性和終結性相結合的評價方式，加強學生成長發展過程中品格、能力的考核，引導學生端正學習態度，重視學習過程中的收獲與反思，為學會教學、學會育人和學會發展的核心素養形成打下基礎。

加大師范院校思教專業學生核心素養的培育力度，是師范生未來職業適應性和全面發展的需要。師范院校必須進一步解放思想，認清基礎教育改革的新形勢，樹立教育教學新發展理念，構建以培育學生核心素養為價值導向的人才培養體系。要加強師范生學習觀教育，構建理論與實踐有機結合的課程體系，平衡課程結構設置，實施以學為主、以教為輔的教學方式以及過程性和終結性相結合的評價方式，不斷提高師范生核心素養水平。