后疫情時代高職院校“線上線下”混合式教學(xué)探究

陳 妍

(商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 河南 商丘 476100)

在信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的背景下，高職院校積極開展“線上線下”混合式教學(xué)的探索與實踐，然而，“線上線下”混合的信息化教學(xué)建設(shè)不是一蹴而就的，而是需要日積月累和各方面的大量投入。因此，“線上線下”混合式教學(xué)在高職院校內(nèi)并未得到全面的推廣和實施。2020年初突如其來的新冠肺炎疫情給我國信息化教學(xué)帶來深遠的影響，教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的號召給在線教育帶來前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。后疫情時代，“線上線下”混合式教學(xué)將成為高職院校日常教學(xué)的常態(tài)。因此，本研究擬通過問卷調(diào)查、專家訪談和實地調(diào)查法，分析新冠肺炎疫情期間高職院校在線教學(xué)的情況以及后疫情時代“線上線下”混合式教學(xué)的實施現(xiàn)狀，從高職院校、教師、學(xué)生三個層面提出符合時代特點和高職教育發(fā)展規(guī)律的“線上線下”混合教學(xué)模式，以期改變當(dāng)前我國職業(yè)教育課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

一、后疫情時代“線上線下”混合式教學(xué)理論

(一)后疫情時代

新冠肺炎疫情給我國教育帶來了深遠的影響，隨著各地確診人數(shù)的清零，我國即將進入后疫情時代。所謂后疫情時代是指新冠肺炎疫情過去后的時代，但并非是疫情完全消失、人們一切活動恢復(fù)原貌的時代，而是一個疫情對人們的生理、心理、認知及行為等各個方面都產(chǎn)生深遠影響的時代[1]。

(二)混合式教學(xué)的內(nèi)涵

21世紀(jì)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展以及信息技術(shù)與教育深度的融合，信息化教學(xué)成為教學(xué)新趨勢。在此背景下，國際教育界提出了混合式教學(xué)模式。有研究者認為，混合式學(xué)習(xí)與混合式教學(xué)是等同的概念表述[2]。國內(nèi)最早提出混合式教學(xué)的是北京師范大學(xué)何克抗教授[3]，他提出，混合式教學(xué)(Blending learning)要結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，教學(xué)過程由教師引導(dǎo)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體積極、主動參與到教學(xué)活動中。黎加厚、李逢慶[4-5]等學(xué)者提出，混合式教學(xué)在教學(xué)形式上看似是面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合，實際上是不同教學(xué)理論、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源的混合，是通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式讓學(xué)生形成適當(dāng)?shù)哪芰Γ赃_到最佳的教學(xué)效果。

(三)“線上線下”混合式教學(xué)理論概述

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，后在科爾伯格、維果茨基等學(xué)者的推動下逐步完善。該理論的內(nèi)容可以從學(xué)習(xí)的含義與學(xué)習(xí)的方法兩個方面闡釋。一方面何謂學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不是教師單獨講授的過程，而是學(xué)習(xí)者在特定情境下，利用學(xué)習(xí)資料，通過與教師的會話或與學(xué)習(xí)伙伴的協(xié)作完成對學(xué)習(xí)內(nèi)容深刻理解的過程。另一方面如何學(xué)習(xí)。學(xué)生通過對知識意義的建構(gòu)，以學(xué)以致用。因此，教師要通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、開展協(xié)作學(xué)習(xí)等途徑引導(dǎo)和幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行建構(gòu)。

掌握學(xué)習(xí)理論。該理論是美國教育心理學(xué)家布魯姆提出的課堂學(xué)習(xí)理論。他認為，只要有足夠的學(xué)習(xí)時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，幾乎所有的學(xué)生都可以掌握所學(xué)內(nèi)容，因為學(xué)生對內(nèi)容的掌握程度取決于學(xué)習(xí)時間的長短。在該理論的指導(dǎo)下，教師可以將一個教學(xué)目標(biāo)劃分成多個小的教學(xué)單元，同時設(shè)置一些簡單的測驗題來判斷學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況，在學(xué)生掌握一個教學(xué)目標(biāo)后方可進行下一個目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

二、高職院校“線上線下”混合式教學(xué)現(xiàn)狀

(一)新冠肺炎疫情期間高職院校線上教學(xué)開展情況

2020年5月，筆者對S市XX學(xué)院500位教師發(fā)放了“新冠肺炎疫情期間線上教學(xué)情況”調(diào)查問卷，共收回489份問卷，回收率97.8%。調(diào)查結(jié)果分析如下。

第一，教師對線上教學(xué)平臺技術(shù)的掌握熟練度一般。在參與調(diào)查的教師中，80%以上教師在新冠肺炎疫情之前未開展過線上教學(xué)。新冠肺炎疫情期間開展線上教學(xué)的教師有478人，僅11人未開展在線教學(xué)，并且50%以上教師都沒有接受過專業(yè)的線上教學(xué)培訓(xùn)。通過與高職院校教師訪談了解到，教師線上教學(xué)的模式一般是提供材料學(xué)生自學(xué)、線上答疑指導(dǎo)、直播講解等。在對“教師對在線教學(xué)平臺技術(shù)掌握的熟練度”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對各種在線教學(xué)平臺技術(shù)掌握的熟練度介于一般和熟練之間。

第二，線上教學(xué)效果不理想。在與高職院校教師訪談中了解到，教師素養(yǎng)、學(xué)生習(xí)慣、學(xué)校支持等因素是線上教學(xué)順利進行的保障。在對“影響線上教學(xué)效果的主要因素”調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，選擇次數(shù)較多的前三項是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、教師對教學(xué)平臺的熟悉程度、院校線上教學(xué)政策的支持。因此，高職院校線上教學(xué)效果的提高應(yīng)考慮學(xué)生、教師以及學(xué)校三個層面的因素。

第三，新冠肺炎疫情后教師愿意采用“線上線下”混合式教學(xué)。在對“新冠肺炎疫情后教師是否愿意采用‘線上線下’混合式教學(xué)”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)， 選擇“非常愿意”和“愿意”的教師共占比75%。由此可見，高職教師比較認可“線上線下”混合式教學(xué)。

(二)后疫情時代高職院校“線上線下”混合式教學(xué)開展現(xiàn)狀

2020年11月，筆者對S市3所高職院校500位教師發(fā)放了“后疫情時代高職院校‘線上線下’混合式教學(xué)開展現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，共收回492份問卷，回收率98.4%。調(diào)查結(jié)果分析如下。

第一，高職教師積極開展“線上線下”混合式教學(xué)。參與問卷調(diào)查的教師中，新冠肺炎疫情之前開展“線上線下”混合式教學(xué)的教師占比18.94%，新冠肺炎疫情之后開展“線上線下”混合式教學(xué)的教師占比68.18%。雖然，這個數(shù)據(jù)與5月份調(diào)研的“新冠肺炎疫情之后有75%的教師愿意采用‘線上線下’混合式教學(xué)”有所差別，但卻證明，新冠肺炎疫情之后，高職教師開始積極嘗試實施“線上線下”混合式教學(xué)。

第二，高職教師對混合式教學(xué)的理論認識不夠深入。在對開展“線上線下”混合式教學(xué)的教師問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，他們采取排在前三位的混合式教學(xué)形式是：使用平臺簽到、選人、投票等功能，提供教學(xué)材料讓學(xué)生自學(xué)，發(fā)布作業(yè)、隨堂測驗。在對高職教師訪談中了解到，高職教師對混合式教學(xué)的理論認識不夠深入，他們普遍認為，混合式教學(xué)就是線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的組合，學(xué)生課前學(xué)習(xí)教師上傳的資料，但學(xué)生參與度較低。學(xué)生普遍認為，老師并沒有強調(diào)線上學(xué)習(xí)，學(xué)與不學(xué)對成績影響不大。

第三，高職教師實施“線上線下”混合式教學(xué)存在困難。在對開展“線上線下”混合式教學(xué)的教師問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在混合式教學(xué)過程中，排在前三位的困難是：混合式教學(xué)設(shè)計和課程建設(shè)耗時耗力，學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)校政策不完善、缺少軟硬件設(shè)備。此外，還有對技術(shù)平臺的諸多功能不甚了解、難以持續(xù)關(guān)注學(xué)生線上學(xué)習(xí)動態(tài)等問題。這些問題涉及學(xué)校、教師、學(xué)生、線上教學(xué)平臺4個方面。

第四，高職師生認可“線上線下”混合式教學(xué)成效。在對高職院校“線上線下”混合式教學(xué)成效的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，師生們普遍認可混合式教學(xué)的效果。混合式教學(xué)在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、引導(dǎo)學(xué)生掌握知識和技能、提升學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績以及促進學(xué)生綜合發(fā)展等方面都有傳統(tǒng)課堂教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢。

三、高職院校實施“線上線下”混合式教學(xué)具體策略

(一)學(xué)校：加強頂層戰(zhàn)略設(shè)計，促進混合式教學(xué)實施

1. 建立混合式教學(xué)專家團隊

只有充分認識混合式教學(xué)的重要性和必要性，才能全面實施混合式教學(xué)。因此，學(xué)校應(yīng)建立混合式教學(xué)專家團隊，在師生中普及混合式教學(xué)理念，以此提高師生對混合式教學(xué)的認識。首先，在學(xué)校官方微信、公眾號、微博、網(wǎng)站、校報等平臺開設(shè)“線上線下”混合式教學(xué)專欄，請相關(guān)專家通過這些專欄介紹混合式教學(xué)的概念、相關(guān)原理、發(fā)展現(xiàn)狀、具體做法等相關(guān)內(nèi)容，來普及混合式教學(xué)理念。其次，學(xué)校應(yīng)定期開展講座或培訓(xùn)，其內(nèi)容可以是介紹校內(nèi)混合式教學(xué)開展情況、分享成功實施混合式教學(xué)的案例、提高教師信息化水平以及教師應(yīng)如何建設(shè)在線課程等。再次，學(xué)校應(yīng)建立由業(yè)內(nèi)專家、成功實施混合式教學(xué)的團隊、愿意實施混合式教學(xué)的教師在內(nèi)的微信群、QQ交流群。學(xué)校應(yīng)不定時在群內(nèi)分享培訓(xùn)資料，或發(fā)布組建教學(xué)團隊等信息，以引導(dǎo)教師組建專業(yè)群課程建設(shè)團隊，避免同一課頭教師各自建課，從而提高線上課程建設(shè)質(zhì)量。最后，多平臺、多形式宣傳校內(nèi)開展混合式教學(xué)的制度和激勵政策，激勵更多教師參與其中。

2. 健全混合式教學(xué)實施機制

一是建立混合式教學(xué)保障機制。如學(xué)校每學(xué)期計劃開設(shè)幾門混合式教學(xué)試點課程，由點及面逐步推廣。學(xué)期初由教學(xué)團隊提交實施混合式教學(xué)的申請報告，經(jīng)混合式教學(xué)專家批準(zhǔn)后可籌備建設(shè)。學(xué)校提供一定數(shù)目的資金支持，用于課程錄制和多媒體教室、平板電腦室、3D和VR仿真教學(xué)軟件等教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，以保障混合式教學(xué)的順利實施。二是建立混合式教學(xué)激勵機制。學(xué)校將是否開展混合式教學(xué)作為教學(xué)質(zhì)量考核優(yōu)秀和年終考評優(yōu)秀的必要條件；對實施混合式教學(xué)并達到一定標(biāo)準(zhǔn)的教師，可酌情增加課時；以混合式教學(xué)為契機在學(xué)校開展教學(xué)能力比賽，優(yōu)秀教師可被推薦參加省級職業(yè)院校教學(xué)能力比賽和青年教師課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽。三是建立混合式教學(xué)考評機制。學(xué)校應(yīng)對已經(jīng)批準(zhǔn)開設(shè)的課程進行跟蹤了解，讓團隊定期匯報開展情況，混合式教學(xué)專家從線上資源建設(shè)、線下教學(xué)實施等方面對混合式教學(xué)實施進行綜合考評。四是建立教師培訓(xùn)機制。在寒暑假期間，學(xué)校應(yīng)為教師提供校內(nèi)校外或線上線下培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會，使更多的教師能有機會學(xué)習(xí)在線課程建設(shè)、教學(xué)平臺應(yīng)用以及信息化教學(xué)等方面的知識，以保障混合式教學(xué)實施效果。

3. 建設(shè)混合式教學(xué)環(huán)境

一是建設(shè)高速校園網(wǎng)。訪談中了解到，目前高職院校雖已建有無線網(wǎng)絡(luò)，但是校園內(nèi)的無線網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)速慢、網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、網(wǎng)絡(luò)覆蓋面有限，尚不能滿足師生隨時隨地辦公學(xué)習(xí)的需要。因此，學(xué)校應(yīng)注重建設(shè)“無處不在”的高速校園網(wǎng)，以滿足師生個性化、碎片化的學(xué)習(xí)需求。二是建設(shè)智慧教室。要想徹底改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，建設(shè)一批現(xiàn)代多媒體教室、數(shù)字化功能實訓(xùn)室、VR仿真教學(xué)實訓(xùn)室等智慧教室勢在必行。帶有可移動桌椅、平板電腦、VR仿真教學(xué)軟件、智能觸控交互屏幕、錄播系統(tǒng)的智慧教室能為師生互動、生生互動提供硬件支持。三是建設(shè)智能在線教學(xué)平臺。選擇操作簡單、功能齊全、便于教師追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)的平臺，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)平臺。

(二)教師：提高教學(xué)實施能力，保證混合式教學(xué)效果

1. “四個注重”之混合式教學(xué)課程建設(shè)

第一，注重線上教學(xué)平臺的選擇。根據(jù)調(diào)查了解到，高職院校都很注重在線教學(xué)平臺的建設(shè)和使用。目前，高職院校常使用的在線教學(xué)平臺有學(xué)習(xí)通/超星爾雅、中國大學(xué)MOOC/愛課程、雨課堂/學(xué)堂在線、UMU平臺、騰訊會議、微信、QQ等。無論選擇哪一種線上教學(xué)平臺，教師都應(yīng)該能夠熟練使用平臺的各項功能。若一個線上平臺不能滿足混合式教學(xué)的需求，可選擇1-2個其他線上平臺作為補充。

第二，注重教學(xué)團隊的組建。教師實施混合式教學(xué)意愿不足的很重要的原因是工作量大。因此，探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊至關(guān)重要。團隊中除形象好、對課程熟練、普通話標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)主講教師外，還應(yīng)有行政領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)專家、企業(yè)導(dǎo)師、IT人員等成員。團隊成員確定后，由團隊主要負責(zé)人在學(xué)習(xí)平臺開課，并將其他成員添加到教學(xué)團隊中，以共同建設(shè)、管理課程。

第三，注重教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。首先，確定教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)國家專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)最新崗位能力的需求，設(shè)計教學(xué)知識、能力和素質(zhì)三維目標(biāo)。其次，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)結(jié)合教情與學(xué)情，合理確定線上線下兩階段的教學(xué)內(nèi)容，以及如何搭建線上線下相銜接的橋梁。可以將理論知識(概念、原理、方法)、部分專項技能(對實訓(xùn)環(huán)境與實訓(xùn)設(shè)備要求不高的內(nèi)容)、部分專項技能的感性認知(仿真，AR/VR)設(shè)置成線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，線下課堂可用來解決線上理論知識的學(xué)習(xí)效果測評(采用線下測試、研討活動的形式圍繞學(xué)習(xí)重點或?qū)W習(xí)難點進行復(fù)測)、線上專項技能的學(xué)習(xí)效果測評(采用視頻糾錯、實操觀摩、指定答疑、模擬仿真等圍繞實操關(guān)鍵環(huán)節(jié)或難點進行復(fù)測)、線上專項技能感性認知向?qū)嵅儆?xùn)練轉(zhuǎn)化(在實習(xí)基地、實訓(xùn)室對關(guān)鍵技能的掌握情況進行復(fù)測)。最后，教師應(yīng)將業(yè)內(nèi)前沿、雙創(chuàng)教育、思政教育[6]、1+X證書等適當(dāng)融入教學(xué)內(nèi)容中。

第四，注重課程資源的建設(shè)。教師應(yīng)確定教學(xué)內(nèi)容，做好課程框架設(shè)計，構(gòu)建以“知識點”“技能點”組合的模塊式、項目式教學(xué)單元。基于學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)理論，將每個項目的知識點、技能點分解為單個小的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)建如視頻、教案、作業(yè)、測試、討論等學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生線上個性化學(xué)習(xí)。

2. “三階八步”之混合式教學(xué)實施

通過采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法與小組探究的學(xué)習(xí)方式，以項目、案例、角色扮演、探索活動、引導(dǎo)性問題等實踐內(nèi)容引入情境課堂，組織學(xué)生進行課前自學(xué)、小組合作、頭腦風(fēng)暴、作品展示、自我評價等教學(xué)活動，將教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”融為一體。分課前、課中、課后三階段實施“線上線下”混合式教學(xué)，具體如圖1所示。

圖1 “三階八步”之混合式教學(xué)模式

第一階段：課前自學(xué)，主要在線上完成。教師在線上教學(xué)平臺發(fā)布導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)視頻、課前測試。學(xué)生分三步完成：第一步領(lǐng)取任務(wù)單分組實施，第二步學(xué)習(xí)視頻、課件等資料，第三步完成課前檢測，并發(fā)布預(yù)習(xí)中遇見的難題或參與同學(xué)所發(fā)起的討論。此階段由學(xué)生以個人或小組的形式自主完成，其目的是培養(yǎng)學(xué)生對知識的建構(gòu)能力和自主學(xué)習(xí)的能力。教師則依據(jù)線上平臺數(shù)據(jù)檢測了解學(xué)生學(xué)習(xí)進度和提出的問題，并及時反饋和調(diào)整教學(xué)方案。

第二階段：課中教學(xué)，線上線下共同完成。教學(xué)過程分三步：第一步溫故知新，即發(fā)布線上簽到。教師對第一階段課前學(xué)習(xí)，情境引入教學(xué)進行分析。第二步講授新知。教師通過小組合作、頭腦風(fēng)暴、成果展示等環(huán)節(jié)為學(xué)生答疑解惑、講授新知、總結(jié)點評，此過程充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生探究能力和合作意識。第三步歸納總結(jié)。學(xué)生應(yīng)將本節(jié)課的技術(shù)要點及創(chuàng)新點記入筆記，為技能大賽和雙創(chuàng)比賽做準(zhǔn)備。

第三階段是課后拓展，線下完成。教學(xué)過程分兩步：第一步拓展任務(wù)，教師線上發(fā)布拓展任務(wù)，學(xué)生個體或小組合作完成上傳平臺，第二步綜合評價，由企業(yè)導(dǎo)師、教師、學(xué)生對混合式教學(xué)的三個階段學(xué)習(xí)做出評價。

3. “三結(jié)合”之混合式教學(xué)評價

“線上線下”混合式教學(xué)以傳授知識為主線，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。因此，建立了以職業(yè)能力考核為主體、多種考核形式相結(jié)合的考核評價體系[7]。

第一，過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合。“線上線下”混合式教學(xué)的學(xué)生最終成績設(shè)置為三部分：平時成績(占50%)+期末成績(占45%)+拓展成績(占5%)。1+X 證書的考取和參加大賽(技能大賽、雙創(chuàng)大賽等)作為拓展成績，力求多維度全方位進行教學(xué)評價。

第二，“線上線下”評價相結(jié)合。教師采用“線上線下”相結(jié)合的方式評價學(xué)生的平時成績，學(xué)生的平時成績包括課前自學(xué)(25%)、課中教學(xué)(50%)、課后拓展(25%)三個階段。其中，課前自學(xué)成績包括課前測試、作品成績、線上學(xué)習(xí)，該階段注重考查學(xué)生預(yù)習(xí)效果及其對課前基礎(chǔ)知識的掌握程度。課中教學(xué)成績包括課堂參與、課堂問答、課堂行為、作品展示，該階段主要考查學(xué)生對知識的理解程度及其對職業(yè)技能的掌握程度。課后拓展成績包括課后作業(yè)、考試成績，該階段注重考查學(xué)生對課內(nèi)所學(xué)知識的延伸與擴展。

第三，教師-企業(yè)導(dǎo)師-學(xué)生多主體評價相結(jié)合。對標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)及企業(yè)崗位需求，課中成績作品展示部分的考核由教師評價、企業(yè)導(dǎo)師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評四部分組成。其中，學(xué)生自評：學(xué)生根據(jù)作品評分標(biāo)準(zhǔn)，給出相應(yīng)的成績，占10%；學(xué)生互評：學(xué)生間互相交流、互相評價作品，占30%；教師評價：教師根據(jù)作品評分標(biāo)準(zhǔn)進行評價，占40%；企業(yè)評價：企業(yè)專家根據(jù)作品評分標(biāo)準(zhǔn)進行評價，占20%。

(三)學(xué)生：樹立自主學(xué)習(xí)意識，創(chuàng)新混合式學(xué)習(xí)方法

1. 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，增強自主學(xué)習(xí)意識

首先，要讓學(xué)生認識到“線上線下”混合式學(xué)習(xí)是高職教育發(fā)展的需要，學(xué)生不僅要接受，還要學(xué)會這種學(xué)習(xí)模式。其次，要讓學(xué)生認識到“線上線下”混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，尤其是線上學(xué)習(xí)資源。線上學(xué)習(xí)資源可以供學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，且可以反復(fù)觀看，學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容均可自己把控，為個性化、自主化學(xué)習(xí)提供保障。最后，要讓學(xué)生認識到“線上線下”混合式學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生自己，教師只是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，僅在必要的時候給予他們適當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)生要根據(jù)教師的引導(dǎo)，自主完成對知識的建構(gòu)，學(xué)會提出問題、分析問題及尋求解決問題的辦法。

2. 制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高自主學(xué)習(xí)積極性

首先，引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生可以先設(shè)定一個長期目標(biāo)，比如畢業(yè)以后若想做一名食品安全質(zhì)量檢測人員，就要了解此崗位需要具備哪些技能，考取什么證書，學(xué)習(xí)哪些課程等。其次，制定階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，比如通過學(xué)習(xí)要掌握哪些知識、具備哪些技能等，提供線上資源讓同學(xué)們合作探究，感受發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題帶來的成就感。最后，通過階段性小目標(biāo)的完成，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生具備利用線上資源自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力，從而提高其核心競爭力。

3. 創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，提升混合式學(xué)習(xí)成效

首先，熟練操作學(xué)習(xí)平臺。在線教學(xué)平臺是影響“線上線下”混合式教學(xué)實施效果的重要因素。因此，教師要選擇移動端功能全、簡單便捷同時兼具游戲性和趣味性的平臺，從而激發(fā)學(xué)生使用平臺的激情。其次，自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。混合式教學(xué)常采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，以實踐案例引入教學(xué)。因此，教師要精心設(shè)計課前自學(xué)案中任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)平臺資源自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，與教師、學(xué)生在線交流，享受線上學(xué)習(xí)的樂趣。最后，加強師生交流協(xié)作。有研究表明，交流協(xié)作是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的最主要因素[8]。一方面應(yīng)加強生生協(xié)作。教師可以通過組建學(xué)習(xí)小組，開展小組之間任務(wù)比拼，讓同學(xué)們體驗團隊協(xié)作的重要性，從而讓他們注重的交流協(xié)作能力培養(yǎng)。另一方面應(yīng)加強師生間的交流互動。對于學(xué)生線上提出的問題，教師要及時回應(yīng)，以促進學(xué)生對知識的內(nèi)化吸收，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)語

通過對現(xiàn)有“線上線下”混合式教學(xué)模式的分析研判，提出適合時代特點的常態(tài)化混合教學(xué)模式。這不僅可以促進信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力，而且可以提升高職教育教學(xué)質(zhì)量，打造職教品牌，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技能型人才。