巧設仿寫訓練，促進讀寫有效結合

周小燕

閱讀與寫作是語文學科的兩個重要模塊，也是教學的難點。傳統教學模式下，閱讀與寫作獨立教學、互不聯系，這就使得通過閱讀學習獲得的語言知識與技能無法反哺寫作能力提升。針對這一現狀，筆者提出整合閱讀與寫作教學，通過巧設仿寫訓練，促進讀寫有效結合，致力于創新現有的語文教學模式，在閱讀教學中促進高中生寫作智慧的生成，為學生今后的語文素養發展奠定基礎。

一、經典作品的仿寫

新課改對語文教學提出新的要求，提倡“用教材教”。教材是開展教學活動的基礎，教材的編寫是專家學者對高中生的特點進行考察分析之后精心設計的，教師應該吃透教材內容，充分利用教材中的閱讀資源，通過課文的閱讀學習來帶動寫作。高中語文教材中的課文題材廣泛，涉及祖國風光、親情友情、科技自然、文人抱負等，這些內涵豐富的經典作品都是學生很好的寫作資源。

例如，教材為學生選擇了很多國外經典文學作品，如狄更斯的《大衛·科波菲爾(節選)》，小說的閱讀教學不僅是帶領學生去了解其中的故事情節、人物形象、思想主旨，更要借助優秀作品組織學生學習其中的語言表達技巧。如在《大衛·科波菲爾(節選)》中，有很多語言描寫片段運用了多種寫作方式，打造出了世界文學史上一個經典形象——特洛伍德小姐。如作者描寫了特洛伍德小姐為了維護“我”的利益，和謀得斯通展開了一系列的語言交鋒，借助這些生動的語言描寫，使特洛伍德小姐剛正仁慈的形象躍然紙上。在動作方面作者也進行了一系列的刻畫，如描寫特洛伍德小姐收拾家務時的動作，借助詳細的動作描寫令讀者很容易感受到其勤勞能干的性格。不僅如此，作者還巧用了對比手法，如通過特洛伍德小姐對待“我”的態度，與謀得斯通兩兩比較，更加表現了特洛伍德小姐的仁慈。

可見，依托教材資源，做好教材的研究工作，借助經典的古今中外文學作品，有助于學生去了解不同作家的寫作方式和語言風格，加深了學生對不同題材、寫作手法的認知。要知道，閱讀不僅是逐字逐句的閱讀，在閱讀之中更應該有一種觀察、對比、反思的意識，要善于汲取其中的寫作技巧，體會其中的寫作藝術，體會不同表達方式制造的效果，從而推動閱讀帶動寫作，提高學生寫作過程中的字詞運用、語言表達能力，助力學生寫作智慧的生成。

二、寫作手法的仿寫

在閱讀過程中，我們經常會看到很多描寫優美的詞句，教師除了帶領學生進行分析和鑒賞，了解其寫作手法和寫作技巧外，還可以適當地在閱讀過程之中設置仿寫訓練環節，促進閱讀與寫作的整合，通過進一步展開應用實踐助力學生實現語言知識與技能的遷移，將獲得的這種能力內化于心，切實提高學生的語言應用能力。

例如，部編版選擇性必修中冊《實踐是檢驗真理的唯一標準》這篇課文是《光明日報》特約評論員撰寫的文章。作為一種時政評論類文體，其有自身的特點，通過閱讀教學旨在引導高中生去全面理解“實踐是檢驗真理的唯一標準”的深刻內涵，領悟其重大的現實意義。本課的一個學習難點是：“讓學生學習議論文破立結合的論證方法。”我們先為學生展示了該論證方法的內涵，即：“立”指的是證明自己的觀點、主張正確，其中的“破”則是對片面的、錯誤的、反動的觀點進行批駁。所謂破立結合，也就是在反駁錯誤觀點的同時，強調正確的觀點。然而，在實際的寫作過程中，破立結合的論證方法如何去運用呢？這就需要我們結合課文進行說明。

組織學生深入閱讀課文第二部分，借助思維導圖來分析此段的論證方式。我們發現，作者為了論證“理論與實踐的統一，是馬克思主義的一個最基本的原則”，辯證地論述“堅持實踐是檢驗真理的唯一標準”是否“會削弱理論的意義”。這時只有弄清了這個問題，才能夠搞清楚被“四人幫”搞得非常混亂的理論問題。隨后，作者提出“四人幫”為了篡黨奪權鼓吹種種唯心論的先驗論，對于“實踐是檢驗真理的錯誤性”持批評的態度，這是從反面進行論證，證明錯誤性。緊接著，作者認為“馬列主義、毛澤東思想之所以有力量”，其本質緣由是經過了實踐檢驗的客觀真理，是對實踐經驗的高度概括，正是這樣的正確理論正確地指導了實踐。因此，我們必須重視革命理論。通過介紹這一段作者的寫作思路，我們為學生形象生動地展示了什么是立論、什么是駁論，立論和駁論相結合，也就是所謂的破立結合的論證方法。

閱讀結束之后，為了深化學生對于多種論證方式的理解和運用，提升學生的思辨能力和議論文寫作能力，教師可以設置仿寫訓練：隨著改革開放的不斷深入，作者提出的觀點也在不斷得到歷史的驗證。請你結合改革開放以來各個領域發生的巨大變化來論證你的觀點。學生獨立思考后運用此課學習到的知識寫議論文，學會了選擇多種論證方式去論述自己的觀點，有的學生更是參考了課文的思路，學會了運用歷史事實和親身經歷去論證自己的觀點。

三、句式表達的仿寫

句式表達對于一篇文章來說非常重要。我們要善于運用提問的方法，引發學生對課文中句式表達的關注，讓學生感受到不同句式表達的不同效果。教師在提問的時候，一是要注意問題的難度，必須立足學生的智力發展特點和生理水平，靈活把握問題的深度和廣度，根據所學內容來安排提問，通過提問使得學生關注句式表達，開發學生大腦潛能，激發學生的寫作欲望。

例如，在引導學生進行艾青《大堰河——我的保姆》學習時，我首先設置了課前的學習任務：“讀完這首詩，你認為哪些語句最能表現出作者對大堰河的敬與愛？”要求學生帶著任務進行預習學習，通過有感情的自由朗讀找到自己的答案，結合內容和感受寫一寫如此選擇的原因。學生通過有感情的閱讀，很快找到了答案，大部分學生都選擇了排比的段落。如：我認為這些排比語句最能表現出作者對大堰河的敬與愛。因為我們都知道，排比這種修辭手法本身就有情感增強的功能，作者運用排比層層遞進，描繪了種種畫面，從而提升了詩歌抒情的氣勢，特別是首尾的回環往復，更是讓抒情效果達到了最高點。我在朗讀的過程中，不自覺地加強了語氣，也讓我更深刻地感受到了作者的情感。隨后，我要求學生模仿這一句式表達，寫出作文，并與同學進行交流。可見，教師在閱讀過程中精心設計問題，引發學生去深入思考和感悟，激發他們的寫作欲望，運用合適的句式進行表達，有助于他們生成習作智慧。

除此之外，教師還可以讓學生立足課文的內容描寫進行合理想象，擴寫文章的故事情節，如故事新編、結局設計等，讓學生通過合理想象去進行寫作，這樣的訓練激發了學生的想象力，有助于他們習作智慧的生成。當然，我們需要根據課文的內容特點來設計不同的仿寫訓練。

總之，在巧設仿寫訓練，促進讀寫有效結合的實踐探索過程中，語文教師必須從思想上重視，幫助學生在閱讀課堂中汲取寫作智慧，提高寫作教學質量。