教、學、評一體化在小學體育課堂教學中的運用

■山東省淄博市張店區科苑小學 閆亞魯 崔曉虎

小學體育教學中逐步將“教、學、評”一體化理念融入課堂中，對全面提高小學生的體育素養，優化課堂教學效果有積極意義。本文從對“教、學、評”一體化的認識入手，探究體育課堂教學中對這一理念的有效運用，希望可以推動小學體育教學改革的進程。

一、對教、學、評一體化教學模式的認識

隨著教育體制的不斷改革，傳統小學體育教學形式已經無法滿足學生的學習需求，為了順應時代發展趨勢，也為了更好地培養學生的能力和素養，教師應構建教、學、評一體化的教學模式。在這過程中，教師要對教、學、評一體化教學模式有深入的了解，認識到教,學,評一體化是將教學評價融入課堂教學中，通過及時評價來判斷學生的學習狀態、技能掌握情況及存在的問題。評價中教師要有敏銳的觀察力，結合學生的情況作出科學、合理的評價，并果斷做出相應決策，適當調整教學進度或方案，從而有效提高課堂教學效果。具體來說，教、學、評一體化教學模式中的“教”是指，教師在教學中要科學示范、仔細講解、啟發引導學生掌握運動技能的多種方法，而“學”則是指以學生為主體的學習，教師要給予學生科學、有效的指導，讓學生采取自主合作、科學探究等多種方法來學習運動技能，“評”指的是評價，教師應根據教學目標及學生的實際表現，對“教”與“學”的情況進行合理的評價，評價內容和主體要豐富一些，使整個教學過程環環相扣，以促進教學相長，為學生學習體育知識和技能提供保障。

二、教、學、評一體化模式教學現狀

體育學科有著較強的實踐性，與其他學科相比特點鮮明，教師教學中多是圍繞教學內容精心設計一系列體育活動，以此來磨煉學生的意志力，培養學生的身體素質、團隊意識。但傳統體育教學中，教師更側重于關心學生的運動能力及身心健康發展，忽視了對學生體育品德及核心素養的培養，導致學生難以獲得全面發展，不利于綜合型人才培養。為了提高體育教學效率，改變這一現狀，部分教師已經開始運用教、學、評一體化教學模式。教師在體育教學中運用教、學、評一體化教學模式時，需為學生營造良好的教學氛圍，關注學生的學習過程，指導學生掌握正確的學習方法，從而及時發現學習中存在的問題。通過調查分析可知，部分教師在使用過教、學、評一體化教學模式后，認為它能豐富體育課堂，開闊學生眼界，是符合當下教育發展的一種優秀教學模式，但也有部分教師認為這種模式增加了教學負擔。可見，教、學、評一體化教學模式的運用與實踐仍有上升的空間，需要教師繼續探索和努力。

三、教、學、評一體化在小學體育課堂中的具體運用

個體差異是客觀存在的，教育的意義是為學生提供公平的機會，盡量縮短學生之間已經存在的差異，使全體學生在各自原有的基礎上獲得相應的發展和進步。而教、學、評一體化教學模式的運用，能有效實現這一目標，通過合理的指導和多樣化的學習，縮小學生之間的差異，從而激發學生課堂中的興趣，促使運動能力和身體素養得到改善和發展。如何針對學生的個體差異性，在課堂中引導他們進一步發展，并通過評價讓學生意識到優勢和不足，是值得每位體育教師思考和探究的問題。

（一）以教學為基礎，教中有評、以評促教

教師是體育活動的組織者，也是體育課堂中不可或缺的一環。“教”也是教師開展教學的基礎，教師將評價貫穿在教學中，利用評價來促進教學質量提升，能讓教師在教學的同時，對學生的學習狀態、運動技能等有更深入的了解和掌握，這也是教師調整課堂教學進度、優化教學方法的重要依據。教師在課堂中應持續觀察學生的行為舉止，作出客觀、公正的評價，并總結、反思教學中的優點和不足，積累更多的教學經驗，達到優化教學質量的目標。因此，在運用教、學、評一體化學習模式時，教師要重視示范工作的開展，正確、規范、完整地做一遍動作，態度要端正，這樣感染力才能更強，學生也會對動作有更直觀的認識。同時，在落實以評促教的過程中，教師要充分考慮到學生的年齡特點，采用專業術語搭配口語的形式講解知識點，讓學生更好地理解知識、接受知識，講解中為了激發學生的學習興趣，教師還可以融入順口溜、兒歌等內容。此外，教師的評價激勵要抓住最佳時機，才能充分發揮教育價值，起到評價一人教育全體的作用。

例如，為了讓學生掌握“單腳起跳雙腳落地”這一動作，在課堂初始，教師應先介紹本課內容及要求，讓學生明確學習主題。之后設計小游戲，帶領學生模仿各種小動物，并用多媒體播放音樂，讓學生在音樂和教師的帶領下一起跳舞。這一環節主要是引導學生進入學習狀態，為后續學習做鋪墊。之后，教師設計合作探究環節，指導學生掌握相關技能。教師先拿出提前準備好的呼啦圈并提問：請大家動腦思考，嘗試用自己的方式來跳進呼啦圈。學生與小組成員展開互動和討論“可以單腳跳進去”“可以兩腳并攏跳進去”等，并利用呼啦圈進行實踐以豐富課堂體驗，教師要對學生的回答給予肯定和贊賞，進一步調動其學習積極性。隨后引導學生進行單腳跳，確定有力腿，并為學生進行動作示范，搭配適當的語言講解單跳雙落的方法，要求學生注意跳躍落地后的重心問題，以免摔倒受傷。學生掌握基本動作后，教師可以引導學生集體練習。在學生練習的過程中，教師則要認真觀察，仔細分辨學生動作是否存在錯誤，指出其中的錯誤并對學生學習情況進行簡單評價，再次引導學生集體練習，使學生在練習和糾正中提高對知識的掌握程度。

由此，教師將評價貫穿到教學的各個環節中，從“學”的角度分析，能讓學生深入了解到自身的優勢和不足，在教師的引導下針對性改正，以提高自身的綜合素養。從“教”的角度分析，教師通過觀察學生對知識和技能的掌握情況，也能合理調節教學內容，把握好教學節奏并認識到教學中的缺漏，進而優化課堂教學，達到提高教學效率的目的。

（二）以學習為關鍵，學中有評、以評促學

“學”在體育課堂中也占據著重要的地位，多是指學生在教師的幫助下，領悟動作要領和方法，并根據教師的示范、模仿和啟發掌握運動技能，最終將知識內化。因此，在課堂教學中教師要充分了解學生的基本情況，針對每個學生的身體素質、運動能力和理解能力，給予學生適當的評價和指導。客觀分析，在體育教學中，動作不標準、發力不準確，都會為學生的身體健康埋下隱患，因此在“學”的過程中，教師要提高標準，嚴格指導學生動作。不同學生出現的錯誤可能是不一樣的，教師要因材施教，采取不同的方式幫助學生規范動作。此外，學生的身體素質、技能儲備和學習能力有一定的差異，教師在教學中要制定不同的教學目標，課堂中適當提高或降低教學標準，從而降低學生對動作技能的掌握難度，保證教學的高效性。學習過程中，教師要針對每個學生的真實情況，給予客觀、合理的評價，指導學生認識到自身的優勢和不足，真正落實“學中有評，以評促學”。

例如，在講解“山羊分腿騰越”這一動作時，考慮到大部分學生是零基礎，教師在教學中應設計由淺入深的驅動任務，利用多樣化的教學手段來豐富課堂，再以學生為中心及時評價。首先，分腿騰越的動作幅度較大，部分動作難度也較高，為了學生的身體健康考慮，教師應帶領學生完成教學前的熱身，拉伸舒展身體，活動手腕、腳踝等關節。之后，教師設計“跳障礙跑”的游戲，要求學生列為一縱隊，在400米跑道上設置不同的障礙物，如體操墊、皮筋帶等，讓學生在跑步熱身的過程中完成任務，要鼓勵學生注意安全。準備工作結束后，教師應帶領學生學習基礎動作，導入環節先復習之前學習過的山羊跳，指導學生分為四列橫隊，以體操隊形散開，每一列縱隊從頭開始依次向隊伍的尾端山羊跳，直到每個人完成一次。在過程中提示學生感受山羊跳的動作，之后教師要提出問題：跳過后大家有什么感想？如果要跳過這個跳箱，大家有什么辦法？以提問的形式活躍學生的思維，引導其主動投入其中，為后續學習做鋪墊。其次，教師要完整講解動作要領和注意事項，在學生模仿和練習前，先引導學生回答問題：同學們，老師做的動作和你們的跳山羊有什么區別？可不可以嘗試用你們的語言來形容一下老師是怎么做的？在學生回答的基礎上，教師要做一個簡單的評價，并補充學生遺漏的關鍵點，并以順口溜的形式幫助其總結動作要領，如“落地助跑踏跳相連接，先跳后撐提腰背，分腿、頂肩推手快，展體挺身落地穩”。在此基礎上，再鼓勵學生模仿教師的動作并不斷練習，每人練習5~6 次，過程中教師要來回巡視指導，并糾正個別學生的錯誤。當學生掌握所有動作后，教師可以再次設計一個小游戲“十字接力”，要求學生分四小組站在十字線上開始時，每隊第一人出發，沿圓逆時針方向跑進，一圈后把棒交給第二人，其接棒后繼續游戲，以此類推，以先跑完的隊為勝。

最后，游戲結束后，教師重新組織隊形，引導學生站成一個圈并坐下，對他們在體育活動中的表現和能力發展情況進行總結和評價，幫助學生意識到自身的不足，并在課后或下一節課中有針對性地解決。學生也可以針對課堂學習提出自己的意見，教師從反饋中了解本課的教學情況，為后續優化課堂教學提供有利基礎。

（三）以評價為總結，以評促教、以評促學

如果說教學目標在課堂中起到方向性的作用，那么評價就猶如“導航”，在課堂中發揮著引領作用，二者有著異曲同工之妙，在教學中發揮著重要的影響。而教、學、評一體化中的“評”指的則是即時評價，根據新課標中的要求，教師在教學過程中應對學生的運動參與情況、學習態度、技術動作掌握情況等展開合理的評價，指出學習中存在的問題，并有針對性地指導學生，糾正他們的錯誤，保證學生對動作的掌握規范、標準。換言之，在課堂中教師要明確學練要求，針對學生的問題提出改進意見，并在改正過程中為其提供幫助，讓學生通過評價認識到自身的不足，并在教師的指導下及時彌補。

舉例來說，在講解“沖拳、推掌”等動作時，教師在課堂中應重視評價的意義和重要性，在課堂中采取多樣化的評價方式來引導學生。首先，在準備環節，應由體委常規整隊，組織學生向教師問好并宣布上課內容，教師則要設計熱身小游戲，吸引學生的注意力。在課堂初始如此設計，目的是吸引學生的注意力，激發他們自主參與到熱身活動中，為后續教學奠定良好的基礎。這一過程中教師可以對學生問好的聲音，熱身活動中的態度、參與積極性等進行評價，如“同學們的聲音真洪亮”“同學們熱身活動中充滿活力”等，通過鼓勵性的語言和動作進行簡單的評價，能起到激勵學生的作用。其次，在教授新知環節，教師要先利用語言引導學生復習以往學習過的內容，如“同學們，武術基本手型有哪幾種？基本步型有哪幾種？嘗試模仿一下你知道的內容。”以提問的形式引導學生回顧舊知。之后，教師進行“弓步、馬步、勾、掌”等動作示范，指導學生認真觀看，并通過學念口訣的方式模仿各種動作。當學生掌握動作后，教師應鼓勵他們兩兩為一組，根據動作要點展開練習，教師則要來回巡視，點評學生的動作是否標準，并對個別學生糾錯。最后，教師布置學習任務，鼓勵學生通過觀看圖片的方式，來自主模仿沖拳、推掌等動作，如果學習過程中存在困難，則要及時求助教師。教師則要為其解惑，并親自示范相關動作和要點，學生則跟著教師學練。下課前教師要給予學生展示的機會，保留足夠的時間，讓學生將所學的動作串聯起來，完整的展示沖拳、推掌等動作，教師要及時對學生的展示進行評價，評價中要注意尊重學生的自尊心，既要指出自身的優點，又要提出動作中的不足，以便學生課后練習中有針對性地糾正。

四、教、學、評一體化運用的注意事項

教,學,評一體化合理運用能提高教學效率，促進“教”與“學”有機結合，但在應用中需要注意以下幾點：第一，課堂評價不能盲目、隨意，要具有一定的針對性。將它應用在體育課堂中，評價內容應圍繞教學目標進行，如果評價內容與教學無關，則容易出現流于形式的現象，可能對教、學、評一體化教學模式的理解存在不足。教師在教學中應始終將教學目標與評價相關聯，這樣才能保證教學的一致性。第二，評價內容不能單一、語言籠統、缺乏針對性。為了實現“以評促教”“以評促學”的教育理念，教師應重視評價內容的設計，在體育課堂中教師要結合學生的真實情況來展開評價，而個體是具有差異性的，因此評價的內容和形式也要更豐富。第三，評價要具有即時性。教學評價與傳統評價不同，主要是為了幫助學生鞏固知識、了解不足，因此，要重視評價時機的選擇，一般來說，每個教學環節結束后，就應合理展開評價，指導學生對教學環節的表現和學習進行簡單的歸納，課后再進行整體性的評價，這樣的評價形式更具有即時性，能發揮更大的教育價值。換而言之，教師應將過程性評價與總結性評價相結合，針對學生學習過程和學習效果進行整理和提煉，再有序進行點評。

總之，教育是一個長期的過程，教師要不斷探索、不斷努力，和學生一起尋找到最恰當的教學方式。通過優化教學評價，實現高效教學，能讓學生在課堂中更快適應教師的教學方法和教學技巧。教師在進行教學的過程中，應該逐步明確學生在課堂中的主體地位，進一步提高學生在課堂中的話語權與參與程度，讓學生都能積極參與到教學環節中。