《朝花夕拾》名著閱讀探究性學習策略

秦華芳

部編版語文教材七年級上冊名著閱讀書目《朝花夕拾》，是學生從小學升入初中后第一部需要系統閱讀的作品。對于這部作品，好的閱讀策略不光能使學生在閱讀《朝花夕拾》中受益匪淺，還可以激發他們對閱讀后續其它名著產生更大的興趣。

《朝花夕拾》作為魯迅先生唯一一部回憶性散文集，多側面地反映了作者青少年時期的生活，具體地反映了他的性格和志趣的形成經過。但是本書有的篇章并不太好懂，作品所記述的人、事、物以及其中的意義也并不是一目了然，而且有的篇章內容豐富，學生讀完一遍后并不能全面掌握，這說明本書適合反復閱讀。另外，這些因素也啟示我們：對于《朝花夕拾》適合分步驟閱讀、探究，在布置學習任務時，教師可根據學生的基本情況給他們一些自主選擇的空間，并且可設置由淺入深、由單一角度到多角度的學習內容。關于《朝花夕拾》的探究性學習任務具體安排如下。

一、讀懂單篇散文，對每篇散文進行美句摘抄、篇章概括，并撰寫閱讀感受

每篇散文的精讀是充分掌握作品內容、理解作者寫作意圖的基礎，也是打通篇與篇之間獨立性的前提。在此過程中，我們引導學生重點關注每篇散文的語言、主要內容和帶給自己的啟發。具體布置的閱讀任務是：每篇摘抄至少兩處或優美或富含哲理的句子，并概括每篇散文的主要內容(100字左右)，同時聯系現實生活或自己的實際情況寫出閱讀感受(100字左右)。一方面設置最基本的字數要求，另一方面鼓勵能力較強的學生有自己的發揮空間，如用思維導圖或圖文并茂的形式來梳理內容，并對優秀的作業適時展出以起到激勵作用。

在梳理單篇散文的內容時，應對本書的核心內容進行更加細致的歸納。例如，要重點關注作品中一些主要人物(如阿長、壽鏡吾和藤野先生等)在魯迅成長中所起到的積極作用。

二、梳理篇與篇之間的聯系，理清作者創作時的心路發展歷程

《朝花夕拾》中的十篇散文雖是獨立成篇，卻有著緊密的時間聯系或邏輯聯系：

自己所愛的隱鼠實被長媽媽踏死，《山海經》一類的兒童讀物：《狗·貓·鼠》→ 《阿長與〈山海經〉》→《二十四孝圖》。

空間轉換：戶內讀書到戶外活動，迎神賽會上“最愿意看的”一個鬼物，戶外活動到私塾內讀書：《五猖會》→《無常》；學習的同時奔波于當鋪、藥鋪之間，衍太太在父親臨終前錯誤地引導我：《從百草園到三味書屋》→《父親的病》→《瑣記》。

對故鄉失望，外出學習，在東京認識的同鄉：《藤野先生》→《范愛農》。

總觀這十篇散文，寫出了魯迅從童年到少年再到青年期間所遇到的人、事以及自己的心路發展歷程。

三、班內選拔話劇劇本創作人才、表演人才，編寫短劇，并排演劇本

通讀完本書并對作品內容、所述主要人物、篇章之間的關系有了充分認識后，我們采用話劇的形式來呈現人物成長道路中的幾個關鍵環節，讓劇本創作者、參演者和觀賞者對作品主要內容有更深刻的理解。

作品中連續的三篇《父親的病》《瑣記》《藤野先生》在內容上具有緊密的關聯性，主要呈現了魯迅離開家鄉外出求學、去日本學醫，最后棄醫從文的人生發展歷程，這三篇最能體現魯迅少年、青年時期人生道路選擇的外部原因和轉變的契機，并最終確定了魯迅一生的追求之路。

《父親的病》中兩位庸醫的所作所為讓魯迅看到了當時中國醫學的落后；《瑣記》和《父親的病》中都寫到的衍太太讓魯迅看到了家鄉的陳風陋俗，并引起內心的不滿情緒，于是走出家鄉求學，來到了廣闊的天地——南京，因為自己的資金條件有限，只能選擇免費的學堂，于是先后考進了“雷電學堂”和“礦路學堂”，在這些學堂里魯迅學到了不少現代科學知識，但最終似乎不能做成一個水兵或者一個開礦技工，于是選擇在礦路學堂畢業后，公費到日本留學，可以看出這個時期魯迅一直在探索自己的人生之路；《藤野先生》講述魯迅選擇了學醫，其實在《父親的病》中已有伏筆，父親的死帶給魯迅的心理創傷無疑是巨大的，學醫可以救治像父親一樣被庸醫所誤的老百姓，改善中國人的體質，以達到強國的目的，但在后來的“看電影事件”中，魯迅深深地被麻木不仁、酒醉似的喝彩的中國“看客”激怒了，他領悟到拯救國人的精神對于民族崛起的第一重要性，可以說在那一刻魯迅對于民族、中國人的深刻認識促成了他人生追求的改變，由此魯迅堅定地走上了要成為一代文學大家的道路。

在撰寫劇本時，考慮到話劇的舞臺效果，我們主要表現戲劇效果突出的內容，以增強作品內容的直觀性和趣味性。如兩個庸醫和魯迅及其家人的交涉，他們煞有介事地開藥方、藥引，冠冕堂皇的說辭讓我們看到的是他們的愚昧、故弄玄虛甚至是冷漠，可笑的劇情背后蘊含著的是作者辛辣的諷刺；再如，重點表現衍太太的居心叵測和表里不一的做事風格，魯迅父親臨終前衍太太讓魯迅大喊父親，加重父親臨終前的痛苦，對自家孩子要求極嚴格卻縱容別人家孩子吃冰，表面對孩子一套，背地里對大人卻是另一番說辭，這些極富諷刺、批判意義的畫面讓我們看到人性中的劣根性；又如，在仙臺魯迅受到日本學生的很多歧視，而藤野先生的相關事跡可帶給我們很多溫暖的感受，這些能與前面的畫面形成鮮明的對比，另外也需重點表現魯迅思想轉變的契機等內容。

對于《瑣記》中很多關于作者求學經歷的介紹，由于沒有涉及到具體人物，所以主要以簡潔的旁白來概述一下，將話劇的內容從南京過渡到日本東京和仙臺。

四、拓展了解魯迅在其他方面的杰出成就。學生從作家、文學家、思想家、革命家、青少年時期中任選一個評價角度，寫一首現代詩來贊美魯迅，并在班級或年級范圍內以朗誦的形式呈現

為了讓學生對魯迅有更全面了解，我們以《朝花夕拾》所敘述的魯迅青少年生活為基點，讓學生查找資料，了解魯迅在以后漫長的人生之路中在各方面所取得的重大成就，并反觀青少年生活帶給他的有益、深遠的影響。長媽媽、壽鏡吾對于小魯迅文學方面的熏陶和教育、日本的求學經歷對于他思想成熟的推動促進作用、與范愛農共事時感受到的知識分子對于革命的熱情，這些無一不在一定程度上決定了魯迅未來的努力方向和為之所做出的巨大貢獻。

詩歌的特點是以情動人，詩歌創作可以讓學生再次走近作者，而詩歌朗誦可以在情感上激起聽者的思想共鳴，對朗讀者和聽眾都能起到一定的情感熏陶作用。在這一學習過程中，一方面可讓學生體會到偉大人物并不是那樣的高不可攀，另一方面又能從其成長發展軌跡中獲得啟發，從而普遍地獲得一種“向善性”。

綜上所述，通過以上四個探究性學習任務的實施，學生可以從語言、內容、思想性等多方面感知、探究作品。這種學習是全方位和深入的，這些學習任務所體現出來學習活動個性化、實踐性和拓展性的特點也較好地提升了學生的語文核心素養。