通過生活語文教學，提高特殊學生的生活技能

■山東省淄博市沂源縣特殊教育學校 李金霞

生活是學習的最終歸宿，生活影響著學生的發展和成長。對于培智學校的學生而言，教師通過生活化語文教學，讓學生在學習知識的基礎上掌握生活技能是首要任務，是學校教育中教師需要始終貫徹的基本原則。眾所周知，語文是學好其他學科的前提條件，也是提高智障學生生活技能的關鍵學科。在學校生活中，學生接觸最多的是班主任，由于這些學生智力上存在缺陷，正常的生活經歷相對較少，這時就需要班主任在教育教學中提供生活經歷，在生活語文中引導他們掌握生活技能，實現自己的價值。

一、提高智障學生生活技能的重要性

生活能力是現代社會學生最基本的能力，培智學校的教育應特別重視對學生生活技能的培養。智障學生由于其身體的缺陷導致獲取生活技能存在很大困難，而班主任如果能在班級管理中注重對他們生活技能的訓練，并配合生活語文教學完成提高學生生活技能的目標，對智障學生個體成長和生活水平的提高都有積極作用。為提高智障學生適應社會的能力，發揮自身的價值，作為教師，應根據智障學生的個體情況開展有針對性的生活語文教育，將生活技能培訓作為重要內容。根據生活語言的特點和智障學生的生活需求，充分將生活語文教學與技能訓練相結合，在班級管理中把生活融入教學，讓智障學生更有效地掌握生活技能。同時，智障學生掌握學習方法后，班主任可充分利用班級管理創設情境鞏固技能，為智障學生打開新的大門，幫助他們更好地生活。

二、提高智障學生生活技能的具體策略

（一）教師要創新教育理念

培智學校教育的最終目的是讓智障學生快樂地生活，快樂地成長。在新時期教育改革背景下，特殊教育學校應培養智障學生的生活技能，將學生自我管理能力的教育滲透到學科教學中，鼓勵并幫助智障學生獲取知識，提高生活技能。自卑感是智障學生與生俱來的，他們由于身體缺陷，導致對學習和生活缺乏信心。針對這種情況，班主任更應在生活語文教學中貫徹“以學生為中心”的理念，與學生家長密切合作，家校攜手促進智障學生敢于融入生活，適應生活。

（二）制訂有針對性的班級管理制度和教學計劃

無論是在班級管理還是在生活語文教育中，教師都要制訂適當的、有針對性的訓練計劃。在新課程改革背景下的生活語文教育中，課堂上需要有師生交流、互動、協作，實現學生綜合素質的提高，而在課下同樣需要與學生積極溝通，組織學生鞏固所學技能。因此，教師要深入了解每一個智障學生的基本能力和人格特征，根據活動目標引導智障學生積極地與教師和同伴互動，以課堂主人的身份加入教師的生活語文情境教學。為使課堂生活教學得到更好地開展，教師必須深入考慮各種語言活動的內容，以及活動內容各部分之間的先后順序，使自己的教學計劃更加科學與完善，切實提高智障兒童的生活技能。

（三）營造良好的學校學習氛圍

在學生學習過程中，班主任需要通過多種教學形式和管理方法，拉近與學生的距離，在生活語文課堂上積極主動地喚起學生的共鳴，在課下讓學生愿意展示自己所掌握的生活技能。智障學生對未知事物依然充滿好奇，教師可以通過調動學生好奇心的方法激發學生興趣。由于智障學生對生活事物了解較少，教師更容易找到激發學生好奇心的素材。教師要從智障學生的能力基礎和思維習慣出發，創新教學思維，多引入日常生活中的常見事物，從而實現提高生活技能的目標。比如，在學習“我幫媽媽買東西”這一主題時，以游戲的形式把智障學生帶入到買東西這一情境中，教師要時刻關注學生的學習情況，通過積極引導，讓智障學生發揮獨立想象力，并且展示出自己的想法，從而調動課堂學習氛圍，提高智障學生語言綜合能力。

（四）滲透中華優秀傳統文化，提高生活素養

內涵豐富的中華優秀傳統文化對啟發和塑造人們的情感具有積極的作用。班主任在教育教學中要滲透中華優秀傳統文化教育，重點豐富他們的思想內涵，讓他們樹立積極向上的思想。

教師要根據智障學生每課時不同的技能學習需求，選擇優秀傳統文化素材，并合理滲透到生活語文教育中，將語文教育與傳統文化有效結合，促進智障學生文化素養的提高。例如：在生活語文課堂教學中，首先讓學生知道我們國家有著5000多年的歷史，沉淀積累了忠、孝、禮、義等傳統文化，像“二十四孝”的故事，教師就可以利用多媒體放映動畫，讓學生以更簡單的方式明白什么是“孝”。另外，我們國家不僅有京劇、黃梅戲、豫劇、秦腔、山東梆子等多種戲曲，而且有亭臺、園林、宮殿、廟宇、四合院等傳統建筑，可以讓學生了解我國豐富的文化，培養愛國情懷。課下，組織學生交流自己知道的優秀文化內容，激發學生的表達意愿。培智學校教師要利用各種方式充分展示傳統文化的藝術魅力，落實立德樹人的根本任務。

（五）提高智障學生的學習質量

智障學生的語文學習在一定程度上打破了以教材為中心的傳統教育思想，將生活作為教學的重點，這需要課堂教學與班級管理的共同配合。然而，在現實的教育實踐中，生活語文教材仍然是教授智障學生的主要教學資源，很難提高學生學習積極性。因此，我們有必要為智障學生拓展學習資源，提高他們的學習質量。生活語文教育資料應以生活為基礎，指導智障學生根據其認知能力和活動能力提高解決生活問題的能力，引導他們探索各種方法的利用。由于特殊教育學校的智障學生在智力、習慣、認知等方面存在差異，教師要對全體學生的情況有基本的了解，從而保證生活素材貼近每一個學生，合理處理教學方法與教材內容的關系，將其與現實生活聯系起來，用生活化的教學方法來引導智障學生，課堂上多拿出時間讓學生交流與動手，只有這樣才能夠幫助他們理解內容，提高動手能力，保證生活語文學習高質量完成，促進生活技能的不斷完善。

（六）增強智障學生的自信心

個體的自信心是克服一切困難、實現個體價值的重要基礎。對于智障學生來說，在走向生活的道路上最艱難的一關便是自信心的建立。培智學校有責任、有義務讓每一個智障學生掌握生活技能。特別是對與學生接觸最多的班主任教師的教學能力、心理疏導能力、與智障學生交流能力有了更高的要求。因此，在生活語文教學過程中，我們首先要具備較高的思想水平和心理素質，并及時跟上時代的進步，讓學生能在第一時間掌握到最新的生活技能，為每一個智障學生的健康生活保駕護航。教師除了要有較強的教學能力外，還要有持久的耐心和不斷創新教學方法，要能夠引導智障學生，讓智障學生通過不斷地參與生活語文學習，找到自己的人生目標和自信。在學校的日常生活中，班主任教師要時刻關注學生的發展變化，進行個性化指導，促進每一個學生都能樹立信心、成長成才。

在新課改的背景下，培智學校生活語文教學和班級管理方式都應積極轉變與創新，調動學生學習語文的興趣和對生活技能訓練的熱情，提高智障學生的語言學習能力，并通過有效的日常生活情境訓練優化教學模式，提高學生生活技能，讓這些智障學生也能獨立生活，實現人生價值。