初中英語閱讀教學策略探究

魯芳芳

引言

現階段，在開展初中英語教學的過程中，貫穿始終的是以下兩個目標：第一個是借助課文，從所給的語言材料中選取豐富的語言點使學生掌握并靈活運用；第二個是在學生掌握語言基礎知識的基礎上，積極拓展教學內容，從而達到運用英語交流的目的。在實際教學過程中，因受傳統教學方法的影響，大部分教師選擇以提高解題能力為主的閱讀方法，不利于培養學生的綜合能力。基于此，探究初中英語閱讀教學策略。

一、初中英語閱讀教學現狀

（一）教材內容相對傳統

目前的初中英語閱讀教學有許多待發展和完善的空間。基礎教育階段的英語教材中關于發展學生英語閱讀能力的有關編排略顯單薄，內容相對傳統，不能做到與時俱進（樊川湘 2018）。

（二）閱讀材料繁雜

由于經驗不足及認知偏差，大多數家長和英語教育者普遍存在難以在繁雜的閱讀材料中選擇適合教學需求的內容的問題（冷佳青 2017）。

（三）教學方法單一

在初中英語閱讀教學中，教師的教學方法單一，主要采取認讀誦讀型和逐詞逐句分析型閱讀教學方法。

認讀誦讀型。有的教師在初中英語閱讀教學中利用文本中簡單的詞匯、重復的結構進行專門的反復認讀、誦讀訓練，導致學生很難感知閱讀的樂趣和魅力，從而失去學習興趣（李影璇 2020）。

逐詞逐句分析型。受傳統初中英語閱讀教學理念的影響，一些教師在面對閱讀教材時完全按照文本展開講解，逐詞逐句分析，不利于發展學生的思維能力，難以提升其綜合素養（胡鳳珍 2020）。

（四）對閱讀材料分析不夠深入

語言和文化有密切的聯系。英語作為一門文化底蘊深厚的學科，西方文化對學生學習產生了重要影響。閱讀不僅可以幫助學生掌握詞匯，培養語感，還能讓他們受到一定的文化熏陶（李宇生 2019）。目前，在初中英語閱讀教學中，教師往往參考教學參考書講解重點知識，對文本中蘊含的文化分析不夠，導致學生掌握的知識不成系統。

二、初中英語閱讀教學策略

（一）從整體講解文本

第一，對于英語課文，最好選擇整體教學方法。每篇課文都是一個整體，需要教師格外重視整體信息的輸入。在開展教學的過程中，教師要以整篇文章為中心，引導學生整體理解課文內容、掌握文本結構、了解文化背景知識。第二，基于現階段實際教學情況，教師應結合語音、詞匯、語法三大教學部分，在教學過程中貫穿聽、說、讀、寫能力訓練，并將其融為一個整體，從而培養學生的綜合能力。第三，教師應重視教學過程的有效銜接。英語教學過程是教、學、用綜合統一的過程，其中心是“用”。對于課文整體教學來說，“用”發揮非常關鍵的作用，是檢驗教與學效果的重要依據。第四，教師要做好教學設計，促使所有教學活動成為一個運用自如、可操控的整體，指導學生在接受信息后，更深入地理解和掌握課文內容，堅持由表及里的原則，加深其對文章中語言點的印象，提升其理解語言點的能力。

（二）進行有效的閱讀指導

初中英語以提高學生的學科核心素養為宗旨，要求教師改變“填鴨式”教學理念，優化教學方式。在初中英語閱讀教學中，教師應將教學理論巧妙地融入課堂，并引導學生積累豐富的知識和文化底蘊，使其主動、高效地學習知識，掌握閱讀技巧。

在初中英語閱讀教學中，教師應在學生自學的基礎上，根據文章的類型和閱讀目的，及時給予其適當的閱讀指導，幫助其掌握閱讀策略和閱讀技巧。閱讀指導主要包括：教師根據不同的材料，指導學生采用略讀、精讀、跳讀等方法；指導學生通過查詞典、根據構詞法、利用上下文、分析句子結構等手段推測、判斷難詞和生詞的詞義；指導學生通過分析句子中的關鍵詞或詞組推測、判斷句意；指導學生通過尋找主題句、分析語法結構或意義上的聯系與轉折，以掃視或尋視的方式尋找特定的信息或句子等手段正確理解文本，掌握文本的中心內容；指導學生從字里行間、語氣等方面理解作者的態度、傾向或意圖。

（三）促使學生養成良好的閱讀習慣

初中英語課文篇幅相對長，且涉及非常多的詞組和句型。在初中英語閱讀教學中，教師如果直接講解知識，會導致學生難以理解，降低其學習的積極性。因此，教師應調整時間安排學生在課前閱讀，并讓其在閱讀過程中標記不會的問題，等到上課時提問。教師還應教會學生使用圈畫閱讀法。另外，對于難度比較大的閱讀文章，教師應在學生讀完文章后，安排習題檢驗他們的預習情況，并在課堂上進行針對性講解。這樣，可以幫助學生養成良好的閱讀習慣，使其保持清晰的思路，并對知識的理解更透徹。教師還應基于英語閱讀實際，結合英語課本內容，以學生為主體，引導其掌握基礎知識和基本技能，鍛煉他們的學習能力，促使其養成良好的學習習慣。同時，基于教學目標“中等生學會、后進生基本學會”，科學、合理地開展針對性教學內容。例如，在講授外研版初中《英語》七年級（下）Module 3 Making Plans Unit 1 What are you going to do at the weekend?時，教師結合分層標準，分析學生的學習能力和水平，給他們布置不同的學習內容，促使其積極參與教學活動，提升閱讀興趣，養成良好的學習習慣。

（四）采取有效的教學方式

第一，為學生創設良好的閱讀環境。初中生缺少自律能力，在課堂上難以長時間集中注意力。為了解決這一問題，提高閱讀教學質量，教師應給予學生一定的自主性，并通過加強與他們的交流，營造良好的課堂閱讀氛圍，使其專心學習。對于初中生來說，數字、月份、星期等英語單詞比較復雜，很難通過自主學習掌握。基于此，教師引導學生在課堂活動前充分、有效地預習，在課堂活動中將枯燥、煩瑣的知識和生活現象結合起來，既增強趣味性，又幫助學生更好地拓展了思維，對其今后學習英語起到積極的導向作用。

第二，為學生增加小組協作學習的機會。在傳統的初中英語教學中，教學模式基本為傳授式，即“復習—授新—鞏固—應用”，總之是以教師傳授為主。隨著素質教育深入課堂，教師越來越重視發揮學生的主體作用，落實到初中英語課堂上，教師要尊重學生在課堂上的主體地位，充分發揮他們的主觀能動性，改變以往“填鴨式”教學方法。要達到這一目的，教師要增加學生通過小組協作完成教學任務的機會。教師可以在學生了解課文關鍵詞的基礎上，讓他們以小組合作的形式進行反復練習，有效完成英語學習任務，在特定情境下體會語句的應用，增強英語交流能力。

（五）引導學生選擇合適的閱讀方法

第一，依據主題句確定文章中心。任何一篇文章都必然圍繞一個中心展開，且段落之間存在緊密的內在聯系。主題句是表達段落主題的句子，一般情況下位于段落開頭，有時位于段落末尾或段落的中間位置。課文中的其他句子主要針對主題句進行說明和闡述。中心思想貫穿整篇文章，在概括中心思想時要縱觀全文，并透徹地理解全文。例如，人教版新目標初中《英語》九年級Unit 11 Reading Could you please lend me your pen?的主線為“Knowing how to ask for information politely is important.”且在文章最后給出：“Doing this will also help you become better at English，or any other language you wish to speak.”作者的主題思想貫穿文章始終。

第二，瀏覽全文，把握文章大意。教師要引領學生瀏覽全文，獲取更多信息，之后按照文章內在的邏輯意義、作者要表述的主旨，準確掌握整篇文章的文脈，從而調整思路，理解全文。

第三，在推測關鍵詞義的過程中使用構詞法并重視語境線索等。學生在閱讀文章的過程中一般會遇到多個生詞，如果沒有掌握詞義，就會妨礙理解整篇文章。教師可引導學生結合構詞法、借助文章中的語境線索，在理解的基礎上準確猜測詞義，提高閱讀速度，提升閱讀理解能力。

第四，學會對長句作出正確的分析和判斷。對于初中生來說，長句是閱讀理解的難點。一般情況下，長句有并列結構、復合結構、倒裝結構等。對于長句，學生首先要分清主次，準確定位句子的主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語，之后找到修飾主句的從句或短語等。例如，在“The expressions you use might depend on who you are speaking to or how well you know them.”中，主語是 The expressions，謂語是depend on，賓語是who you are speaking to or how well you know them。you use是定語從句，修飾先行詞the expressions。在一系列分析后，化整為零、化繁為簡。課文中會涉及多個類似的長句，教師要幫助學生理解長句，從而理解全文。

第五，在課文中準確識別短語，并注意搭配規律。其中，“動詞＋介詞”“動詞＋副詞”結構簡練且實用性強。例如，laugh at、look forward to、stare at等。教師在閱讀教學中要講解詞組/短語，幫助學生有效掌握規律，更好地提升其能力。

結束語

在學生能力發展的過程中，閱讀教學發揮非常重要的作用。在實際教學過程中，教師應采取一系列教學方法，促使學生在學習過程中掌握豐富的語言基本知識，培養英語語感，整體提升閱讀能力，從而提升其綜合語言運用能力。

在初中英語閱讀教學過程中，教師要明確教學方法的重要性，不能采取單一化、模式化、公式化的教學方法，應堅持因時、因地、因人的教學原則，創設合理的教學情境，重視學生學習興趣及積極性的激發。基于教師的正確引導，學生能較快地進入學習狀態，實現深層學習。另外，在教學過程中，教師不能墨守成規，要積極學習前沿理論知識，不斷優化教學方法，提高教學效率。總之，探索的道路是無止境的，教師只有不斷學習、實踐、反思，才能提高教學效率。