“00后”大學生入學教育現狀分析

姚春林，蔣鳳鎖

（1.泰州職業技術學院；2.泰州學院，江蘇 泰州 225300）

1991年，美國學者Strabismus，HoweN以群體理論為依據，將“代”界定為特定的族群，并從人類社會繁衍賡續的特點出發，將一代的時間設定為22年[1]。“00后”大學生是新生代大學生，他們的身心特點與“80后”“90后”相比已經發生了很大的變化。對此，新時代入學教育要立足于“00后”大學生身心特點，采取更具針對性的教育方式。

1 “00后”大學生身心特點及入學教育目標

1.1 “00后”大學生生理特點

（1）體能素質不佳成常態。近年來，大學生新生體能素質持續下降。以肺活量為例，根據教育部調查的結果[2]，與1985年相比，大學新生肺活量下降了10%左右，大學生新生體能素質下降與高中階段，尤其是高三階段缺乏體育鍛煉有著很大的關系。高三階段的學生普遍存在學習負擔重、壓力大的問題，能夠用于體育鍛煉的時間極為有限。高考結束后，他們徹底松懈，聚餐、玩游戲、旅游、K歌成為假期的主要活動，對體能素質下降有直接影響。

（2）健康問題日益嚴峻。首先，肥胖率持續增加。在生活水平不斷提高的今天，“00后”大學生普遍出現了營養過剩的現象，超重、肥胖學生占比較高，特別是城市地區的大學生，肥胖率更高。根據教育部發布的數據，2020年，大學生肥胖率為5.5%，約3成大學生體質健康不及格。其次，近視率居高不下。高中階段學業負擔重，不少學生均出現了近視，而電子產品的普及，則進一步加劇了學生的近視率。此外，不少大學生還出現了其他的健康問題，如脂肪肝等。

1.2 “00后”大學生心理特點

（1）個性意識較強。與“80后”“90后”大學生相比，新生代的“00后”大學生有著更強的個性意識。從積極的一面來看，他們的維權意識更強，更愿意并勇于維護自身的合法權益；而從另一面來看，有時過強的個性意識導致了自私心理的出現，不少大學生所謂的個性，僅僅關注到“人人為我”，卻缺乏“我為人人”的想法，個性意識成為自私自利的擋箭牌。

（2）集體意識相對薄弱。具體表現有缺乏集體精神、團結合作意識以及奉獻精神，不能為集體利益而犧牲個人利益。導致他們集體意識薄弱的因素有很多：一方面，“00后”大學生多數為獨生子女，從小過著嬌生慣養的生活，缺乏與別人合作、分享的意識，自然難以產生集體主義思想；另一方面，當前義務教育階段更加關注的是學生的學業成績，集體主義教育存在很大的不足。

（3）責任感不高。“00后”大學生也存在著責任感不高的心理特征。在個人責任、家庭責任、社會責任的對比中，社會責任感更低。在一項針對1500名“00后”大學生的調查中，僅有11%的學生選擇了“為國家社會做貢獻，為他人服務”作為幸福的依據，69%的學生選擇了個人事業有成、家庭圓滿[3]。可見，個人利益的實現仍然是他們的主要追求，而社會責任則處于相對不重要的地位。

（4）抗壓能力差。抗力能力差是大學生常見的心理特征，這和他們的成長環境有著很大的關系。大學生在中小學階段的主要任務是學習，遇到的挫折較少，并且有父母、老師幫助解決問題。進入大學后，一旦出現較為棘手的事情，便會產生壓力，乃至出現沮喪、頹廢的情緒，而壓力釋放和緩解除了高校的心理健康中心，又缺乏其他的渠道；但學校心理健康中心往往因人手不足等原因，作用也有限。同時“00后”大學生又不具備自我心理調節的能力，就容易出現壓力累積現象，乃至引發嚴峻的心理問題。

1.3 大學生入學教育的目標

（1）盡快熟悉高校生活。高校生活是一種全新的生活。一方面，高校規模普遍較大，新生入校后因不熟悉周圍環境，容易產生一定程度的心理緊張、焦慮感；另一方面，高校更加開放，與社會有著密切的交流。大學生入學教育的目的，是要讓學生盡快熟悉高校、盡快適應高校的學習生活等，比如，了解學校的整體布局，學習學校的各項規章制度，把握高校生活的特點，預防出現行為失范等問題。

（2）培養學生正確的學習理念。大學教育理念、教育方式與中學有著很大的差別。中學教育更加依賴學校、教師，多采用灌輸式、講授式的教學方法，學生的學習主體性相對較弱。大學教育則更加依托于學生的自主學習，教師的主要任務是輔助學生學習，從而讓學生得到更多個性化的發展。如果缺乏有效的引導，剛入校的新生很容易因為外部約束的缺失而出現學習積極性下降的問題。因此，入學教育要著力培養學生科學的學習理念和良好的學習習慣。

（3）引導學生樹立科學的生活方式。當前，大學生身心特點中存在的問題，與其生活方式的不科學有著很大的關系。比如缺乏科學的生活理念，沉溺于打游戲沾染上吸煙喝酒等不良習性。因此，入學教育要著力引導學生樹立科學的生活方式，重視和改善大學生的身心健康問題。

2 入學教育存在問題分析

2.1 入學教育未能緊扣“00后”大學生身心特點

（1）“00后”大學生身心特點了解不夠。“00后”大學生身心特點同時受到時代環境、家庭環境以及個人原因三個方面因素的影響，并且與之前大學生相比，有許多不同的地方。從“00后”大學生身心特點出發開展入學教育，是強化入學教育效能的客觀需要，但很多學校并未做好這方面的摸底調查，對“00后”的生理情況、心理情況缺乏足夠的了解，缺乏制定對策的依據。

（2）缺乏精準教育的意識。精準教育是強化入學教育針對性，提高入學教育時效的必然要求。精準教育以圍繞學生、服務學生、依靠學生為主要特點，主張從學生的實際情況出發，甚至可以從某一類學生出發實施精準教育，從而更好地服務于促進學生全面發展的目標。當前，多數學校因對“00后”大學生身心特點缺乏深入的了解，無法實施精準教育。

2.2 入學教育有流于形式的風險

（1）形式不夠豐富。這是當前“00后”大學生入學教育中普遍存在的問題。一是實踐教育占比較低。理論教育與實踐教育共同構成了入學教育的整體，二者相輔相成。較多高校對實踐教育重視不夠，從而影響了入學教育的效果。二是信息技術應用水平不高。包括入學教育在內的各類教育教學過程中，沒有利用好信息技術，或者利用不夠，未能從大學生社交習慣和生活習慣出發，發揮好社交媒體的作用，開發出更為豐富的教育方式。

（2）內容不夠充實。這也是“00后”大學生入學教育流于形式的重要因素。作為大學生入校初始環節的教育，入學教育肩負著重要的使命，必須有較為完整的內容體系。在2018年全國教育大會上，習近平總書記強調“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，為全國教育包括大學生入學教育進一步指明了方向。然而，在實際的教育環節中，一些高校將入學教育簡單等同于學校宣傳，滿足于《學生手冊》等一些規章守則的講解，以及本專業相關知識領域的介紹，當然也就難以有效發揮入學教育的價值。

2.3 入學教育缺乏完善的考核機制

（1）缺乏完善的考核指標體系。指標設計是考核活動中最為基礎的環節，有著很強的導向性，指標設計是否科學合理，直接影響到對學生工作的導向，影響到新生對入學教育的重視和參與積極性，影響到考核活動預期目標的實現效果。當前，大多數高校在入學教育考核中缺乏科學的指標體系，甚或根本沒有考核。部分有考核的高校，指標選擇也不盡全面，沒有從入學教育的目標出發多維度選擇指標，有的指標權重也不合理，從而影響了考核活動的精準性和有效性。

（2）考核結果運用不充分。入學教育考核作用得不到有效發揮，緣于考核結果應用不充分的問題。比如，未構建較為完善的學生、班主任輔導員獎懲機制。入學教育考核結果是反映學生入學教育期間表現的重要依據，但不少高校除了評選“入學教育先進個人”等簡單舉措外，并無其他獎懲措施，學校并未從學生的實際表現出發，制定相對完善的獎懲機制。又如，未構建教育主體尤其是班主任輔導員的激勵機制。入學教育的教育主體有很多，但班主任輔導員的作用尤為重要，入學教育考核結果能夠反映出他們的工作表現，考核結果運用不充分難以對他們起到激勵作用。

3 基于“00后”大學生身心特點的入學教育實踐對策

3.1 入學教育須緊扣“00后”大學生身心特點

（1）正視“00后”大學生身心癥結。對癥方能準確下藥。受各種因素影響，“00后”大學生身心特點中存在著不少的癥結，這是制約他們學習、成長、發展的障礙。以生理特點為例，“00后”大學生的體能素質堪憂，入學教育要將運動習慣的培養作為重點內容，一方面，積極發揮好體育課程、陽光體育運動、體育社團等在大學生體育習慣培養中的作用；另一方面，積極開展好各種層次的校園體育比賽，讓大學生在廣泛的賽事參與中，形成對體育運動的熱情，培養他們的運動習慣。同時，加大對大學生心理健康教育的關心與重視，以及心理中心和專兼職心理隊伍的建設力度，加強對大學生心理成長的關心關注。

（2）探索契合“00后”大學生身心特點的教育規律。教育規律的探索是“00后”大學生入學教育的重點內容，也是切實發揮好入學教育作用的客觀需要，而立足“00后”大學生身心特點則是探索入學教育規律的關鍵。“00后”大學生的思想更為活躍、開放，他們對新事物、新現象有著很強的好奇心，接受新知識、新內容的時間也更短。可從“00后”大學生的這一特點出發，將能夠調動他們興趣、好奇心的元素融入到入學教育中，實現寓教于樂的目標。

3.2 推動入學教育課程化

（1）開設入學教育公共基礎課。課程化是新生入學教育的趨勢，以課程為載體的新生入學教育，不僅有助于提高入學教育的規范性，也能促進大學生的全面發展[4]。對此，應當開設入學教育公共基礎課，將其作為大學新生入學的必修課程，發揮好入學教育課程的作用。一方面，做好校本課程的研發與建設。不同學校的生源質量、學生規模、教育方向有著很大的差別，高校應組織師資隊伍開發本校《大學生入學教育讀本》，打造契合本校學生實際情況、具有學校品牌特色的入學教育課程，助力入學教育的深入實施。另一方面，做好師資隊伍的建設。專業化的課程教學離不開專業化的師資隊伍，可從入學教育課程的定位、特征出發，探索新型的師資模式，協同發揮好輔導員、班主任以及其他課程教師在入學教育課程教學中的作用，并從入學教育的目標出發，開展好師資培訓工作。

（2）將入學教育融入到其他課程中。新生入學教育是一項系統性、整體性的工作，需要協同發揮好各門課程的作用。對此，課程思政的理念具有重要的啟發借鑒作用。在2016年召開的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調“各類課程應與思想政治理論課同向、同行[5]”。新生入學教育同樣需要發揮好其他課程同向同行的作用。比如，發揮好體育課程在生活指導中的作用。培養學生良好的運動習慣是新生入學教育的重要目標，而體育課程則在學生良好運動習慣的培養中發揮著基礎性的作用。體育教學不僅要重視運動知識、運動技能的講解與傳授，也要從健康生活的角度出發，培養學生的體育意識，讓學生形成良好的體育習慣。發揮好心理健康課程在心理服務中的作用。將心理服務作為心理健康課程教學的重要任務，做好學生心理健康狀況的摸底調查，通過專業化的心理介入方式，提高心理輔導的針對性。

3.3 創新入學教育實施方式

（1）發揮好實踐教育的作用。實踐教育是新生入學教育體系的有機組成部分，要發揮好實踐教育的價值。一方面開展形式多樣的校內實踐活動。比如，針對“00后”大學生集體意識不強的特點，可以班級為單位，開展新生入校聯誼活動，既增進學生的交往，又能培育學生的集體意識。另一方面積極探索開展校外實踐活動。校外資源在新生入學教育中同樣有著重要的應用價值，可以有效彌補校內資源的不足，協同發揮好社會、學校兩個主體在新生入學教育中的作用。以就業引導為例，剛入學的“00后”大學生，尚沒有明確的職業方向。可組織學生到合作企業參觀，讓學生了解不同行業企業的工作特點、方式，讓學生形成初步的職業意識，為后續的職業教育夯實基礎。

（2）加強現代信息技術的應用。現代信息技術在“00后”大學生的日常生活中扮演著重要的角色。因此，加強現代信息技術的應用就成為創新入學教育實施方式的必然要求。比如，利用好微信。微信是我國普及度最高的手機應用，也是“00后”大學生主要的通訊工具。微信內設功能，如微信群、微信朋友圈、微信公眾號等，均可用于學生入學教育[6]。又如，利用好短視頻平臺。短視頻平臺是近年來最為火熱的手機應用，在新生入學教育中同樣有著巨大的應用潛力。可從“00后”大學生愛刷抖音的習慣出發，注冊抖音短視頻賬號，一方面，圍繞入學教育的內容，發布一些針對性的短視頻，如學校概況、學校管理制度等；另一方面，做好評論區的交流互動和引導工作。

3.4 加強入學教育效果考核

（1）構建入學教育效果考核指標體系。入學教育效果考核是推動入學教育深入開展的重要手段，而科學、系統的考核指標體系則是全面考核入學教育效果的先決條件。從現有的研究文獻來看，考核指標體系的構建多立足于學校概況、制度宣講、軍事訓練等內容，如姜宇、曲云進從學生需求出發，將入學教育效果考核內容分為八點[7]。筆者在前人研究的基礎上，從“00后”大學生的身心特點出發，將入學教育效果考核指標體系分為三大類九小類。第一類為生活指導，權重為30%。生活指導以讓學生盡快熟悉大學校園生活，培養學生健康的生活方式為目標，包括科學的生活理念、健康的生活方式、良好的運動習慣三點內容。第二類為學業指導，權重為50%。學業指導以輔助學生更好地開展學習活動，提高學生的學習能力為目標，包括專業介紹、學籍管理、學習指導、就業引導四點內容。第三類為心理服務，權重為20%。心理服務以改善學生心理健康狀況，提高學生心理承受能力為目標，包括心理健康教育、心理問題干預兩點內容。

（2）建立完整的考核獎懲機制。入學教育效果考核會形成相應的考核結果，而做好考核結果的運用則是充分發揮好入學教育效果考核作用的必然要求。對此，要以入學教育效果考核結果為依托，建立完整的考核獎懲機制。一是做好學生的獎懲工作。依據考核指標體系，對學生入學教育中的表現進行打分，根據學生得分結果予以獎懲。二是做好教育主體的獎懲工作。學生入學教育主體包括輔導員、班主任等，要從學生入學教育后的整體表現出發，對教育主體的履職情況進行分析，并給與相應的獎懲措施。對認真履職，學生入學教育效果考核結果優良的教育主體予以表彰，對履職不力，考核結果不佳的教育主體予以通報批評等獎懲。

“00后”大學生是當前大學生的主體力量，他們的身心特點已經發生了深刻的變化，對此，入學教育要緊扣這一變化，從當前入學教育中存在的問題出發，圍繞推動入學教育課程化、創新入學教育實施方式、加強入學教育效果考核等方面采取好對策措施。