基于學科核心素養的高中英語教材分析
——以Unit 1 Back to school為例

張 宇

引言

2014年，教育部發布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“核心素養”這一重要概念，自此，核心素養成為廣大教育工作者與研究者普遍關注的熱點問題。教育部頒布《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》），深化普通高中課程改革，對英語學科核心素養概念進行了界定：英語學科核心素養是學生通過英語學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，主要概括為語言能力、文化意識、思維品質和學習能力（教育部 2020）。

《課程標準》以核心素養為基礎設置課程內容和目標，除了重視發展學生的學科能力外，還凸顯了課程的育人價值（程曉堂、趙思奇 2016）。要實現《課程標準》的核心素養要求與育人價值，教材是必不可少的一部分。教材是教師教和學生學的主要依托，如果沒有體現學科核心素養的教材，官方文本的核心素養則難以轉化為學生內在的核心素養（郭珊、皮曉燕 2021）。因此，從英語學科核心素養角度出發，以新譯林版高中《英語》必修一Unit 1 Back to school為例，加深教師對教材與學科核心素養的理解，最大限度地利用教材，提高教學質量，培養學生的學科核心素養，幫助其實現可持續發展。

一、新譯林版高中英語必修一板塊內容簡介

新譯林版高中《英語》必修一的主題為Teenage experiences，共4個單元，分別為Unit 1 Back to school，Unit 2 Let’s talk teens，Unit 3 Getting along with others，Unit 4 Looking good，feeling good，均與Teenage experiences相關，內容選擇合理。每個單元都分為8個板塊，分別是Welcome to the unit、Reading、Grammar and usage、Integrated skills、Extended reading、Project、Assessment、Further study。與舊教材相比，新譯林版高中英語教材在內容上進行了精簡，將必修與選修內容進行了調整與劃分，豐富了板塊內容與類型，貼合英語學科核心素養培養，便于教師教學，有助于學生的學習與發展。高一學生剛進入高中，可能會因學習內容、學校環境、身邊同學發生較大變動而出現不適應的情況，Unit 1 Back to school主題非常契合學生的需要。教師應在該單元教學中盡量讓學生樹立語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的培養意識。

二、英語學科核心素養在新譯林版高中英語教材中的體現與分析

（一）語言能力

《課程標準》對語言能力的定義是，在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感（教育部 2020）。由此可見，語言能力不限于語言知識（語音、詞匯、語法等）與語言技能（聽、說、讀、看、寫），拓展為知識與能力、過程與方法、情感與態度，融入了人文關懷。

在教學Welcome to the unit板塊時，教師播放關于高中生活感受的采訪視頻，一方面可以引入單元主題；另一方面可以讓學生觀看視頻并完成練習，訓練其“看”與“聽”的能力。Reading板塊是一篇關于步入新學校的演講稿，要讀完文章并完成后面的練習部分，學生需要通過快速閱讀與仔細查讀，提取每段的主旨中心句，回答細節性問題。在這樣的練習中，學生可以掌握一些閱讀技能，提高“讀”的能力。對B部分Building your language，學生可以學習一些重要生詞，掌握單詞組成規則（后綴構詞法），掌握詞匯知識；思考語篇，討論好的演講稿的必備要素（一些修辭手法），掌握新型文本寫作方式，提高其“寫”的能力。在Grammar and usage板塊，學生學習五大基本句型，擴充語法知識，有助于發展“寫”的能力。Integrated skills板塊有聽力任務與閱讀任務，也有閱讀學習并書寫Proposal（計劃書）任務與口頭討論任務，且書寫與討論的內容均與學生的實際生活聯系緊密，將“聽”“說”“讀”“寫”任務相結合，先輸入再輸出，培養其綜合語言運用能力。

可以觀察到，前四個板塊均在培養、發展學生的語言能力。語言知識和語言技能均以較靈活且不枯燥的方式呈現并進行訓練，符合學生的學習與發展需要。不足之處在于，語言知識中語音知識部分缺失，雖然有“說”能力的培養，但是學生不僅要“說”，還要“說”得標準、好聽。語音知識是學生英語學習中必不可少的一部分，教師在講解教材時可對這部分知識進行適當補充。例如，播放課文錄音、國外學校學生交流的視頻，邀請學生朗讀文本并對語音、語調進行糾錯等。

（二）文化意識

文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向（教育部 2020）。

新譯林版高中英語教材在單元內容開始前展示孔子語錄“學而不思則罔，思而不學則殆”的英譯“If you learn without thinking，your efforts are made in vain.If you think without learning，in puzzlement you will remain.”，展現我國文化。英語學習中文化意識的培養不僅通過學習外國文化獲得，我國文化的輸入也不可或缺。人類的思維與知識具有共性，在英語教學中加強我國文化的融入有利于學生的英語語言學習（何麗芬 2018）。在Grammar and usage板塊，出現愛因斯坦（Einstein）的名言“If you want to live a harpy life，tie it to a goal.”，展現外國文化。這兩部分是中外名人語錄，學生對中外文化進行理解與欣賞，有助于提升文化意識。在Reading板塊，Realizing your potential是關于我國的高中生活。在Extended reading板塊，School life in the UK講述了英國的高中生活。學生可以從中英學校的不同之處體會中英文化的差異。

英語學習不僅僅要學習外國文化知識，還要學習我國文化知識。英語學習者可以通過漢語知識和我國文化了解中英文化知識的共性，從而增強英語學習的正遷移，促進英語學習。同時，在英語學習過程中自覺將中外文化進行比較思考，形成自己的文化立場和態度，形成對文化差異的包容態度（郭珊、皮曉燕 2021）。新譯林版高中《英語》必修一Unit 1內容設計基本貼合文化意識的培養目標，但需要注意的是，教材只是呈現中外文化，對文化的思考、對比與評價需要教師在教學過程中對學生進行引導，使其較好地樹立文化意識。

（三）思維品質

思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現出的能力和水平，在學生分析和解決問題能力的提升方面發揮重要作用（教育部 2020）。以往的英語教學往往停留在語言能力（語言知識和語言技能）的訓練和發展層面，忽視了思維品質的培養。實際上，學習一門外語不僅是學習一種新語言，還是學習一種新思維，掌握一種認識世界的新視角，構建一種向外部世界表述我國文化、我國形象的話語體系（文秋芳、孫2015）。需要注意的是，作為核心素養要素之一的思維品質，既不同于一般意義的思維能力，又不同于核心素養語言能力中的理解能力和表達能力，而是與英語學習緊密相關的思維品質（程曉堂、趙思奇 2016）。

新譯林版高中《英語》必修一Unit 1 Back to school單元內容開始前的孔子語錄展示我國文化，告誡學生在學習過程中“學”與“思”都不可或缺。用英語表達我國名言，使學生比較同樣意思中英文不同的表達（詞匯與句式），鍛煉思維。Reading板塊A3練習部分讓學生討論演講稿如何才能吸引觀眾，需要使用何種修辭手段等。學生在討論中思考，對英語演講稿有更深入的理解，探究在英語世界什么樣的語言更吸引人，從而發揮想象力與創造力，提高思維品質。在Grammar and usage板塊，講解語法知識時首先探索規則，然后總結規則，通過一篇簡短的文章探索、總結所要學習的語法內容，這是與舊教材相比創新力度較大的一點，從“演繹法語法教學”轉變為“歸納法語法教學”，使學生在觀察、思考、歸納中形成新的英語學習思維，自主探索研究，提升思維品質。在Extended reading板塊，在文章后呈現關于文章內容的思維導圖，讓學生通過瀏覽思維導圖理清文章內容與脈絡。教師在此部分引導學生尋找適合的語篇，并繪制思維導圖，提高邏輯能力。在Project板塊，學生需要學習制作學校手冊。這個任務要求學生通過各種渠道收集并篩選資料，尋找學校亮點并合理安排書冊排版、語體等，提高邏輯思維能力、批判與創新能力等。

新譯林版高中英語教材中培養思維品質的板塊相較舊教材有了很大改進，重視對學生思維品質的培養。需要注意的是，除了Grammar and usage板塊改變語法教授方式，較明顯地培養學生的思維品質外，其余板塊中思維品質的發展需要教師深入理解教材，結合教材內容適當布置任務，并給予學生一定的幫助與引導，發展其思維品質。

（四）學習能力

學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力（教育部 2020）。

在新譯林版高中英語教材中，孔子語錄除了展示了我國文化，培養學生的思維品質外，還教會學生如何學習，提高其英語學習能力。在Reading板塊，語篇內容“To fully realize your potential，it is important for you to make the most of our school resources.Take advantage of your classes，learn from your teachers and classmates，and...”教導學生提升英語學習效率，學會充分利用時間、學校設施等，通過資源管理及拓寬英語學習渠道提升英語學習的意識與能力。在Integrated skills板塊，D部分Planning your writing展示了如何寫一篇Proposal，學生通過學習語篇類型、語篇結構、語體寫出一篇新的Proposal，通過運用認知策略提升學習能力。在Checking your writing板塊，學生對自己的學習情況進行監控與評價（自我評價與同伴評價），運用元認知策略，發現自己的不足并加以改善與提高，從而提升學習能力。在Extended Reading板塊，文章后的思維導圖幫助學生更好地認知文章內容，提升學習能力。在Project板塊，制作書冊的過程中，學生需要通過訪談與網站搜索等方式搜集并加工所需資料，運用認知策略，培養學習能力。在Assessment板塊，與舊教材的評價維度（Confident）相比，采用新的評價維度（Excellent、Good、Satisfactory、Fair、Improvement required），讓學生可以更真實地對自己和他人的學習進行評價與反思，使用元認知策略，提升學習能力。

由此可見，學生學習能力的培養十分重要，幾乎貫穿單元的各個板塊。學習能力的培養與提高是不斷持續、日積月累的過程，新譯林版高中英語教材的編排切實考慮學生的發展情況，不同的板塊、不同的任務用不同的方式培養學生的學習能力。教師應在各個板塊任務中引導學生不僅僅完成所給任務，更重要的是實現學習意識與學習能力的培養。

三、新譯林版高中英語教材必修一Unit 1的可改進之處

相比舊教材，新譯林版高中英語教材改動較大，基本符合英語學科核心素養培養需要，更貼合學生的實際學習與發展需求。美中不足的是，Extended reading板塊的排版需要調整，背景圖片的選擇雖然切合文章主題，但是顏色過深，在背景圖片下文章內容很難被辨識。Furtherstudy是舊教材沒有的部分，是增加的課外拓展閱讀內容，是創新之處，但是內容安排與單元主題聯系不大，很難引起學生的學習興趣。教師可以選取學校文化或相關內容引導學生進行課外閱讀，拓展其知識與文化積累。

結語

新譯林版高中英語教材相對舊教材有很多改進之處，從英語學科核心素養的四個角度出發分析必修一Unit 1，發現新譯林版高中英語教材基本符合學科核心素養要求，設置的板塊內容針對學生語言能力、文化意識、思維品質與學習能力的培養。希望廣大教師可以更好地讀懂教材，深入研究教材，把握教材的重點知識與意圖，針對學生的實際情況，運用好教材并進行適當補充，以幫助其發展英語學科核心素養。