游戲教學法在小學英語教學中的應用

汪 偉

引言

在孩子們的心目中，游戲不僅是一種玩耍的方式，而且是一種能帶給他們思想啟迪的學習途徑。游戲的愉悅氛圍可以讓學生對所學的內容興趣倍增，游戲的互動方式可以改變傳統的課堂教學模式，激活課堂的學習氣氛。我國著名教育學家陳鶴琴認為：“游戲可以給孩子快樂、經驗、學識、思想、健康。”然而，雖然游戲教學法有諸多好處，但是并不代表在教學中可以隨意使用游戲教學法。如果插入的時機不當，采取的游戲方式不對，就會影響小學生的課堂學習效果。下面以譯林版小學《英語》的教學內容為例，談一談自己在課堂教學中應用游戲教學法的一些嘗試，希望可以達到“玩中學、學中玩”的教育效果。

一、游戲教學法在小學英語教學中的應用意義

游戲教學法，簡單來說就是將原本的課堂教學內容與游戲的形式結合在一起，通過游戲化的教學內容、方式激發學生學習課堂知識和技能的一種教學模式。游戲教學法與傳統的課堂教學方法相比，具有生動、豐富、趣味等優點（余清萍 2017）。

在小學英語教學中應用游戲教學法，主要具有以下教學意義：第一，可以激活英語課堂的學習氣氛。游戲教學法改變了傳統英語教學中“說教”的教學模式，將一些小學生“頭痛”的英語語法、詞匯記憶等內容轉化為生動、有趣的游戲形式。這樣一來，小學生的課堂參與度提高了，課堂的學習氣氛也變得非常高漲。第二，提高了課堂教學效率。游戲教學法的應用讓更多小學生主動參與課堂學習有關聽、說、讀、寫的互動練習，班級中每一個學生都積極參與，在游戲氛圍的帶動下獲得不同程度的能力提升。第三，培養學生的合作精神。游戲教學法在英語課堂中的應用，很多時候都是在集體狀態下展開的，為了完成游戲，每一個參與的學生都要積極配合集體學習的步調。不僅要努力思考，出謀劃策，還要互幫互助，實現共同成長。長此以往，可以培養小學生團結合作的學習精神，在班級中形成互助合作的學習氛圍。

二、游戲教學法在小學英語教學中的應用策略

（一）課前游戲，增強英語課堂學習氣氛

隨著現階段英語學習內容和難度的不斷增加，小學生學習英語的興趣明顯下滑，很多學生對課堂所學的內容不感興趣，甚至產生了一定的厭學情緒。為了有效增強英語課堂的學習氣氛，教師可以在課前導入環節設置課前游戲活動，通過一些簡單、好玩的游戲互動，讓小學生對即將學習的新內容產生濃厚的興趣，增強課堂的學習氣氛（張海宗2016）。

例如，在教學譯林版小學《英語》三年級（上）Unit 6 Colour時，主要圍繞“顏色”展開，為了讓學生對這堂課的內容感興趣，教師可以在課前預習環節通過游戲的方式提高學生的學習積極性。由于很多小學生對顏色的詞匯已經非常熟悉，在這個環節中，教師可以這樣創設游戲：“同學們，你們玩過‘猜猜看’的游戲嗎？今天我們來玩一個和顏色有關的猜謎游戲，大家根據我說的顏色特征找出教室內對應的物品。”教師先將一些常用的顏色詞匯展示在大屏幕上，如 red、green、black、orange、blue等，然后開始描述：“It’s at the back of the classroom.It’s green.”學生開始觀察教室后面的物體，并展開激烈的討論，最終找出對應的物品名稱。通過這樣的方式，課堂的學習氣氛變得高漲，得到教師表揚的學生也會增加英語學習的自信心。在學生進行了幾輪游戲互動后，教師借此引出教學內容：“我剛才描述的物品都選擇了用顏色進行區分，今天我們要學的內容也與顏色有關，不過這次猜謎的物品變成了大家的衣服。”有了這句話的導入效果，學生的學習熱情會順延到接下來的新課中，課堂的學習效率會大大提升。

又如，在譯林版小學《英語》三年級（下）Unit 7 On the farm的課前預習中，為了吸引小學生關注有關動物的詞匯，教師開展“聽聲音猜動物”的游戲活動：游戲開始后，先利用多媒體播放一段動物的叫聲，然后讓學生猜是哪種動物，答對之后，在大屏幕上呈現動物的圖片和英語單詞。通過這種先聲奪人的游戲互動，小學生在不知不覺中掌握了本堂課的主要詞匯。

（二）課中游戲，提高英語學習能力素養

在課程開展的過程中，教師會圍繞課本內容展開有關詞匯、語法、句型等方面的教學活動，同時這部分也是課堂教學的重點，可以有效提升小學生的語言組織能力、表達能力、交際能力及語言應用能力等。為了更好地開展課堂教學中的各項工作，教師可以根據要講解的重點創設豐富多彩的游戲教學活動，逐步提升小學生的各項英語素養（徐曉云 2018）。

例如，在句型應用的口語表達能力方面，每堂課的內容中會出現一些基礎英語句型，需要學生牢牢掌握，并學會正確使用。在這部分內容的互動練習中，教師可以組織開展表演游戲活動。以譯林版小學《英語》三年級（下）Unit 5 How old are you?的教學目標為例，主要是引導學生掌握“How old are you?I’m...”等主要句型。在課堂練習環節中，教師可以開展“小組合作表演”的游戲活動：先將班級中的學生劃分為不同的小組，然后根據不同年齡段人群的特征，要求小組內的學生模擬扮演不同的人物角色，最后利用“How old are you?I’m...”句型展開問答游戲練習：“How old are you?I’m 8 years old.”“How old are you?I’m 65 years old.”

又如，在關于英語詞匯記憶和句型應用的互動中，為了提高小學生的英語記憶能力、默寫能力，教師可以在班級中開展“傳話筒”的游戲活動：選擇課本中的一些重要詞匯和句型，將兩者融為一句話，在游戲開始后，以班級中一個縱列的學生為一個小組，教師將寫有這句話的紙條傳給第一名學生，當聽到“開始”的口令后，這名學生用耳語的方式將這句話傳遞給后面的同學。以此類推，直到這一隊列的最后一名學生，并要求最后一名學生將聽到的話默寫出來。傳話用時最少、內容最準確的小組獲勝。在譯林版小學《英語》四年級（下）Unit 2 After school的課堂練習中，可以將“Today is Saturday，I have a football match.”這句話作為“傳話筒”的內容，其中不僅包含了本堂課的重要詞匯，而且包含了“Today is Saturday，I have...”等主要的句型搭配。這種傳話接力的比賽方式可以成功激發小學生的競爭意識。他們為了集體榮譽和個人表現，都會積極投入傳話的游戲中。同時，傳話的游戲間接鍛煉了小學生在英語聽、說、寫方面的基本能力。

（三）課后游戲，鞏固英語課堂學習內容

游戲教學法除了可以在課前、課中應用外，還可以推廣到課后的練習活動中。由于小學生在課后自主復習方面存在惰性和隨意性心理，小學英語的課后作業練習質量一直不高。為了改變作業完成效率不高的問題，教師可以在課后作業、復習階段等環節開展游戲教學的模式，將一些需要小學生學習鞏固的知識點轉化為新穎、生動的游戲方式，讓他們在快樂玩耍的過程中完成對知識的梳理，從而達到鞏固英語復習效果的目的（穆秒 2018）。

例如，在課后的作業布置環節中，教師可以將日常的作業內容與信息化教學方式結合在一起，利用線上互動小游戲吸引小學生主動完成英語作業。譯林版小學《英語》五年級（上）Unit 5 What do they do?的主要內容與一些生活中的常見職業有關，在課后練習環節中，教師可以利用多媒體線上教學資源，搜集一些有關“職業”的動態問答視頻畫面，視頻中會提出一些問題，如“What does he do?”，讓學生根據畫面中給出的具體內容進行有關職業的回答，如“He is a worker.”等。如果學生回答正確，線上評價系統會給出及時的鼓勵；如果回答錯誤，線上系統會給出對應的提示。通過這種線上游戲互動的方式，幫助小學生進一步熟悉“What does he do?”這一句型的含義及具體用法，同時讓其在問答游戲中進一步鞏固課文中一些與職業有關的詞匯。

又如，在英語復習環節中，教師可以將之前學習過的一些同類英語知識匯總在一起，創設對應的課堂游戲練習活動，幫助小學生在對應的主體框架中更清楚地掌握各種英語知識和技能。譯林版小學《英語》五年級（下）Unit 2 How do you come to school?主要講解方位介詞的使用，課本中也出現了一定數量的方位單詞，如 left、right、turn left、turn right、next to和beside等。這些詞匯當初在教學中分散在不同的課文內容中，在所有的詞匯含義講解完畢后，教師在單元復習中圍繞這些詞匯的應用特點展開游戲活動的設計：首先，邀請三名學生走上講臺，根據他們各自的站位提出一些對應的問題：“Where is Wang Peng?”學生根據自己看到的三名同學的站位可以回答：“Wang Peng is on Zhang Li’s left or Xiao Hong’s right.”教師可以根據學生的回答正確率提高游戲的難度，讓更多學生走上講臺，然后根據他們的站位進行提問。教師也可以針對某一位學生下達一些特殊的口令，要求該生根據口令做出對應的動作，如“Wang Peng，please turn left.”。聽到口令后，這名叫王鵬的學生就要做出向左轉的動作。相反，如果該生做出錯誤的動作，作為懲罰，要為大家表演一個節目。在學生熟悉了游戲的流程后，教師將自己的游戲角色轉化給班級中的學生，讓他們分別發布一些口令，指揮臺上的同學做出對應的動作。比如，有的學生加大了動作的難度，發出了一連串口令：“Wang Peng，please go straight ahead，then stop on Xiao Hong’s left and turn right.”在臺上負責表演的學生必須認真聽取各個口令，并在理解后做出對應的動作。臺下指揮的學生要在掌握這些方位介詞含義的前提下，使用英語正確表述。經過反復練習，學生在玩游戲的過程中不僅能夠有效掌握方位介詞的表達方法，而且能夠對這些方位介詞進行更深刻的記憶。

結語

總而言之，游戲教學法在小學英語課堂教學中的作用不容小覷，這種“寓教于樂”的教學模式深得小學生喜愛，他們在邊玩邊學中完成了各種英語學習的任務（劉鳳萍 2017）。因此，在今后的小學英語課堂教學中，教師除了要繼續保持線下游戲活動的設計，還要學會結合線上英語游戲的平臺，給小學生創造更多好玩的英語游戲學習內容，實現小學英語高效課堂。