運用案例教學法助力農村小學道德與法治課的教學

■福建省莆田市城廂區東海坪洋小學 陳碧青

在教育體制改革不斷深化和綜合素質全面提升要求的情況下，教師不但要為學生傳授充足的文化知識，也要重視學生在實際成長中正確世界觀、人生觀與價值觀的形成，使其擁有良好的道德品質。作為義務教育階段中一門國家設置的基礎課程，道德與法治課是落實立德樹人根本任務的關鍵載體，農村小學道德與法治課程在以往的基礎教育中，往往處在邊緣化和弱化的位置，違背了國家課程相關教學目標的設定初衷。為此，農村小學要重視對道德與法治課程的改革與創新，積極轉變教學理念，并加強對多種不同教學方法的運用。案例教學法在農村小學道德與法治課堂教學過程中的應用，可以實現將枯燥、晦澀難懂的理論知識與實際案例相結合，激發學生積極參與課堂討論和探究的興趣，活躍課堂氛圍，也可以讓學生在具體的案例情境空間中實現道德與法治理論知識的形象化呈現，進而提高課堂教學的效果和質量。

一、運用案例教學法的意義

作為小學道德與法治課堂教學的教師，在實際教學過程中，要有效促進教師與學生之間的互動，不斷提高教學效率與質量，同時要合理運用案例教學法，充分發揮出案例教學法開放性的教學特點，凸顯出小學道德與法治學科的實踐性。并且，運用案例教學法可以使一些枯燥的理論知識形象化與具體化，并引導學生積極參與討論，活躍課堂氛圍，從而激發學生學習的興趣和熱情，增強課堂的互動性。另外，案例教學法的應用也可以為學生提供一定的想象空間，將道德與法治理論知識形象地展現出來，通過這一方式加深學生對知識的理解，實現對知識的鞏固，將學生帶入真實的生活場景，使學生由被動轉為主動，提高課堂的教學效率和質量。

二、實行案例教學法的環節分析

首先，妥善的課前設計。應用案例教學法之前，教師要結合教材內容、教學目標以及學生實際情況，設計典型、真實的生活案例，如此才具有說服力。另外，案例要具有明確的主題，包括相關情節與人物的設置，要有著一定的真實性，如此才會蘊涵人生哲理、道德觀念、法律法規，對學生的教育也才能達到相應的目標要求。其次，課堂教學過程。對案例的應用要能夠引發學生的質疑，由教師來予以解惑，從而吸引學生的注意力，使其快速掌握和理解道德與法治的相關理論知識，并在案例的討論和尋找案例中相關問題解決方法的過程中啟發學生，在學生的質疑和教師的解惑過程中，培養學生獨立思考的能力和解決問題的能力。最后，課后總結。在課程完畢之后，教師要組織學生利用所學過的理論知識，對所展開的案例進行討論，根據學生自己的想法發表出相關的意見，最后由教師做出相關總結，針對一些學生所不能解決的焦點問題來展開辯論，并對學生進行啟發引導，在辯論過程中讓學生對所學知識有進一步的了解，并實現靈活運用。

三、運用案例教學法助力農村小學道德與法治課教學的對策

農村小學教育中，道德與法治課堂教學活動的開展對學生自身人格品質的形成有著極為關鍵的作用，其能為小學生形成良好道德意識和行為打下堅實基礎，也可以讓小學生通過道德與法治的學習，了解法律常識，從而養成良好的生活習慣。這就需要教師做好課前設計，并精心選擇典型案例，創設相應情境，培養學生道德與法治意識。

（一）巧選導入案例，做好課前設計

在農村小學道德與法治課堂教學中，教師要充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，并且必須注重案例這一主體的合理選擇。因此，教師在進行課堂教學方案設計過程中，要做好相關案例的準備，選擇符合課堂教學目標、教學內容的案例，使學生可以理解案例，并通過案例學習掌握教材內容的相關知識。

在選擇案例過程中，教師要注意不能選取超過學生理解水平和接受程度的內容，要符合小學生的認知水平，如此才能被小學生所接受，從而真正吸引學生的注意力，激發其學習興趣。在案例選擇之前，教師要全面了解學生的實際學情和個性特點以及學習水平，并結合課程教學的標準和要求分析教材內容，還要充分考慮案例的生活性，要選擇符合農村小學生活實際的素材作為課堂教學的內容案例。數量在精不在多，關鍵是要能夠典型，要具備學習和討論的價值，以案例導入新課，將學生快速帶入課堂教學中，吸引學生的注意力，從而提高課堂教學效率。

例如，在統編版小學《道德與法治》課本中三年級下冊第一單元“我和我的同伴”，學習第一課“我是獨特的”過程中，在課前準備環節，教師要根據案例選取的相關要求，搜集符合三年級學生年齡特點和認知能力的案例，如選擇“兩只青蛙的遭遇”這一案例來作為本堂課程的授課載體，這一案例當主要闡述了小青蛙掉到了裝有牛奶的瓶子中，由最開始的恐懼、無助，到后來不斷努力跳出瓶子，回到生活世界的故事。這一故事充分展現出了小青蛙的心理變化，而且也明確展現了小青蛙不畏艱難、不斷努力、克服困難，最終達成自己的理想這一品質。而另一只小青蛙，在掉入牛奶瓶子之后，嘗試跳幾次，沒有跳出瓶子，就選擇了放棄，最終被人抓走。

兩只青蛙，兩種不同的選擇，兩種不同的遭遇，兩種不同的后果，教育學生在遇到困難時要能夠堅持不懈，堅守信心，努力達成自己的理想和目標，從而提高學生運用所學知識分析問題的能力。這一案例對“突出自信”“堅持就能成功”這兩種理念有著明顯的促進作用，而且這種帶有一定趣味性的故事案例，往往也符合小學生的認知能力，可以讓學生通過這種有趣的案例體驗到學習的樂趣。

（二）設計典型案例，引發深度思考

在農村小學道德與法治課堂教學中，對典型案例的設計主要指的是教師圍繞教材內容中所標注的知識點和重點來進行案例的設計，以促進學生深度理解的真實案例為藍本，帶領學生共同分析案例背后所蘊涵的理論知識和道理，充分利用典型案例本身所具有的反思價值和教育價值，使學生可以通過深度思考和探究來明確其中的哲理。

部分地區農村小學信息獲取的途徑較少，且很多學生家長文化水平不高，因此，小學道德與法治教師在實際的課堂教學開展過程中要充分了解每一個學生的成長環境，把握學生實際生活的經歷，以此為基礎來進行典型案例的設計。這能培養學生自主思考和分析真實典型案例的能力和邏輯思維能力，從而產生更多更具有價值的收獲。

例如，統編版小學《道德與法治》教材中，在進行三年級上冊第二單元“為父母分擔”第六課“我的家庭貢獻與責任”一課的教學過程中，教師可以結合學生家庭環境和生活經歷來設計一些真實的典型案例。例如，同學小華是一個非常有孝心的孩子，上一次他的爸爸生病了，他一直在爸爸的身邊進行細致的照顧，當爸爸需要吃藥的時候，他幫助爸爸拿水杯，爸爸說有了孩子的照顧，自己的病已經好了一大半。在這一案例過程中，教師要引導學生進行自我思考，回憶自己家人在生病時自己是怎樣做的，應該怎樣做。

在了解這一案例和引導學生之后，教師可以帶領學生再次分析這一典型案例，逐漸讓學生明白每一個人在家庭中都有著自己的位置，也有著很重要的責任。同樣，每一個人都要為自己的家庭做出貢獻，使學生明確責任的意義。然后教師可以以這個案例為藍本，讓學生談一談自己在家庭生活中曾經做出過哪些貢獻，是否擔起了自己的責任。

（三）利用案例情景，培育法治意識

情境教學法在農村小學道德與法治課堂教學過程中的應用相對較為廣泛，教師可以充分發揮出情境教學法的應用優勢，結合案例教學法共同創設以案例實際發生背景和所蘊涵的道德與法治相關知識為主題，創設出相應的案例情境。通過有效情境的創設，有效激發學生內心的情緒與情感，使學生積極主動地參與到課堂活動中，自主進行情感體驗。當學生主動參與案例討論中，也就融入了相應的情境，帶入了自身的情境角色，其內心情感被激發，從而產生情感共鳴。因此，教師可以采取不同的情境創設手段，運用一些現代化多媒體輔助性工具來進行情景的創設。

為了讓農村小學生在道德與法治的教學課堂中產生豐富的情感體驗，教師要合理為學生選擇不同的案例，為其創設符合本堂課程教學目標與教學主題的真實情景，從而激發學生在教育活動中的積極性，使其主動討論和發言表達，使學生可以在情景中進行角色體驗，感受到案例中不同角色的情感，充分發揮出情景教學方法與案例教學法在農村小學道德與法治教學課堂應用的效果和優勢，提高農村小學道德與法治課堂教學的質量。

例如，在統編版小學《道德與法治》教材中一年級下冊第二單元第七課“可愛的動物”一課的教學時，這堂課程較符合剛剛進入小學的低年級學生，教師可以利用多媒體軟件來播放音頻，為小學生提供情景中的音樂，并將教室布置為森林或是動物園，讓學生扮演不同的動物，再結合當前環境污染的案例主題來組織各種不同的動物角色召開森林大會，為學生展示不同環境污染的案例，并以動物角色討論環境現狀：美麗的綠色生態環境面積在不斷縮小，小動物們很多都無家可歸，找不到更多的食物、找不到干凈的水源。

在情景中，教師要讓小學生了解不同動物生活的環境和動物的突出特征，以及動物生存的必要條件，討論如何讓動物不受到傷害，從而意識到環境保護的重要性。并通過不同小動物生存環境和生存條件來明確環境污染的重點環節和如何去保護環境，從而培養小學生環境保護意識，從小建立生態環保理念。

（四）注重案例實踐，實現知行合一

小學道德與法治課堂教學的相關知識往往與學生的生活實際有著緊密的聯系，所選擇的案例也必然在生活實踐中有跡可循，這也是充分發揮案例教學法作用的重要前提。教師在運用案例教學法進行農村小學課堂道德與法治課堂教學時，也要注重對案例的實踐，積極聯系實際，通過生活體驗和案例實踐開展活動，實現知行合一，加強學生理論知識與實踐的結合，從而使學生在理解道德與法治相關知識的基礎上，懂得如何去運用這些知識。

教育實踐本身來源于生活，在道德與法治課堂上利用符合學生實際年齡特點和生活體驗的案例，能夠使學生快速進入案例角色中；在生活中遇到危險時，也懂得如何運用道德與法治相關知識去予以解決，從而充分體現出小學道德與法治課程相關知識的應用性。

例如，在統編版小學道德與法治教材當中一年級下冊第三單元“我愛我家”第十一課“讓我自己來整理”這一課程的學習過程中，教師可以選擇學生日常生活中的小事例來進行案例教學。如為學生展示一些較為凌亂的房間，再為學生展示一些整齊的房間，讓學生講一講自己生活中的房間屬于哪一種，并延伸到學生回憶生活中父母是如何照顧自己的，讓學生產生更多的話題和想法，并主動與教師或同學交流。

將學生的情感體驗與生活進行結合，使道德與法治課堂氛圍更加活躍。另外也可以結合農村學生家庭環境的實際，讓學生講一講自己在生活中有沒有幫助過父母做一些家務，激發學生的內心情緒，然后為學生布置課后實踐作業：讓學生回到自己家中嘗試自己整理自己的房間、自己使用的物品，并拍攝一些照片和視頻，在課堂上與其他同學共同分享。此外，教師在征得家長的同意下，也可以帶領學生走出課堂，進行社會實踐，體驗如何幫助他人整理物品，例如，撿拾垃圾、照顧老人等，在社會實踐中培養小學生良好的生活習慣，凸顯出道德與法治課程的實踐性，使課堂活動更加豐富有趣，從而提高課堂教學質量。

四、結語

綜上所述，案例教學法在農村小學道德與法治課堂教學中的應用，可以加深學生對知識的理解，使其在真實的生活場景中接受知識、思考知識、掌握知識、理解知識和運用知識。事實上，案例教學法的應用為學生提供了一個開放的平臺，能夠將當前社會熱議或較為典型的人物、事件引入農村小學道德與法治課堂教學中，在教師、學生之間的共同討論交流基礎上，實現道德與法治相關知識的快速理解與掌握。因此，教師要明確案例教學法的應用價值和意義，并重新進行案例教學法應用環節的梳理和分析，結合農村小學生實際情況進行適當的調整與創新；要能夠精選案例進行課堂教學導入，做好課前設計，以經典案例的設計來引發學生深度思考，使其理解道德與法治相關知識。并運用案例的情境培養學生道德與法治意識，在案例實踐過程中做到知行合一，從而提高農村小學道德與法治課堂教學質量，培養學生良好的思想品德。