滲透相似思維,發展言語思維
——以《紫藤蘿瀑布》教學為例

王麗芳

在語文教學中，教師引導學生學習并發展言語思維，能夠使所想與所表達具有高度的一致性，傳遞出來的思想和情感更加真實。思維在文本表達過程中有對比、映射的表達方法，對比和映射的雙方就具有思維的相似性，因此，在教學過程中滲透相似思維，對于理解文意有很大的幫助，亦能發展言語思維。下面筆者以《紫藤蘿瀑布》為例，談談滲透相似思維、發展言語思維的教學實踐。

一、相似思維的“他相似”和“自相似”

所謂的“他相似”就是互無關聯、毫無交集、截然不同的兩個事物在某一個點上或者某一個面上呈現出了極其相似的性質或功能。由于兩個事物本身毫無關聯，那么思維為兩個不同空間事物的相同之處提供了溝通的紐帶，相似思維也就體現出來。

宗璞《紫藤蘿瀑布》是一篇以植物和景色為線索，帶出對生命進行感悟的散文，作者眼中的紫藤蘿包羅萬象，生生不息，與生命和人生有著很大的相似之處，“他相似”思維通過植物貫通于對生命和人生的感悟。如作者在文章的第十一段道出了花在生命周期中的開放和衰落與人生命中的各種境遇有著相似之處： “花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。” 這一段引人深思，發人深省，在截然不同的花與人之間，作者用相似的思維感悟著生命的蹉跎。紫藤蘿的生命本是頑強的，可是由于人為摘花、折花，它的生命充滿坎坷。人的生命亦是如此，可能會遭受不幸或經歷厄運，但是作者對生命保有積極堅定的信念，相信在經歷了坎坷后終將重獲新生。教師可以引導學生領會“他相似”思維，進而為學生理解文章提供了合理的依據。

“自相似”思維在文中也有體現，文章的第六段寫道： “每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！?這一段作者描寫“每一穗花”、“每一朵盛開的花”都具有相同的特性，在作者的眼里紫藤蘿的花是相同的，同樣的顏色、同樣的綻放?！笆郎蠜]有兩片完全相同的樹葉?！弊咸偬}的花雖然存在著共性，但是單獨拿出兩穗花朵，形狀、大小、花瓣數量、顏色深淺又是完全不相同的。作者把“自相似”的思維貫穿其中，描寫了一個壯觀而生動的花朵盛開場面，是一種文學主觀修飾。

教師通過闡述相似思維的特性，再通過舉例說明作者運用相似思維的益處，引導學生從相似思維角度對文章做出深度解讀。

二、構建思維“支架”，發展言語思維

思維是借助言語表達實現的，清晰的思維能夠支配言語表達的合理性、邏輯性。由此可見，思維的縝密和清晰程度是言語表達流暢、合理的重要因素，那么在言語表達之前對于思維的完整構建就顯得非常重要。 通常教師讓學生寫作文之前會要求擬列提綱，列提綱是思維整合歸納的過程，思維在推敲、研磨中形成閉環，成為言語表達的有力“支架”，承托起整篇文章的“軀肉”。構建思維“支架”可以夯實學生言語思維基礎 。

《紫藤蘿瀑布》這篇文章語言表達細膩，情感豐富，整體構架富有層次感，由景生出對人生的感悟一點都不顯突兀，整篇文章渾然天成，嚴謹且含哲理。這篇散文絕不是作者隨筆偶感，是經過深思熟慮的描寫和抒發，言語經過潤色，思想經過雕琢，最后通過沉淀得到感悟，構建了一個完整的思維“支架”，再進行言語表達。教師可以引導學生分析《紫藤蘿瀑布》的思維“支架”構成，來實現發展言語思維的教學目的。 一是構建景物“支架”。“支架”的第一部分由作者賞花構成，運用排比和擬人的手法把紫藤蘿花的美、紫藤蘿生命力的頑強展現得淋漓盡致。二是通過回憶，構建情感“支架”。作者從親眼所見紫藤蘿花的美，自然代入到回憶紫藤蘿花，醉翁之意不在酒，借回憶花來抒發對過往事物的懷念，也將回憶中的紫藤蘿花和現在的紫藤蘿花做對比，體現其生命力的頑強，也是新舊事物的對比，表達對積極奮進的堅定信念。三是構建感悟“支架”，點明主旨。通過看花、憶花，從而自然地對花生出了感悟。作者寫紫藤蘿花的生命力頑強，花開花落卻生生不息，對人的生命有所感悟，是整個思維支架的主體構成。

三、重視思維能力培養，促進思維發展

《紫藤蘿瀑布》這篇散文中的相似思維是疏通文章脈絡的“良方”，而言語思維則是對整篇文章的邏輯性、合理性、嚴謹程度做出正確指導的“工匠”。教師在語文教學中培養學生的思維能力，能讓學生從根本上理解文本的思想和情感，是語文深度教學的一種方式，對于學生合理、準確地運用思維起著推波助瀾的作用，對學生思維發展有著極大的促進作用。

教師應該引導學生發散思維，多角度立意，排除不符合邏輯的思維。 通過《紫藤蘿瀑布》的學習，引導學生寫作文時把寫景、抒情與感悟結合起來。舉例子可以是景、人、物，充分發散思維。作者的另一篇寫植物的文章《好一朵木槿花》，同樣是寫景、抒情、感悟，最后形成完整的思維體系，同樣精彩。學生在選擇角度立意時往往不會一蹴而就，通過確立推翻，推翻再重新確立，最終找到符合文章架構的最優思維模式，經過反復練習，學生在思維上會有一個質的飛躍。

以正確思維模式為主體，圍繞正確思維，豐富主體內容。 教師可以給學生命題，以教師的經驗和學識，把正確的思維模式和正確的文章主體架構以命題的方式提出，引導學生圍繞正確思維，豐富文章的主體內容。如以對“柳”的觀察，以描寫、抒情、感悟的架構進行仿寫，這樣的命題會讓學生的言語思維快速形成，實用且高效。

通過具體練習，運用相似思維，推敲言語思維。 教師可以引導學生將相似思維運用到實際寫作中，可以讓學生分別舉例“他相似”和“自相似”。如向日葵和人積極進取的品質，就有著“他相似”的特點。又如整片向日葵都朝著同一個方向，則具有“自相似”的特點。在引導學生舉例的同時，通過運用自己的言語，合理、流暢地闡述出相似思維的特質，對發展言語思維也是一種鍛煉。

在《紫藤蘿瀑布》的教學中，教師想要有效滲透相似思維和發展學生的言語思維，先分析課文的相似思維模式是必不可少的。通過分析課文，相似思維的理念會滲透進學生的腦中。其次，相似思維的表現通過言語來實現，通過理解文章思維構建的“支架”來發展言語思維。最后，對于學生在思維方面的培養要通過課堂練習來完成。