游戲教學法在小學英語單元主題教學中的應用

游 佳

與傳統的教學法相比，游戲教學法在小學英語教學中一直備受師生的喜愛。游戲教學法指在課堂中采用游戲的形式，將本來枯燥、乏味的語言知識轉化為學生容易接受的生動、有趣的活動。在應用游戲教學法時，教師應結合教學經驗為學生創設良好的語言交際情境，讓他們能夠在學中玩、玩中學，從而達到寓教于樂的目的。

一、應用游戲教學法應遵循的原則

（一）趣味性原則

游戲教學法的主要目的是寓教于樂，采用生動、有趣的方式將復雜的教學內容表現出來，讓學生能夠在輕松、愉悅的氛圍中對知識產生學習的欲望，從而主動完成學習任務。在實施游戲教學法時，教師首先要保證游戲的趣味性，結合學生的興趣愛好與認知特點，設計出讓他們感興趣的游戲（張心冰 2018），并讓其通過與同伴相互合作的方式完成任務，體會到“獨樂樂不如眾樂樂”，這樣學生才能夠主動參與。

（二）層次性原則

由于小學生天真活潑，可塑性強，而且愛探究，熱衷于表現。在實施游戲教學法時，教師應秉承層次性原則，循序漸進地組織活動，不能一開始就給出難度較大的游戲，以免打擊學生參與游戲活動的積極性。教師應根據教材內容及對學生語言技能的提升目的，遵循循序漸進、由淺入深的原則，安排有針對性的游戲。必要時，可以將學生按照不同的學習水平進行分層，爭取讓每一名學生都能積極發揮聰明才智解決問題，從而保證游戲的有效實施。

（三）紀律性原則

由于小學生天性活潑，喜歡吵吵鬧鬧，甚至有時還會因為情緒化不得不中止游戲。針對這種情況，教師在開始游戲前就要為學生說明游戲規則，并明確違反游戲規則的后果，讓他們在游戲中既能夠放得開，又能夠收得住，從而提升自己。當個別學生違反游戲規則、擾亂班級秩序時，教師一定要注意調控，盡可能避免游戲過程一團糟的狀況發生。

二、游戲教學法在小學英語單元主題教學中的實踐應用

（一）猜謎游戲，激發好奇心

由于小學生的好奇心、求知欲強，教師不妨設計猜謎游戲，根據教材內容，結合相關知識經驗，設計一些有趣的謎語，或以腦筋急轉彎的方式讓他們猜。這種游戲既生動、有趣，又能很好地激發學生聽課的積極性，讓他們在課堂一開始就將注意力放在所學內容上。

譯林版小學《英語》5A Unit 3 Our animals friends的單元主題意義是培養學生愛護動物的意識，讓他們懂得動物是人類的好朋友。由于單元內容出現了很多關于動物的單詞，為了讓學生對這些動物充滿興趣，在教學中，教師以猜動物游戲謎語的形式導入新課。例如：“I’m almost white，but the fur of my ears，eye pits are black.I live in the wild forests，I like eating bamboos!Who am I?”又如：“A cat，eyes like a cat，a tail like a cat，but isn’t a cat?”這些謎語難度不大，能夠讓學生在猜謎后了解這些動物的英語形式，可謂趣味橫生（陳勤 2015）。

值得注意的是，教師所設計的謎語一定要與學生的生活實際息息相關，不能脫離實際，令學生不知所以，出現課堂冷場的現象。這種猜謎類游戲屬于益智型游戲，可以減輕學生的身心疲勞，讓其在歡聲笑語中開始課堂學習。

（二）競爭游戲，調動求知欲

由于小學生有爭強好勝的競爭心理，教師可以設計競爭類游戲，讓他們積極參與。在競爭類游戲中，教師可以通過考驗學生的記憶力，比較他們的反應能力，檢驗其在規定時間內完成任務的速度設計游戲，使其一直處于注意力高度集中的狀態，提高綜合學習效率。

針對譯林版小學《英語》5A Unit 8 Christmas的單元主題，教材中提到了很多與圣誕節相關的節日習俗。教師可以設計一場“爭分奪秒”游戲，將學生分為四組，游戲規定時間為1分鐘，哪一組在規定時間內闡述的關于圣誕節的習俗內容最多、最準確、最有趣，則獲勝。于是，學生紛紛結合自己的知識經驗開始快速回憶，如“eat turkey，give Christmas gifts，Christmas stockings，decorate Christmas tree，sing Christmas songs...”這樣，學生不僅能迅速調動已有的知識經驗，而且能將注意力放在所要學習的主題上，對自己沒有想到的關于圣誕節的習俗也充滿了好奇心。

當然，在競爭類游戲中，教師要強調競爭的過程，而不是競爭的結果。競爭不是獨立的活動，而是相互配合的過程，可以通過小組合作的方式朝著同一個目標前進。要讓學生通過競爭感受到共贏的喜悅，越來越喜歡這類游戲，從而在日后步入社會也能夠具備較強的能力素質。

（三）扮演游戲，體驗促交流

小學英語教材中有很多對話較多的素材，教師可以設計角色扮演類游戲，讓學生自主選擇喜愛的角色，通過與同伴相互合作的方式演繹教材內容。小學生十分喜歡表演，模仿能力極強，可以在表演過程中充分發揮自己的聰明才智對所學內容進行改編，從而對知識的印象更深刻。

在教學譯林版小學《英語》5A Unit 6 My e-friend時，單元主題是關于對網友的描述與交流，主要目的是鍛煉學生的語言表達能力，使其養成熱愛交際的好習慣。鑒于教材中有兩個小男孩兒在交流網友的情況，加上學生在現實生活中也有一些固定的網友，教師讓學生模仿課本中的小男孩兒的對話方式，交流各自的網友。當然，也可以采用角色扮演的方式，假設某人是自己的網友，自己要與網友見面了，會發生哪些趣味性對話（鄭蕓 2018）。學生一定會對這個游戲充滿興趣。比如：

學生 A：Hi!Are you Wang Kai?Nice to meet you!

網友：Me too.What kind of transportation did you take to see me?

學生 A：I came by high-speed rail.My parents are with me.You know，they don’t trust me to travel alone.

網友：Oh，they are so nice to you!I’m with another friend of mine.Her name is Li Hong.

學生A：Where did she go?

網友：She went to buy milk tea.You’ll see her in a minute!

在角色扮演類游戲中，很容易出現性格比較內向的學生放不開的情況。針對這種情況，教師需要強調表演的游戲性，讓學生不要過于在乎自己的表現，而要將重心放在所扮演的角色上，以及自己想要得到的快樂方面。這樣，學生的心理負擔就會大大減輕，從而更認真、專注地投入游戲。

（四）接龍游戲，鞏固記憶力

因為小學階段對學生來說最重要的是學習單詞和句子，教師可以采用接龍游戲的方式，讓學生在游戲中回憶所學單詞與句子，從而達到鞏固知識的目的。

在譯林版小學《英語》4B Unit 3 My day的課堂教學中，單元主題是關于每日生活的作息與安排及對生活的感悟。基于此，教師組織英語單詞接龍游戲，即由教師說出第一個單詞，然后讓學生以單詞的最后一個字母為首字母，說出一個單詞，如“hospital，like，egg，gate，educational...”；也可以組織句子接龍游戲，規則如上，如教師說：“Today is nice.”學生接道：“Nice to meet you.”另外一名學生說：“Usually，I feel happy.”這些都是日常生活中經常會出現的單詞與句子。這樣，學生在游戲中就能夠體會到學習英語的樂趣，并能感受到這門語言給自己帶來的實用價值。

接龍類游戲的自由性很強，而且沒有固定答案，所以學生在接龍游戲中會感到十分放松。但是，這種游戲對學生的反應能力要求較高，學生會一時間想不起來答案，這時教師最好給予一定的提醒，幫助他們回憶所學內容。這樣，學生不僅能夠順利進行游戲，而且可以在此過程中享受快聽快接的樂趣。

三、游戲教學的評價

在實際教學過程中，教師除了要設計游戲教學的學法與過程之外，還要選擇適當的評價方式對學生的活動表現進行反饋。如果忽略了對學生游戲表現的評價，那么游戲很有可能是無效的。對學生在活動中的表現，教師要進行全方位、多元化的評價。

全方位的評價指在評價時，不能將重心放在對游戲結果的評價上，只為獲勝的學生喝彩，而應將重心放在學生在游戲過程中所表現出的各種潛能、心理素質、發育能力及實踐水平等方面，要以表揚、鼓勵為主。

多元化的評價指進行最終評價時，教師應根據學生的性格差異與認知特點，充分尊重他們，善于發現他們身上的閃光點，讓其在原有的水平上取得進步。

總之，小學英語教學是一門技術，也是一門藝術，將游戲教學法應用于小學英語課堂，不僅符合學生的興趣愛好與認知特點，而且能有效激發他們學習英語的積極性。在日后的單元主題教學中，教師在實施游戲教學法時應根據教學目標，了解學生的實際水平，處理好教學重點與難點，選擇最佳的游戲時機，使學生感到英語學習的趣味性，使英語課堂真正為學生服務。