著眼高階思維發展的小學語文“理趣”教學策略

■江蘇省江陰市周莊實驗小學 陳 瑤

語文學科的教學中，教師不能僅僅滿足于讓學生通過語言文字，從直觀感性層面進行充滿情趣的審美體驗，更需要學生在語文學習過程中，能“跳出”文本，進入理性層面，審視文本表達，或者冷靜而理智地獲得對自然、社會、人生的思考，讓他們的高階思維能力在閱讀活動中得到發展與提升。為此，筆者著眼于發展學生高階思維能力，研究出既充滿趣味，又兼有深度理性思考的、適合在語文教學中實施的策略。

一、任務清單驅動，理解信息中培養分析性思維

結合不同的課文類型，設計與之相應的學習任務清單。特別是遇到說明類文章，或者比較枯燥的語言專項能力訓練時，學習任務清單是一個不錯的方式。在任務清單的驅使下，學生的學習活動就有了明確的目標和動力。清單上的任務一般通過學生的分析、比較、取舍行為可以完成，以此助推學生充分理解內容，掌握要點，培養學生分析的思維能力。

（一）采用競賽法，培養學生快速分析、取舍信息的能力

激烈的競爭能調動學生的興趣，有效吸引并保持學習的積極性，在突破任務的過程中思維呈現活躍性、主動性。

曾經聽組內教師教學《什么比獵豹的速度更快》，這是一篇語言風格樸素，知識容量極大的說明文，課堂上卻呈現出盎然的理趣魅力。整節課以三個競賽任務架構，分為三個板塊：1.哪些事務比獵豹的速度更快；2.按速度快慢給剛才的事物排序；3.文章撰寫順序有什么規律。三個競賽板塊層層遞進，每一次都從默讀開始，教師現場秒表計時，在“滴答滴答”的計時聲音鞭策下，學生用最快的速度捕捉相關信息，完成相應競賽任務，爭“閱讀之星”的稱號。

整節課學生處于緊張的較量狀態，但又擁有展示閱讀成果、體驗閱讀快樂的機會，充滿誘惑力，所以學習情趣高漲。同時，學生還通過最后的“秘訣分享”環節，總結出“帶著問題讀”“抓住關鍵詞句讀”“遵循行文規律讀”，可以用最快的速度捕捉到重要信息的學習方法。無論是知識積累還是取舍信息的能力，都可謂是收獲滿滿。

（二）采用比較法，培養學生分析歸納，發現規律的能力

比較法是進行了分析的基礎上進行綜合對比鑒定，發現研究內容之間的異同，發現研究事物的規律，是訓練學生思維、認識客觀事物的有效手段。

《竹節人》是六年級策略性單元的一篇文章，本單元的語文能力訓練重點是“學會選擇不同的學習方法，完成不同的學習任務”，恰好本文兼有說明類文章和敘事類文章的特點，是指導不同閱讀方法的典型課例。教學時，筆者設計了一個有趣味性的任務情景“讀書就像串門，當我們抱著不同的目的去串門時，你要學會用不同的方法得到自己需要的信息”，并發放任務單：1.請你完成一份竹節人的制作和使用說明；2.體會玩竹節人的樂趣；3.講述一個與老師有關的故事。學生帶著三個任務，開啟閱讀之旅。

交流完各自的自學成果后，筆者請學生對剛才的閱讀行為認真回顧，在完成三個不同“串門”任務時所采用的方法是一樣的嗎？大家回過頭去，沉下心來分析總結，發現三種“串門法”：當閱讀任務是捕獲知識點或方法時——完成竹節人制作和使用說明，可以采用“快速瀏覽，抓關鍵詞句，提取信息”的快速“串門法”；當閱讀任務是體會人物的情感時，學生要體會玩竹節人的樂趣，需要采用“品讀細節，想象畫面，用心用情”的貼心“串門法”；當閱讀任務是講述故事時，學生要講述一個與老師相關的故事，則要采用“梳理情節，關注細節，感同身受”的八卦“串門法”?？傊鎸Σ煌膶W習任務，要選用最為有效的閱讀方法。學生通過分析歸納，發現了其中的規律，特別有成就感。

二、教學主體轉變，概括洞察中培養評價性思維

雖然語文界提倡了很多年“以生為本”，但是在實際教學過程中，還是教師組織教學，學生在教師劃定的板塊中思考為主，很少有機會跳出教材和預設的固定課堂流程。要培養學生“高階思維”，則需要強調學生主動、自由地去洞察并概括事物，進行思考、評價，培養他們的評價性思維能力。

（一）項目性研究，讓學生更加客觀地展開評價

項目性研究是建立在學生自主獲取知識的活動上的，需要引導學生在原有的認知基礎上，開展個性化、系列化、深度化的研究，構建自己的知識框架，并形成較為客觀的結論。

筆者曾經執教過《草船借箭》一文，學生對歷史故事中諸葛亮“神機妙算”的形象印象深刻，但是認知浮于表面，甚至神化，這尚未達到對人物形象客觀準確的解讀。于是，筆者設計了一個項目性研究——諸葛亮緣何能神機妙算、料事如神？學生以小組為單位，根據自己的能力，利用課上課下的時間，線上線下的機會，結合教材文本，或者《三國演義》原著，或是《品三國》開啟研究行動，對人物展開了更加客觀，更加深入的解讀。

經過一段時間的項目研究，關于“諸葛亮為何能神機妙算、料事如神”他們至少達成了三個層面的評價：1.諸葛亮之所以神機妙算，成功草船借箭，主要在于他熟識自然常識：上知天文，預知天氣變化，算準哪天大霧；下知地理，利用江水流向，算準逃跑時機。2.諸葛亮能神機妙算，因為他深諳人心，并善于利用人物性格的優缺點：他運用曹操的多疑、魯肅的忠厚，算準他們的行動，成功草船借箭；利用魏將霍平忠勇的特點，趁他救夏侯駙馬，攻下城池；火燒赤壁后，利用關羽重感情的弱點，讓他在華容道放走曹操，吳魏相互制約，蜀國獲得發展空間……3.諸葛亮之所以神機妙算，因為他對“兵”的解讀高人一籌，他認為兵有“有形之兵”，更有“無形之兵”，人心、氣候、地形等都是無形之兵，皆可為之所用。所以他運籌帷幄，“無形之兵”加上“有形之兵”，自然能穩坐軍中帳，決勝千里外，此乃用兵之最高境界。

經過了這個階段的項目研究，學生全身心投入，掀起一股“諸葛熱”，當然，最驚喜的收獲是培養學生個性化、系列化、有深度的研究意識，并能在這樣的而研究中形成較為客觀的評價。

（二）模擬性決策，讓學生更具理性地進行評價

模擬性決策是一種頭腦風暴式的學習活動，需要學生綜合各方面的信息，對事物做出較為理性的評價，并在此基礎上進行決策，具有進一步認識的意義。

《宇宙生命之謎》是一篇說明文，對宇宙中是否存在生命進行分析，重點分析了火星生命存在的可能性，但最終還是迷霧重重，文章并沒有揭示謎底。為了讓學生更快、更清晰地厘清文章表達的意思，筆者設計了模擬性決策——地球人面臨生存危機，請決策團快速商議：人類目前是否適合移居火星？

在決策過程中，學生首先用最快的速度厘清本中介紹的生命存在的四個必要條件：適合生物生存的溫度、適合成分的大氣、必要的水分、足夠的光和熱。對照人類目前所知的火星條件，雖然它與地球一樣有晝夜、有四季，但是水汽含量極低、大氣中氧氣含量極低，至少目前為止，沒有達到人類生存的必要條件。最終決策團慎重做出決策，很遺憾地宣布，目前人類不宜移居火星。

在整個決策的過程中，學生利用信息，非常理性地進行分析、判斷，形成一個成熟的觀點和認知。

三、設計開放問題，聯系運用中培養創造性思維

教材內容受時代、地域等影響，有時會在一定程度上忽略了與學生真實生活情境的聯系，難以引發學生反思、批判、創新等思維活動。在這樣的情況下，設計開放性的、挑戰性的、運用深度思維才能回答的問題，是激發學生創造性思維的好機會。

（一）模仿遷移，在規律中創新作品

心理學家西蒙說過“對榜樣的模仿，促進了創新的早慧，從而對創新產生有利的影響?！庇纱丝梢姡７率莿撛煨运季S的基礎和起點。引導學生自主模仿，在親身體驗中領悟方法，感悟內涵，他就能逐漸舉一反三，滋生出創新思維。

《窮人》是著名作家列夫托爾斯泰的短篇小說，小說用大量內心獨白塑造了寧可自己受苦，也要幫助鄰居的形象——桑娜，但是由于時代地域的局限，學生很難理解桑娜內心的糾結。于是，筆者引導學生聯系上下文，重點解讀桑娜抱回孩子后，在等待丈夫的過程中，她的自責、質疑、緊張，以及堅定信念的過程，從而讓學生發現，抓住人物內心的矛盾沖突展開，可以塑造人物內心的“獨角戲”的這個規律。

發現了這個規律，學生躍躍欲試。于是在下一個環節，筆者讓學生進行名著的“補充創作”。利用故事中桑娜和剛回家的丈夫談話時的“沉默”這一空白，引導學生聯系上下文，梳理桑娜內心的矛盾沖突，學生就桑娜在內心暗暗評估丈夫的人品、揣摩激發丈夫保護欲的方法、做好最壞的打算等角度進行了創作。“桑娜臉色蒼白，使勁咽了咽口水，不敢抬起眼看他。這樣辛苦，他養活我們一家已是不易……她深深吸了一口氣，往丈夫那兒看了一眼，又緊張地收回目光。她覺得這樣做沒有什么不妥當，如果自己的孩子成了孤兒，她和丈夫也一定渴望有人收養他們，哪怕是過最苦的日子呢！對丈夫的人品，他一定會做出與我一樣的選擇……桑娜的眼里泛著堅定，緊握右手，丈夫高大的背影映照在墻上……”學生運用語言規律，在遷移中創作，完美地填補了文章的空白，完善了故事情節，豐滿了桑娜的人物形象，學生對人物也有了更深刻的個性化解讀。

（二）邏輯思辨，在立論中創新解讀

思辨活動需要緊緊依靠邏輯才能順利進行，在邏輯清晰的思維活動中，學生對事物的認知達成螺旋式上升，達到新的高度，從而收獲新的創造性思維成果。

《橋》是一篇微型小說，故事中的黨員父子面對肆虐的洪水和從木橋逃生的村民，有過兩次沖突：第一次父親從人群中揪出兒子，讓他排到隊伍最后面，理由是兒子是黨員；第二次只剩兩人時不容分說命令兒子先走，自己最后離開。但結局是父子倆都犧牲在洪水中。故事很是揪心，父親形象偉岸，卻讓孩子難以理解他先后兩次矛盾的處理方式。為此，筆者組織學生展開了一場辯論賽“老支書他到底后悔還是不后悔讓兒子排在最后。”

學生圍繞各自的論點，展開了激烈的辯論。正方認為，所有生命在天災面前都有平等的生存權利，應以逃生人數最多為成功，而不是分先后，看著最親愛的人被洪水卷入，作為父親，最后時分必定異常后悔；反方則認為，自己和兒子都是黨員，理應排在最后，如果最后是群眾遇難，他的黨員兒子生存了下來，那么，老支書肯定更加后悔。唇槍舌劍中，事態的本質、矛盾的核心漸漸明晰，這實際是作為父親的老支書，他內心深處的黨性和親情之間的沖突，在群眾和黨員之間，他深入內心的黨性毫不猶豫地占領了上風；最后時刻只剩下父子關系時，他深藏內心的親情就無所顧忌地爆發了。“大局面前，永遠公大于私，這就是作為老支書的父親最偉大之處?！睂W生最后達成這樣的論點，邏輯清晰，思辨深刻有條理，教學效果可見一斑。

（三）聯結思考，在探究中創新發現

所謂聯結思考，就是把兩個或者幾個不同的事物聯結起來思考的創新思維方法，語文是文化的一種，是許多自然與人文因素融合得碩果，所以，運用聯結思考往往會有許多創新的發現。

六年級下冊第一單元為傳統文化，課文有《北京的春節》《臘八粥》《藏戲》，與傳統節日習俗有關的《古詩三首》。學習這一單元后，筆者引導學生把整個單元聯結起來，對傳統文化的來源與外在表現之間的聯系進行探究。他們經過大量的分析、綜合思考，有了新的發現：1.節日原本是文化的一種寄托與表現，但節日又成就了文化的傳承性，兩者相輔相成。如中秋節，是思鄉文化的寄托與表現；春節，是親情文化的寄托與表現，正是這些節日的存在，才使這些傳統文化代代相傳。2.傳統文化的表現形式與當地人民的生活狀況有著密不可分的聯系。如“藏戲”，它的最大特點是面具符號化，表演時間自由，沒有舞臺，它的這些外在表現形式與它發源于游牧民族密不可分。游牧民族逐水草而居，經常需要遷徙生活，不可能帶上大量的演出服飾頭飾來扮演角色，故而以簡易的符號性面具代替；游牧生活也不可能建造固定的表演場地，所以藏戲表演沒有舞臺；游牧生活比較閑散，沒有固定的時間安排，也沒有豐富的娛樂生活，所以演出時間可隨意調節，甚至一部戲演上三五天也不足為奇。

四、結語

綜上所述，王國維先生在《人間詞話》中指出“須入乎其內，又須出乎其外。入乎其內，故能寫之；出乎其外，故有高致?！痹诨A語文教學中，筆者認為既要“入乎其內”，全身心地投入文本閱讀，與作品中人物同喜同悲；又要“出乎其外”，在讀解中始終保持獨立而清醒的意識，與文本保持一定的距離，冷靜培養分析、比較、評價、綜合、創造等高階思維，學生情感的豐富性和思維的深刻性在閱讀活動中得到共同的發展與提升。這種“入”和“出”的關系就是“趣”與“理”的關系，小學語文教師要探究“理趣”共生的課堂，追尋學生“情智”雙飛的境界。