基于CiteSpace的案例教學(xué)研究文獻(xiàn)的可視化分析

芮旭東，劉維蓉，胡奇志

(1.貴陽康養(yǎng)職業(yè)大學(xué)，貴州 貴陽 550081； 2.貴州中醫(yī)藥大學(xué) 人文與管理學(xué)院，貴州 貴陽 550000)

案例教學(xué)是通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的一些場景，讓學(xué)生將自己置身這些場景，通過討論或者研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法[1]。案例教學(xué)最早是哈佛法學(xué)院于1870年率先使用的，隨后，哈佛醫(yī)學(xué)院也開始引入這種教學(xué)方法。這些成功經(jīng)驗(yàn)，促使了哈佛商學(xué)院于1921年也正式引入案例教學(xué)，后經(jīng)過其成功實(shí)踐和推廣，案例教學(xué)逐漸傳播到世界各個國家[2]。案例教學(xué)經(jīng)過大量的實(shí)踐和不斷完善，成為歐美國家綜合性實(shí)踐類課程的主要教學(xué)方法[3]。我國大概在20世紀(jì)90年代開始引入案例教學(xué)，后來將其引入公共管理教學(xué)領(lǐng)域。在國家行政學(xué)院舉行的2007年全國公共管理碩士(MPA)案例教學(xué)研討暨培訓(xùn)會議上，時任國家行政學(xué)院副院長姜異康指出，由于我國的公共管理碩士(MPA)教育起步較晚，案例教學(xué)在我國還處在探索和發(fā)展階段，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。從此，案例教學(xué)在公共管理教學(xué)中越來越受到關(guān)注。2014年，全國公共管理碩士(MPA)專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會在全國所有開設(shè)公共管理碩士的院校單位開展案例評選，首批入庫案例400多個。大量真實(shí)、鮮活、典型的案例創(chuàng)建了以問題為導(dǎo)向、突破傳統(tǒng)、批判性思維的學(xué)習(xí)模式，提高了公共管理人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。案例教學(xué)在我國起步晚，發(fā)展迅速，但我國公共管理案例教學(xué)依然存在很多不足之處。通過對我國案例教學(xué)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，有助于把握該研究熱點(diǎn)及未來研究方向。目前，本研究基于CNKI數(shù)據(jù)庫，運(yùn)用文獻(xiàn)計量學(xué)方法，對我國目前案例教學(xué)的研究進(jìn)行整體量化分析，繪制該研究領(lǐng)域知識圖譜，為后續(xù)研究者提供參考。

一、研究設(shè)計

(一)研究方法

CiteSpace可視化軟件是美國德雷塞爾大學(xué)(Drexel University)陳超美教授開發(fā)研制的一款科學(xué)文獻(xiàn)計量自動化軟件。CiteSpace可視化軟件可以將相關(guān)研究領(lǐng)域文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，并以科學(xué)知識圖譜的方式展現(xiàn)在操作者面前。這不僅可以幫助人們對過去的研究軌跡進(jìn)行梳理，同時，在可視化知識圖譜上，還可以把相關(guān)研究領(lǐng)域的引文節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)和共引聚類所表征的研究前沿自動標(biāo)識出來[4]，從而更好地幫助人們把握領(lǐng)域內(nèi)的研究熱點(diǎn)及方向。本研究使用CiteSpace5.5可視化軟件對案例教學(xué)相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，并探尋該研究領(lǐng)域內(nèi)現(xiàn)狀、熱點(diǎn)以及未來研究方向。

(二)數(shù)據(jù)來源

本研究依據(jù)CNKI數(shù)據(jù)庫，以案例教學(xué)為主題詞進(jìn)行期刊檢索，時間設(shè)置為1992年—2020年，為了保證得到的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的質(zhì)量，故將文獻(xiàn)來源類別設(shè)置為“核心期刊”及“CSSCI”，經(jīng)檢索共得到相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)2311條。然后再將得到的數(shù)據(jù)以Refworks格式導(dǎo)出題錄，同時導(dǎo)出Excel題錄數(shù)據(jù)。經(jīng)過手動清洗，剔除會議、通知、新聞等無效數(shù)據(jù)，共得到有效數(shù)據(jù)2176條。最后對經(jīng)過清洗的數(shù)據(jù)題錄進(jìn)行分析。

(三)研究過程

本研究首先將數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗，得到有效數(shù)據(jù)2176條,然后利用CiteSpace5.5可視化軟件將這些有效數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為WOS格式，再將轉(zhuǎn)化后的數(shù)據(jù)導(dǎo)入軟件。對軟件參數(shù)進(jìn)行調(diào)節(jié)：時間范圍及切片設(shè)置(Time Slicing)、網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)類型(Node Types)、網(wǎng)絡(luò)參數(shù)選擇(Selection Criteria)、剪枝(Pruning)算法的選擇等，分別對現(xiàn)有文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行文獻(xiàn)作者(Author)合作分析、關(guān)鍵詞(Keyword)、共現(xiàn)分析、時區(qū)圖(Timezone) 時間線圖(Timeline)以及突現(xiàn)檢測(Burst detection)等，進(jìn)一步繪制出案例教學(xué)相關(guān)研究領(lǐng)域的知識圖譜，并結(jié)合文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行解讀分析，進(jìn)一步揭示研究該領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)、研究演進(jìn)及研究前沿。

二、 結(jié)果分析

(一)整體概況

通過對歷年來的2176條有效數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，得到1992年—2020年的發(fā)文量如圖1所示。由圖1可知，案例教學(xué)領(lǐng)域的研究主要分為三個階段：萌芽期(1992年—1997年)、爆發(fā)期(1998年—2011年)、下降期(2012年—2020年)。

圖1 案例教學(xué)領(lǐng)域相關(guān)研究文獻(xiàn)歷年發(fā)文量分布圖

這些文獻(xiàn)的來源，共涉及404個期刊。其中，發(fā)文量最多的為《教育與職業(yè)》雜志，刊文量為173篇。刊文量在30篇以上的期刊情況如表2所示。

表1 案例教學(xué)研究文獻(xiàn)部分高產(chǎn)作者表

表2 案例教學(xué)相關(guān)研究文獻(xiàn)發(fā)文期刊分布

(二)合作分析

陳悅、陳超美、劉則淵等學(xué)者認(rèn)為，合作網(wǎng)絡(luò)分析可以幫助人們發(fā)現(xiàn)某個研究領(lǐng)域內(nèi)的作者、機(jī)構(gòu)的合作關(guān)系，為人們評價某個研究領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)者、機(jī)構(gòu)提供依據(jù)，更利于人們發(fā)現(xiàn)那些關(guān)鍵的科研人員或科研機(jī)構(gòu)[4]。CiteSpace可視化軟件中的共被引圖譜可以幫助人們發(fā)現(xiàn)某個研究領(lǐng)域內(nèi)的科學(xué)共同體及其演變。本研究將所有文獻(xiàn)題錄導(dǎo)入CiteSpace5.5可視化軟件,將時間切片設(shè)置為1，節(jié)點(diǎn)類型(Node Types)設(shè)置分別選擇作者(Author)及機(jī)構(gòu)(Institution),其他參數(shù)不變，得到的結(jié)果，分別如圖2、圖3所示。

在作者合作方面，形成了4個合作網(wǎng)絡(luò)。其中，1個主要的合作網(wǎng)絡(luò)分別是：王明亮、胡雪軍、丁璐等研究團(tuán)體。3個小型合作網(wǎng)絡(luò)分別是：張朝霞、張印江等研究團(tuán)體；王淑娟、胡芬等研究團(tuán)體；李盛豐、陳敏等研究團(tuán)體。在這4個合作網(wǎng)絡(luò)中，王明亮、胡雪軍、丁璐等研究團(tuán)體是近年來新興的研究團(tuán)體。

在機(jī)構(gòu)合作方面，只形成了一個較為明顯的研究合作團(tuán)體，即首都醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生事業(yè)教育管理學(xué)院、首都醫(yī)科大學(xué)附屬北京婦產(chǎn)醫(yī)院、第四軍醫(yī)大學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)系等合作網(wǎng)絡(luò)。由此可知，目前國內(nèi)在案例教學(xué)研究領(lǐng)域的研究主體依然以高校為主，而唯一的合作網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)主體均出現(xiàn)在醫(yī)療、衛(wèi)生領(lǐng)域，并且是近年來興起的合作網(wǎng)絡(luò)。

圖2 作者合作圖譜

圖3 機(jī)構(gòu)合作圖譜

(三)知識演進(jìn)

關(guān)鍵詞是一篇學(xué)術(shù)論文中頻繁出現(xiàn)的術(shù)語，是一篇文獻(xiàn)中的核心詞匯，同時也反映了其研究的方向。一般認(rèn)為，關(guān)鍵詞能夠反映文章的核心內(nèi)容[6]。時區(qū)視圖(Timezone)可以比較清晰直觀地反映關(guān)鍵詞各個時期知識演化，同時，還能夠清楚地反映文獻(xiàn)隨時間推移的更新及其相互影響[4]。關(guān)鍵詞共現(xiàn)時區(qū)圖譜可以直觀地反映出相關(guān)研究領(lǐng)域的研究演變過程以及各個時期的研究熱點(diǎn)，幫助人們發(fā)現(xiàn)我國案例教學(xué)知識領(lǐng)域的研究演進(jìn)歷程。

新建項(xiàng)目將相關(guān)數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace可視化軟件，選擇節(jié)點(diǎn)類型(Node Types)為關(guān)鍵詞(Keyword)，選擇時間范圍，時間切片(Years Per Slice)為1，選擇TOP50，運(yùn)行數(shù)據(jù)并經(jīng)過調(diào)整，得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)時區(qū)圖譜如圖4所示。從圖4中可以看出，國內(nèi)案例教學(xué)領(lǐng)域1992年—2020年相關(guān)研究的關(guān)鍵詞首次出現(xiàn)的時間及隨時間演化的情況。

圖4 關(guān)鍵詞共現(xiàn)時區(qū)圖譜及高頻關(guān)鍵詞

聚類視圖重點(diǎn)反映聚類與聚類之間的關(guān)系，以及每個聚類中相關(guān)文獻(xiàn)的歷史跨度[4]。通過選擇關(guān)鍵詞為節(jié)點(diǎn)類型進(jìn)行分析，時間切片為1，選擇尋徑算法(Pathfinder)生成共現(xiàn)圖譜。然后將生成的圖譜以LLR算法進(jìn)行聚類，再經(jīng)過調(diào)整，生成聚類圖譜。CiteSpace可視化軟件依據(jù)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和聚類的清晰度，Q值代表模塊值，S值代表平均輪廓值。這兩個指標(biāo)可以作為人們評判圖譜繪制效果的一個依據(jù)，當(dāng)Q>0.3時，就意味著劃分出來的社團(tuán)結(jié)構(gòu)是顯著的，當(dāng)S= 0.7時，聚類令人信服，若S>0.5時，聚類一般認(rèn)為是合理的[4]。經(jīng)過關(guān)鍵詞聚類，共生成17個聚類，如圖5所示。由圖5可知，Q值為0.8219，S值為0.5625，說明生成的聚類圖譜比較合理。

根據(jù)關(guān)鍵詞聚類視圖整理出聚類信息如表3所示，由生成的17個聚類也可以看出國內(nèi)關(guān)于教學(xué)案例研究的范圍及主題情況。

圖5 關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類視圖

表3 關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類信息

(四)知識基礎(chǔ)與新興熱點(diǎn)

某個領(lǐng)域內(nèi)的高被引文獻(xiàn)在一定程度上代表了這個研究領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)，一定時期內(nèi)文獻(xiàn)的下載量又代表了某個時間段內(nèi)受關(guān)注程度，參考兩者可以幫助我們識別一定時期內(nèi)某個研究領(lǐng)域內(nèi)的高熱度文獻(xiàn)。1992年-2020年的高被引文獻(xiàn)(見表4)及近五年(2015年-2020年)高熱度文獻(xiàn)(見表5)。

表4 1992年-2020年高被引文獻(xiàn)

由表4可知，案例教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的高被引文獻(xiàn)基本集中在2001年—2011年之間，且近年來的研究也均是以此階段的研究作為研究基礎(chǔ)，由高被引文獻(xiàn)特點(diǎn)也可以看出，此階段的研究多集中討論案例教學(xué)的定義與特點(diǎn)、案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)區(qū)別以及如何實(shí)施案例教學(xué)等方面的問題。如張家軍[7]、靳玉樂就分別探討了案例教學(xué)的定義、特點(diǎn)，同時對案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了對比分析。鄭金洲[8]通過對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的反思，提出了通過實(shí)施案例教學(xué)新方法來進(jìn)行重構(gòu)課堂等教育改革。史美蘭[9]以實(shí)證分析的方法介紹了哈佛案例教學(xué)的特點(diǎn)，并進(jìn)一步解釋和說明了什么是一個好的哈佛案例以及如何才能編寫好哈佛案例。王華榮[10]通過分析案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，提出案例教學(xué)的實(shí)施基礎(chǔ)以及實(shí)施保障策略。郭忠興[11]討論了案例教學(xué)應(yīng)該堅持“以學(xué)員為中心”的理念，指出案例教學(xué)的實(shí)施過程，指出了對非職業(yè)型公共管理類學(xué)生實(shí)施案例教學(xué)存在的問題，并提出針對性建議。

由表5可以看出，案例教學(xué)領(lǐng)域近年來的研究熱點(diǎn)以及近年來關(guān)于案例教學(xué)的研究更加深入，研究視野及研究領(lǐng)域也更加豐富。如楊斌[12]通過對美國IPSP課程的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行分析得出，知識點(diǎn)、教師、學(xué)生、資源分別是有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的決定性因素、關(guān)鍵因素、必要因素和物質(zhì)基礎(chǔ),為后續(xù)實(shí)施和研究案例教學(xué)提供了參考。劉紅梅[13]通過對國內(nèi)高校各學(xué)科應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法和案例教學(xué)法的分析,探討了任務(wù)驅(qū)動式案例教學(xué)模式的設(shè)計、構(gòu)建與應(yīng)用。

表5 2015年-2020年高熱度文獻(xiàn)

熱點(diǎn)文獻(xiàn)突顯詞表示在某一時間段內(nèi)某個研究主題關(guān)注度突然大幅增加，表明某個研究主題具有很大研究潛力或價值。通過對突顯詞的探測，可以有助于人們掌握知識領(lǐng)域的演變路徑，發(fā)現(xiàn)研究熱點(diǎn)，明確未來研究領(lǐng)域主題的發(fā)展趨勢[4]。通過CiteSpace可視化軟件自身具有的突顯詞探測功能，結(jié)果如圖6所示。

圖6 1992年-2020年案例教學(xué)研究突顯詞知識圖譜

2005年之前，案例教學(xué)研究的突顯詞為：企業(yè)管理、MBA、案例談?wù)摰龋芯恐黝}主要是在工商管理教學(xué)領(lǐng)域；2005年—2013年之間的突顯詞為：會計、會計教學(xué)、財務(wù)等，研究主題主要在工商管理、財會等教學(xué)領(lǐng)域；2014年至今的突顯詞為：共享中心、管理案例、實(shí)踐教學(xué)等。這說明，近幾年，學(xué)者對國內(nèi)成立的中國管理案例共享中心的關(guān)注。

三、結(jié)論

通過對我國案例教學(xué)研究領(lǐng)域的現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，得出如下結(jié)論：第一，在案例教學(xué)研究領(lǐng)域總體呈現(xiàn)3個階段，依次為萌芽期(1992年—1997年)、爆發(fā)期(1998年—2011年)和下降期(2012年—2020年)。目前，仍處于研究的初期階段，未形成穩(wěn)定的研究團(tuán)體，機(jī)構(gòu)和作者合作不足。第二，案例教學(xué)的前期研究由工商管理、財會類專業(yè)等領(lǐng)域逐漸擴(kuò)展到教育學(xué)、公共管理、思想政治等多個學(xué)科領(lǐng)域。研究角度逐漸從理論研究向多視角的實(shí)證研究轉(zhuǎn)變。第三，近年來，相關(guān)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)話題有：共享中心、研究生教育、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等。近年來的研究突顯詞有：共享中心、管理案例、實(shí)踐教學(xué)等。