鄉土歷史文化資源在初中歷史教學中的運用

■甘肅省蘭州市第二十四中學 馮貴德

初中歷史課秉持以人為本的教育理念，以唯物主義歷史觀陳述歷史的發展，內容從古代史、近代史到現代史，時間跨度大。歷史課的基本任務是給學生普及歷史常識，讓學生掌握歷史事實，從而理解歷史的發展和變化。現在通用的歷史教材不包含鄉土歷史，但是新課改要求歷史課要融入鄉土歷史文化，提高歷史課的教學效能。教師應順應新要求，提高自身對鄉土歷史文化的認識，利用鄉土歷史文化資源，積極優化課程設計，增強歷史課的趣味性、現實性，提高學生的學習興趣，讓學生學會全面、客觀地認識歷史，學會將歷史和現實相聯系，提高對社會和鄉土歷史文化的認知水平，提高歷史人文素養。

一、鄉土歷史文化的內涵及教學意義

鄉土歷史文化，簡單講就是故鄉的歷史文化，表現在風俗習慣、傳說故事、歷史人物、古建遺存、文化傳統、民間藝術等諸多方面，包括物質和非物質兩個層面，呈現出鮮明的地域色彩。討論鄉土歷史文化首先要確定范圍，觀察的視角可大可小。大的方面，可以立足本市、本省，乃至跨省的區域（如西北地區、西南地區等）；小的方面，可以立足本村、本鎮。鄉土歷史文化是中華傳統文化的孕育者和守護者。中華傳統文化強大的生命力，來自根植于每一片土地上的鄉土歷史文化。鄉土歷史文化不斷為中華民族提供豐富的精神滋養，也留下了大量文物古跡和非物質文化遺產。讓學生了解鄉土歷史，認同鄉土文化，將能增強學生的文化自信。

初中生年齡尚小，閱歷也不多，歷史知識對他們來說，總有些遙遠和陌生，但是學生對自己的家鄉是相對熟悉的，在歷史課堂用好鄉土歷史文化資源，會得到學生積極的情感反饋，以及良好的學習效果。鄉土歷史文化資源因地域不同，表現出各自的特點，每個地區都有可供使用和尚待挖掘的資源。教師要把鄉土歷史文化資源融入初中歷史教學中，讓學生有更多機會了解本地區的重要歷史人物、重大歷史事件、各種文化現象等，厘清本地歷史發展的基本脈絡。鄉土歷史文化資源在教學上的有效應用，使鄉土歷史文化資源的價值進一步得到發揚光大，不僅有利于鄉土歷史文化的傳承和創新，有利于提升教師的教研水平、人文素養，也有利于增強學生對故鄉歷史的興趣，增加對故鄉歷史文化的認同感，激發學生熱愛故鄉、認同故鄉、宣傳故鄉、積極建設故鄉的情懷。

二、教師開發整理鄉土歷史文化資源的原則

鄉土歷史文化資源非常豐富，但傳統教學并沒有強調引入這部分內容，教師平時也疏于對鄉土歷史文化資源的開發和整理。因此，在新時期新要求下，如果教師以一定原則，對鄉土歷史文化資源善加挖掘和利用，將會提升歷史課堂魅力，提升教學效果。

（一）堅持基礎性原則

教師在開發整理鄉土歷史文化資源時，首先要以打好基礎為原則，這體現在對本區域基本概況的數據整理上。比如，所在區域的人口及歷史經濟文化數據，如城市和農村人口比例、本地區的面積、所屬哪一行政區域，工業與農業發展狀況等，這些都屬于一個地方最基本的數據。學習鄉土歷史文化，首先讓學生了解自己所生活地方的最基本情況。熟悉基本數據，是學生學習鄉土歷史文化的基礎。

（二）堅持思想性原則

教師整理鄉土歷史文化資源時，還要注重思想的先進性。教師選擇的資源要能對學生的思想起到導向作用，能端正學生的價值取向，幫助學生提升客觀、辯證地看待歷史的能力。讓學生產生一種積極的思想，學習鄉土歷史，不只是為了解過去，更需要借前人的經驗進行反思和自我激勵。比如，教師要聚焦那些與故鄉有關的典型歷史人物，讓學生了解他們的事跡。初中生正處在世界觀、人生觀、價值觀逐步形成的時期，教師要帶給學生有益的鄉土歷史文化資源，培養學生積極正向思考的習慣，讓學生產生真切飽滿的情感，使學生增強對故鄉的自信心，對國家的自豪感，進而樹立遠大理想，為立志建設故鄉、報效國家而發憤圖強。

（三）堅持細節性原則

華夏大地上處處有歷史遺跡，處處有傳說故事和動人的歷史細節。無論身在何地，都能挖掘到值得利用到歷史課堂中的鄉土歷史文化資源。但是教師在挖掘這些資源時，還得兼顧現實問題，因為歷史教師得在有限的時間內，調動學生的學習積極性，有效完成課堂教學。這就要求教師在開發整理鄉土歷史文化資源時，把一些歷史細節作為重點去深挖。比如，針對一個歷史事件，故事的高潮或轉折這些細節當作課堂的講述重點；再如，對歷史人物，籍貫、出身、學歷、官職都不用重點介紹，最主要的是讓學生了解人物的重要事跡，尤其是人物的思考和行為。另外，歷史的嚴謹是毋庸置疑的，教師選擇的歷史細節一定要經過考查、比較，確認是真實的。選擇小說、影視作品時，要考慮到文藝作品對歷史的還原度，經過再三比較，選出可靠的歷史細節。

鄉土歷史文化資源的開發和整理并非輕松的工作，必須把握好以上幾個原則。在整理的方式方法上，教師可以利用圖書館、網絡等資源進行數據、資料的查閱與核實；可以邀約同行建立學習小組，分工合作、相互借鑒、共同進步，共享整理成果；還可以拜訪歷史見證人、非物質文化遺產的傳承人等。另外，學校也可以適當組織專家對教師進行鄉土歷史文化課程的培訓，提升教師的專業素養。

三、鄉土歷史文化資源在初中歷史教學中的運用

鄉土歷史文化最大的特點是極具地方色彩，那些真實地來自本地區的鄉土歷史，才是離學生最近的，讓學生產生親切感、認同感和歸屬感的。所以，研究鄉土歷史文化資源如何運用到歷史課堂中時，筆者將立足于工作所在的甘肅省，其鄉土歷史文化資源非常豐富。

（一）用好神話傳說

神話傳說是古人對大自然現象的一種解釋，因為古時候人們對大自然的認識非常有限，不能理解很多自然現象，認為是神在背后操控，又將神人格化，眾神之間發生的故事被演繹成了神話傳說。神話傳說表現了古人的宇宙觀和人生觀。神話傳說所映射的遠古生活，提供了研究歷史的重要視角，人類早期的婚姻家庭制度、原始宗教、風俗習慣等都可以從中挖掘出有價值的信息。神話傳說也是一個民族的精神財富，對研究歷史有重要意義。有歷史考證，有的神話傳說也并非完全子虛烏有，也有古代的祖先被后人神話后形成了傳說。通過對神話傳說的細致研究，再輔以歷史事實，更能還原當時的情況。甘肅作為歷史最悠久的省份之一，神話傳說的資源可謂得天獨厚，因為傳說中的人文始祖伏羲和女媧都誕生于此。

“遠古的傳說”講的就是人類的起源和古代先民的神話傳說。課本介紹了傳說中炎帝、黃帝和蚩尤三個部落的戰爭，以及華夏族的形成。初中生喜歡神話故事，教師可以在課本的基礎上，加入富有我們鄉土色彩的神話傳說“伏羲畫卦”的傳說：在人類蒙昧的時代，人們生活很艱難，偉大的伏羲誕生了，他領導部族辛勤勞作，但依然食不果腹，伏羲盤坐反思，精誠感動了天地，眼前出現幻境，巨響之后渭河對岸的龍馬山劈開，出現陰陽纏繞的立體太極，伏羲無比震撼，太極神圖便深入他的意識。伏羲立刻洞穿了天地合一的密碼，只不過是簡單的陰陽。該故事飽含情感、富于想象、奔放飄逸、浪漫多彩。教師還要聯系現實生活，為學生介紹：天水有座聞名于華人世界的伏羲廟，供奉著目光如炬的伏羲，每年的6月22日還會在此舉行公祭伏羲的活動。說到伏羲，便少不了女媧，因為傳說中女媧和伏羲是兄妹，也是夫妻，那么“女媧補天”“女媧造人”的故事，自然也是學生所感興趣的。幾個神話傳說，傳遞著甘肅厚重的人文底蘊，這些神話不僅屬于甘肅，更是遠古的前輩饋贈給華夏民族的禮物，學生通過這節課，會由衷地產生對故鄉的自豪感。

（二）走近歷史人物

歷史的長河浩浩湯湯，歷史人物便是其中最美麗的浪花。研究歷史人物對還原歷史意義重大，歷史人物的研究為人們看到當時社會的某個側面提供了線索。如今歷史學家已經從傳統地研究他們在政治、經濟、軍事、文化等各個領域所做的大事，細化到研究他們的性格、情感、心理等方面的特點，以及這些特點對歷史發展的影響和作用。走近歷史人物，能讓學生近距離地感受歷史畫面，增強對歷史事件的理解。想要深入了解故鄉的歷史，就要走近來自這片土地的歷史人物。

甘肅是個人杰地靈的地方，誕生過許多歷史名人，其中最為著名的就是統一了中國的秦始皇。“秦統一中國”講述公元前230年秦王嬴政發動攻勢，結束了春秋戰國以來各國多年的征戰，滅了六國，建立了大一統的秦國。秦始皇建功立業，其過程必然艱辛，歷史學家們對其在政治、經濟、文化發展上的功過各有評論，要一分為二來看。教師在講解這段歷史時，要把握好鄉土歷史資源，對秦始皇這個人物進行深度分析，具體為學生分析其謀略、性格、愛好等方面，引導學生探討秦始皇的性格等特點對歷史進程的影響。

還有一個非常著名的歷史人物是“詩仙”李白，也出生于甘肅，“盛唐氣象”的“多彩的文學藝術”這個篇章，講到唐朝是中國歷史上詩歌創作的黃金時期，唐詩題材豐富，風格多樣。唐朝詩壇名人輩出，如杜甫、白居易、王維、韓愈、李商隱等都耳熟能詳，出生于盛唐時期的李白便是其中翹楚，他那種“天生我才必有用”的非凡氣質，和“安能摧眉折腰事權貴”的人格力量對后人影響至深。教師應先立體化地為學生介紹李白這個人物形象，再引導學生探討李白的個性對人生選擇的影響，其中得失成敗，讓學生獨立思考。

（三）展示古跡遺存

中華大地遍布古跡遺存，它是祖先留給我們的無價之寶，其經歷風雨、戰亂，流傳至今，往往具有很高的藝術價值和歷史價值，古代的政治、文化、經濟、文字等信息大量來自古跡遺存。正是眾多的古代文明遺跡的存在，昭示著這個文明古國的歷史延綿不斷。比如，坐落于甘肅敦煌的莫高窟是世界文化遺產，也是國家重點保護文物，它以精美的壁畫和雕塑聞名于世，是我國乃至世界現存的內容最豐富、規模最大的古典文化藝術寶庫，它更是我們鄉土歷史文化資源中不可多得的瑰寶。

學習唐朝歷史，不能忽略的是唐朝的“經濟繁榮”，課本中“盛唐氣象”展示了一個取自敦煌莫高窟第二十三窟的壁畫，名為《雨中耕作圖》。整幅圖畫色彩鮮艷、線條自然流暢，人物生動活潑。反映了唐朝經濟繁榮，農業發展，人民安居樂業的氣象，是非常珍貴的歷史遺跡。教師除了展示這張圖，還應該準備一些莫高窟建筑、壁畫、雕塑的圖片，及視頻資料，對學生做詳細介紹。讓學生領略了甘肅鄉土歷史文化的無窮魅力，以更加肯定、認同、尊重和欣賞的態度面對自己生活的故鄉。

（四）介紹民俗文化

民俗起源于人類的群體生活，并在特定的民族、時代和地域中不斷形成和演變。民俗來自民眾，傳承于民眾，服務于民眾。民俗文化是民眾的風俗生活文化的統稱，是一種具有悠久歷史的文化遺產。民俗中藏著人民的語言和心理力量，“觀風俗,知得失”，在制訂或調整國家的方針政策時，深入民間，對民情風俗進行調查研究是很有幫助的。

教材中“中國傳統節日的起源”要求學生通過了解傳統節日的形成和演變，感受中華民族的習俗和文化觀念。這節課，教師應將甘肅豐富的民俗文化介紹給學生。甘肅歷史悠久，民俗文化非常豐富，服飾、飲食、祭祀、民間藝術、節日風俗等都各有特色。就民間藝術這個領域，有蘭州的太平鼓、定西的剪紙、臨夏的花兒、慶陽的皮影戲等，教師應該引領學生了解其展現形式和背后的傳說故事，幫助學生了解更多故鄉的歷史文化。

四、結語

鄉土歷史文化資源是最貼近生活、貼近社會的教學載體，它為歷史課提供了新的教學理念，加入了新的教學素材，也為課堂提供了創新的空間。甘肅是華夏文明的發源地之一，也是我國歷史上較早開發的地區之一，甘肅的鄉土歷史文化資源非常豐厚，作為歷史教師有責任把這些優秀的鄉土歷史文化介紹給學生。在將鄉土歷史文化資源運用到初中歷史的教學的過程中，不僅可以讓教師的教學方式多樣化，讓課堂教學充滿新意和富有情趣，還能激發學生的學習興趣，豐富學生的知識，增強學生對故鄉的自豪感，進一步提升學生的文化修養和歷史素養。除了課堂，教師還要鼓勵學生利用假期對古跡進行實地考察，親身感受鄉土歷史文化，鼓勵學生親近鄉土歷史文化，愛上鄉土歷史文化，自覺傳承和保護鄉土歷史文化。