學生成長檔案在體驗式德育中的應用

邵路燕

（山東省德州市第九中學）

2021年3月，教育部等六部門制定了《義務教育質量評價指南》（以下簡稱《指南》），在學生發展評價方面提出要“加強學生綜合素質檔案建設和使用”。可見，在國家層面上，學生綜合素質檔案受到重視。在德育工作中，我們可以建立并使用各類學生檔案，以把脈學生成長歷程，精準分析學情，因材施教，促進學生全面健康成長。

一、學生成長檔案的建立

學生成長檔案是對學生不同階段的外在表現、內在心理的動態記錄，體現了學生各方面的變化，預示學生的發展趨勢，為班主任精準施教提供依據。建立學生成長檔案，可通過設計填寫并補充成長檔案、進行階段分析并適時調整策略等步驟來完成。

（一）科學設計學生成長檔案

設計學生成長檔案要先明確德育目標，然后將其分解，形成若干個主題，依據主題將學生成長檔案分類，選擇適合班級學情的類型，設計符合班級實際的學生成長檔案。

在班級的不同階段，學生的成長檔案建設是不同的。第一，在班級建立之初，班主任可以建立一貫到底的學生成長檔案，如：學生綜合素質檔案；第二，班主任了解學生后，欲培養學生某一方面特長，掌握該特長學生的動態情況，以愛好和特長為主題，建立相同愛好不同學生的成長檔案，如習作檔案；第三，有的班主任為了改變班級不求上進的現狀，建立“進步檔案”；第四，如果有個別同學不遵守學校和班級的紀律，也可以建立“違紀檔案”，以幫助學生充分了解自己每一個階段的違紀情況，便于開展思想教育工作。筆者所在的體驗式德育課題組，為全校學生建立了成長檔案，該檔案詳細記錄了每一次體驗式德育活動后學生的情況，為班主任后期管理班級提供了寶貴的經驗。

此外，學生成長檔案的組成，不僅要有班主任的描述和評價，還應包含學生本人、家長、同學、其他科任老師的描述和評價。只有全方位地掌握學生的真實情況，才能為檔案的合理解釋提供信息。

（二）及時填寫并補充成長檔案

選定學生成長檔案的類型后，要及時填寫學生的基本信息，描述學生最初的表現，通過問卷調查、談話等方式掌握學生的心理狀況，并記錄在冊，形成學生的入學檔案，為掌握并分析學生后期的發展變化情況提供原始依據。

學生成長檔案的初始信息建立后，要以時間或者事件為節點，及時補充和更新信息。對于部分學生來說，其學習、生活、思想較平穩，可按照1 個月或者2 個月的時間節點補充和更新信息。但是，有些學生臨時出現了厭學、沉迷網絡、早戀、壓力大等情況，此時班主任就要細致觀察，多加關注，隨時補充和更新信息，掌握學生的動態。

（三）進行階段分析并適時調整策略

建立學生成長檔案后，不僅要及時補充和更新信息，還要分階段對學生的檔案進行分析，找尋學生行為背后的理由，對學生行為做出正確的解釋。理由是“目的因”，即未來希望的結果構成了行動的原因。“理由”對我們理解學生成長過程中的關鍵事件至關重要。

如何發現學生行為背后的理由，做出正確的解釋和分析呢？首先，學生自我陳述的過程就是反省與重構的過程，要重點分析學生自我陳述的部分，關注學生內在體驗的描述；其次，家長、同學、其他科任教師的評價是碎片式的，要盡量將其綴連為一個有機整體，從整體上進行分析；最后，班主任根據自己的觀察與紀實的記錄，合理推斷理由，預測未來行為，采取恰當的措施，適時調整班級管理策略，及時對學生個人成長提供幫助，指導學生進行人生規劃。

二、學生成長檔案的應用案例

體驗式德育主題班會以設計課堂活動和體驗感悟為主線，使學生在此基礎上，對自己的親身經歷或對事物進行觀察思考并提升體驗感悟，從而達到自我教育提升的目的。體驗式德育課題組開展了體驗式德育班會課對學生進行思想道德教育，并將建設與應用學生成長檔案作為整個活動的一部分，以觀察體驗式德育班會課的教育效果，并分析學生成長檔案，做出合理的預測，為教師進一步開展體驗式德育活動提供幫助。

課題組統一開展了體驗式德育班會課，在任教班級開展了“二十年后再相會——初三學生學業焦慮輔導”的體驗式德育班會課。在活動開展前，課題組成員設計了學生成長檔案，將幾名“問題學生”列為重點觀察對象，并填寫了基本信息。學生成長檔案由基本信息、問題描述、體驗式活動描述、學生參與活動后的感受、家長評價、同學評價、案例分析等幾個部分組成。下面以小鳴同學為例。

（一）個案的第一次成長檔案

【問題描述】小鳴喜歡在課堂上講話，做小動作。中考在即，小鳴希望考上重點高中，但由于不能控制自己的不良行為而感到無奈。

【活動描述】先以一個3 分鐘的視頻導入，內容是一位32 歲的男士通過剪輯合成了12 歲的自己和現在的自己的對話；再讓學生想象二十年后自己的生活、事業的狀況；最后回歸現實，正確認識學業焦慮，給出建議。

【活動感受】參加了前幾天的活動，我與未來的“自己”對話，發現自己是個有理想的人，也愿意為了理想而奮斗。現在，每當我想做小動作或者說閑話時，我便說服自己要克制，用毅力打敗缺點，希望將來能遇到更好的自己。

【案例分析】小鳴參加了體驗式德育班會課后，能夠充分認識自己的缺點，為未來成為更好的自己而努力。小鳴采取了自我暗示的方法，每當自己想做小動作或者說話時，他都自我說服，以未來的美好形象激勵自己。從自評、他評中可見，上課和做作業時，小鳴做小動作、說閑話的次數減少了。下一步，要采取激勵措施，趁熱打鐵，塑造一個全新的小鳴。

小鳴的成長檔案驗證了“體驗是道德教育的存在方式”這一觀點。為了進一步幫助小鳴改正缺點，我們又開展了幾次不同主題的體驗式德育活動。當小鳴同學在行為、態度、學習等方面發生了改變后，我們又為他建立了第二次檔案和第三次檔案。

（二）個案的第二次成長檔案

【活動描述】春游不僅僅是放松身心，也要帶著目標出發。我們要求學生在春游中要有所收獲，每個同學都要用心觀察，用心體驗。

【活動感受】老師交代我們一定要有收獲，我慶幸自己完成了老師布置的任務。在春游途中，同學們輪流扛班旗；步行辛苦，同學們互相鼓勵，我的合作意識也在生根發芽。目的地的景色令人心曠神怡。如果我能是一處“風景”，何不成為這樣的美景？

【他人評價】現在小鳴在課堂上能遵守紀律，完成組長布置的任務，但是他還是有點懶惰，除了老師布置的作業外，他很少主動做更多的練習。

【案例評析】春游活動后，小鳴更明晰了“集體意識”，他在活動中，看到同學們爭相為班級做事，深受感染。在回來的路上，他不顧疲倦，幫同學拎包。小鳴在真切的體驗中，感受到自己作為集體中一員的責任和擔當。

（三）個案的第三次成長檔案

【他人評價】快中考了，近期在小組總結時，小鳴說他每天都會主動為小剛講一道題。后來，我經過了解，真有此事。這真是一個熱心而又積極的小鳴。

【案例評析】近期，每天在放學前，小組成員以將手搭在一起齊喊“加油”的方式，互相鼓勁。小鳴在這個體驗活動中受到鼓舞，每次小組發言，都會得到組長及其他成員的肯定。每天進步一點點，一定會積沙成塔。

第二次檔案和第三次檔案與第一次檔案的側重點不同，它們更多地記錄學生發生的變化及他人評價，教師也更多地關注這些變化點，并緊緊地抓住這些變化點，作為激勵學生、促使學生提高的突破點。

連續的成長檔案體現出小鳴同學內在與外在的變化，形成了動態的檔案記錄，見證了他的成長歷程。最后，小鳴如愿以優異的成績考入市級重點高中。

三、學生成長檔案的意義

在德育工作中，學生成長檔案不容忽視，它在記錄學生成長歷程的同時，也促進著學生不斷提升。具體表現在以下三個方面。

（一）豐富評價形式

《指南》提出了“以評促建”的原則，“強化過程性評價和發展性評價”“要運用好學生發展質量評價結果”。雖然《指南》是針對縣域、學校、學生三個層面提出的，但是僅就學生層面而言，應用學生成長檔案，是班主任對學生進行過程性評價與發展性評價的依據。以往學生評價的形式較為單一，主要是以考試成績為參考的終結性評價，而學生成長檔案改變了這一狀況，它關注學生的變化發展過程，屬于過程性與發展性評價，豐富了評價形式。

（二）利于學情分析

學生的成長檔案記錄了學生學習、生活的方方面面，尤其在體驗式德育活動中，更是詳細描述了學生的問題、活動開展情況，以及學生自評與他評情況，反映了學生在體驗式德育活動后的內在、外在變化，幫助班主任了解體驗式德育活動的效果。班主任借助學生成長檔案，了解學生的變化數據，可掌握學生發展的動態，精準分析學情，因材施教，促進學生全面健康成長。

（三）便于學生自我反省

成長檔案中的學生自評其實是學生對于自己的再次認識。在表達感受和自我評價時，學生既能發現隱藏于內心深處的積極性，又能發現未曾深刻認識的缺點，并通過自我教育不斷改進。教師、家長、同學的他評，不僅能讓學生本人發現不足，又能讓學生從他評中看到自己的進步之處，從他人的肯定中獲得動力，進而受到激勵，實現自我提升。