雙向互融視角下高職專創融合教學模式改革實施路徑探析

張玉姍

（蘇州市職業大學，江蘇 蘇州 215104）

引言

在《中國制造2025》行動綱領的影響下，我國逐漸從制造業大國向制造業強國轉變，促進國民經濟轉型升級，使中國制造向中國創造、中國速度向中國質量、中國產品向中國品牌轉變的根本在于改革創新。而改革創新的根本在于人才，時代的發展催生了創新創業教育。宏觀上看，從國家到地方再到院校都制定了一系列措施來保障創新創業教育的實施，包括政策的支持、組織機構的設立、管理機制的建立等。看似創新創業教育的發展已經漸趨成熟，但從微觀層面看，課程與教學實踐卻沒有跟上步伐，創新創業教育只有依托專業教育的土壤才能生根發芽，而當前的創新創業教育卻割裂了兩者的聯系，使得創新創業教育成為了少部分學生的精英教育。要想創新創業教育真正成為面向全體學生的素質教育，就要進行教學模式的革新，在專業教學設計中注重培養學生的創新意識、創新精神和創業能力。

一、雙向互融視角下教學模式的內涵

最初對教學模式進行系統研究的是美國的喬伊斯和韋爾，他們認為教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的范式或計劃。國內學者認為，教學模式是在教學思想指導下形成相對固定的、系統化的理論范型。教學模式包含的要素：指導思想、主題、教學程序、目標、策略、內容、評價。從國內學者和國外學者的定義來看，教學模式是連接教師和學生、理論和實際的重要紐帶，它指引著教師的教學行為，是學校教育中最基礎的一環。因此，要想推動創新創業教育和專業教育深度融合，必須推動課堂革命，打破傳統的教學模式，使創新創業教育和專業教育在教學理念、教學目標、教學內容、教學方法、教學組織形式和教學評價上有所統籌，從而實現專業型創新創業人才的培養。

二、創新創業教育和專業教學現狀

通過實地走訪和調研發現，高職學生對創新創業是有想法和需求的，在被問到希望學校在創新創業方面給予怎樣的支持時，超過半數的學生選擇了獲得教師的指導，其次是建立創業基地。由此可見，在課堂教學這一主陣地，創新創業教育沒有很好地滲透進去。隨著國家對創新創業教育的支持，大部分高職院校都設立了創新創業基地和創業學院，但是學生依然提出了建立創業基地的要求，可見創業基地并沒有很好地為專業教學所用，大概率是束之高閣或者為少部分學生所用，又或者說教師并沒有很好地利用現有的創新創業資源進行專業教學。總之，創新創業教育和專業教育之間是脫節的，學校開設單獨的創新創業類課程都是淺嘗輒止，效果不盡如人意。此外從很多側面也證明，創新創業教育仍然是聚焦于少部分學生的精英教育，從對學生的訪談中了解到，諸如技能大賽、創新創業競賽、參與教師的科研項目這些對創造性思維和能力有幫助的活動都是教師挑選一些表現好的、大概率能獲獎的同學進行重點培養，而且一般同一個項目能參加多個比賽，因而留給普通學生的機會就少之又少。在課堂上，教師只是教授一些專業性知識，并不會過多關注大部分學生創新創業能力和素質的培養，因而導致大部分高職畢業生缺乏就業競爭力，只能從事一些低端的操作性工種。究其根本原因，首先教師的教學理念仍然停留在知識和技能的簡單授受上，盡管人才培養方案需要教師去培養學生的創新創業能力，但是在落實層面依然滯后；在教學目標上，階段性和個別課程的教學目標無法實現創新創業教育的整體目標；教學內容更是將創新創業教育和專業教育割裂成兩個知識體系，因而在教學方法上專業課的教學仍然以教師講授為主，教師掌握了課堂的絕對主導權，這就導致在評價方式上也由教師最終決定，課程組織形式也是為傳統教學服務。

三、專創融合教學模式的基本原則

（一）創新性

創新創業教育融入專業教育中的本質在于以專業教育為主線發展創新創業教育，可以將學生的成長比作一棵樹，樹干相當于專業教育，樹葉相當于創新創業教育，樹葉需要依托樹干的營養才能發芽，而樹干也要依靠樹葉來煥發光彩。因此，唯有創新才能使舊的事物煥發生機，教學模式亦是如此，傳統的教學模式只適合傳統的教學內容，而創新創業教育的加入也需要帶動教學模式的創新。

（二）獨特性

傳統的教學模式追求效率，因此教師習慣教授標準答案和固定操作程序，批量生產人才，最后導致學校教育培養出來的人才千篇一律，他們習慣于尋求標準答案，習慣于被人牽著鼻子走，因為學校教育往往關注“對”大過于“新”。而創新創業教育強調思維的獨特性，做前人沒有做過的事，強調出奇制勝。創新創業教育融入課堂教學過程中，教師應鼓勵學生進行開創性思維和實踐。

（三）開放性

開放性主要體現在教學內容的開放性和教學評價的開放性上。教學內容的開放性也可以認為是教學內容的包容性，教師除了教授課本上的內容之外，還應將學生技能大賽的成果、創新創業大賽的成果、科研項目、校企合作項目等一些實際的前沿知識引入課堂教學，通過趣味化、實用化、生活化的教學內容開闊學生的眼界，逐漸培養奇思妙想的能力。教學評價的開放性指評價手段和評價對象的多元化，教師不再以考試作為評價學生的唯一依據，而應綜合考量學生的課堂創新表現、參與科研和大賽情況等，也不再僅僅由教師決定最終的評價成績，因為高職人才培養最重要的特點在于校企合作，因而可以加入企業主體和學生主體，通過互評、共評的方式實現評價的科學性。

（四）動態性

創新創業本就是一個動態的變化過程，社會的發展使得高校的學科門類不斷調整變化，新興行業層出不窮，對人才的綜合性要求越來越高，因而也就使得創新創業教育在專業教學實施過程中也要根據時勢的變化動態調整。在專業教學過程中實施創新創業教育應結合社會需求、專業特征以及學生的發展需求來動態調整。例如，工科類專業傳統的作圖工具就是紙、筆、尺，但目前借助軟件做出來的工程圖又快又精確，節省了很多精力，教師就要教會學生使用這些軟件；文科類專業市場營銷以往可能教授得更多的是學生如何面對單個客戶或者小范圍內的客戶群，隨著直播帶貨的興起，教師就要教會學生面對互聯網龐大的客戶群體怎么把商品售賣出去。總之，學生對社會發展趨勢掌握得越多，創新創業的動機才會越強，其中也勢必涉及教學模式的動態調整。

（五）系統性

教學模式是為了達成一定的教學目標，對整個教學過程進行安排和設計的過程，包括使用怎樣的教學理念、制定怎樣的教學目標、選擇怎樣的教學內容和教學方法，采取怎樣的教學組織形式和教學評價方法，環環相扣。因此，在進行創新創業教育與專業教育融合的教學模式改革時，要以二者深度融合為基石，在這各個環節中分別采取相應措施，但也要考慮整體性、系統性和合理性，根據不同的專業、學生的特點建立系統的教學模式。

四、專創教育深度融合的教學模式改革實施路徑

（一）以創新創業教學理念引領專業教育改革

教學理念是指導整個教學全過程的核心理念，它指引著教師的教學行為。傳統的教學理念在于知識和技能的授受，鮮少關注學生的創新創業素質，教師也都將創新創業教育看成獨立的教學體系，從而導致專業課教師不注重創新創業能力的訓練，創新創業導師不懂專業的局面。智能制造時代需要大批充滿創新創業活力的專業人才，而學校教育想要培養出這樣的人才就需要先進的教育理念來支撐。要用創新創業教學理念來引領專業教育的改革，將以教師為中心的課堂模式轉變為以學生為中心的課堂模式，尊重學生的個性化發展。教師在專業教學過程中應該始終堅持將創新創業教育理念融入其中，使得教師的職責從一直以來的傳道、授業、解惑向提高學生知識、能力和素質轉變。此外，要注重理想信念的培養，不要為了學習而學習，創新創業教育中也要融入課程思政元素，讓學生為了自身和社會的發展去讀書。

（二）以重點塑造內隱素質為教學目標達到學以致用的目的

創新創業教育與傳統的課堂教學目標不同，不僅僅是為了學生獲取專業知識和技能，還要關注學生創新創業興趣、創新創業思維、創新創業知識、創新創業能力和素養的形成。1973年哈佛大學著名心理學家麥克利蘭提出了冰山模型，該模型將人的綜合素質比喻為冰山，顯露在海平面以上的稱為顯性素質，表現為人的知識和技能；隱藏在海平面以下的稱為隱性素質，自上而下表現為角色定位、價值觀、自我認知、特質、動機。冰山顯露在外的只是一小部分，冰山的主體即隱性部分。由此可見，內隱素質是外顯素質的基礎和支撐，對人的發展起決定性作用[1]。因此，要培養高職學生的創新創業素質，激發內在動機，塑造內隱素質是關鍵。一是可以通過社會主義核心價值觀對學生進行熏陶，利用央視《大國工匠》的平臺，讓學生學習本專業領域內愛崗敬業、吃苦耐勞、創新創造的案例；二是在教學過程中培養學生的創造性思維，思維能力的高低往往決定了人的發展高度，包括敢想敢做的精神。一方面，要激發學生對本專業的興趣，幫助學生找到自己感興趣并擅長的領域，引導其學深學精；另一方面，引入思維訓練，帶領學生逐步探索，鞏固訓練，達到授之以漁、學以致用的目的。

（三）以專業教學內容為支撐深挖創新創業教學資源

專業教育和創新創業教育的融合是雙向互融的過程。從專業教學角度出發，可以將行業背景、市場需求、產業發展趨勢融入專業課教學中，以創新創業項目或企業真實的創新創業場景為載體，將前沿的、先進的知識和技術融入專業教學中，從而激發學生的創新創業活力。教師在進行教學改革項目研究時可以重點向專創融合傾斜，整理出跟教學內容相關的創新創業案例，挖掘課程教學中的創新創業元素，在課堂中跟學生交流和探討。從創新創業教育角度出發，在開發教育資源時，就要根據不同專業的特點來設計，形成不同專業群的創新創業知識體系；鼓勵學生以所學的專業知識和所屬行業背景為支撐開展創新創業活動，鼓勵創新創業導師依據不同的專業群開展精準化的創新創業教育[2]。此外，通過校企深度合作實施產教融合，在專業教學過程中傳遞企業的經營管理理念、企業文化、盈利模式、市場環境等教學資源，從而為今后的創新創業打下基礎。

（四）以體驗式教學方法激發創新創業火花

教學方法其實就是如何將知識有效地傳遞給學生，達到活學活用的目的，一般由教學工具和教學手段組成。從教學工具上來說，傳統的教學媒介就是書本和實驗器材，而隨著時代的發展，多媒體、互聯網、大數據的運用使得教學效果事半功倍，尤其創新創業教育依托互聯網平臺孕育了很多成果，在實際教學過程中教師也要充分利用現代化的媒介。從教學手段來說，不同的教學內容要采取不同的教學手段，對于專業理論課程，可以采用項目教學、案例教學，探究式、問題導向式、啟發式教學。這些教學方式的共通點在于用項目、案例和問題等任務導向的方式將課堂的主動權還予學生，讓學生自身嘗試探索解決問題，教師的主要任務就是輔助、點撥、推動項目進行和問題解決，這樣的教學方式對于培養學生的創新創業能力大有裨益。對于實踐課程，依托實踐平臺及專業資源，與企業深度合作將實驗實訓室打造成真實的生產場景，將真實的創新創業場景引入專業教學過程，采用參與式、體驗式教學方法，讓學生在實際操作過程中激發出創新創業的火花。

（五）以分層分類組建團隊等教學組織形式開展創新創業精準化教育

教學活動在開展過程中需要特定的教學組織形式，傳統的教學組織形式以班級授課制為主，通常以大班授課或小班授課的形式呈現。而創新創業教育在于突出學生的個性化，傳統的教學組織形式滿足不了學生個性化的需求，因此在專業教育和創新創業教育融合過程中需要創新教學組織形式。創新創業教育雖然是面向全體學生的，但不同學生學習的目標不同，因此需要分層分類組織創新創業教育，采取分組教學的形式因材施教。有面向全體學生的普及教育、面向有創業意向學生的系統教育、面向有創業目標學生的重點教育、面向實際創業學生的實踐教育。彼得·圣吉提出的學習型組織理論試圖通過學習和激勵的方式，使人通過自我超越的創造過程實現生命價值，其強調團隊學習的重要性，在團隊學習過程中成員之間通過自由交流、深度探討產出價值，尤其對專創融合有借鑒意義。創新創業教育作為跨學科性較強的教育，可以組建跨學科創業團隊。高職院校專業門類較多，創業所囊括的要素在各個專業門類基本有所體現，包括技術創新、創意設計、產品銷售和連鎖經營等，可以將這些有創業意愿的學生組織起來，仿造道爾頓制，打破原有班級界限，學生在教師的指導下，在實驗室內擬定學習計劃，用不同的教材、興趣、時間、速度學習，然后合作交流[3]。

（六）以過程性增值性教學評價實現對創新創業教育的實時把控

教學評價是教學過程中的重要一環，對于教師教學和學生學習起到檢驗和推動作用。創新創業教育與專業教學相融合是對傳統教學的革新，那么教學評價也勢必要進行改革。專創融合的目的在于培養具有創新創業能力和素質的專業人才，因此要將評價的重點適當從原先的專業水平、實踐能力向創新創業能力傾斜。現階段高職院校教學評價無法徹底擺脫終結性評價，因為這是檢驗學習效果最快速和直觀的方式，但是對于學生能力的考核還需加大過程性評價和增值性評價的力度。首先，過程性考核更有利于教師對學生創新創業能力養成的把控，包括學生課堂參與情況、參與科研、技能競賽、創新創業競賽情況，學生學習的每一環節都要有相關的數據記錄，以此調動學生學習的積極性；其次，增值性評價對于學生的可持續發展也有促進作用，通過創新創業教育與專業教育相融合，培養了學生的創新創業精神、能力和素質，這就是職業教育的增值價值，通過標準化測試、問卷、量表對學生的基礎進行測量，然后對學生畢業后發展狀況進行數據搜集和評估，以此來衡量專創融合的教學效果。

五、結語

創新創業教育的發展增添了高職院校教育教學改革的活力，已經成為高職院校不可或缺的一部分，要想在實施過程中突破瓶頸，解決創新創業教育與專業教育兩張皮現象，切忌華而不實，僅僅把重心放在諸如體制機制、組織機構、基地建設等宏觀發展層面，更要使創新創業教育“接地氣”。唯有通過教學模式的改革，把握專業課堂教學這一主陣地，使創新創業教育和專業教育在教學理念、教學目標、教學內容、教學方法、教學組織形式、教學評價上統籌協調發展，才能使創新創業教育真正服務于學生創新創業實踐。