緊扣時代體現立德樹人 著眼能力考查核心素養
——2021年高考語文天津卷評析

徐娟敏

2021 年普通高等學校招生全國統一考試（天津卷）語文卷（以下簡稱“試卷”）的命制，堅持立德樹人，弘揚中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化；深化素質教育，有效發揮語文學科在培養學生高尚品德、創新思維、良好審美情趣、崇尚勞動品質等方面的育人優勢。試卷結構精嚴，選材新穎，突出情境設計，難度設置合理。命題充分考查了學生的必備知識、關鍵能力與核心素養，關注其思想導向、情感熏陶與人格養成，有利于為國家選拔人才，有助于正向引導教學，助力高考綜合改革平穩落地。

一、堅持立德樹人，增強文化自信

試卷命制牢牢把握時代脈搏，精心選材，以樹立正確的價值觀、傳承紅色基因、弘揚中華優秀傳統文化與革命文化精神為目標；認真落實學科思政與核心素養考查的深度融合，深化創新，在思辨中深化勞動教育和審美教育，彰顯了語文學科的育人價值。

（一）貼近生活，弘揚革命文化

將宏大深刻的紅色主題落實為貼近生活情境的文段、喚醒考生的情感共鳴與自覺認同，是文學類文本考查設計的關鍵。試卷有機融入了革命文化文本，使考生在閱讀和思考中得到革命精神的熏陶。

選文《送一位遠征的友人——給到×北工作的L》，是1940 年發表在《大公報》的書信體散文，寫于中華民族深受苦難、生死存亡的特殊歷史時期。通過對遠征友人生活歷程的回顧，感情濃烈地刻畫了一個不畏犧牲、普通但又不平凡的革命青年形象。他挨餓、受辱、賣衣、學技；他為祖國破碎而痛苦，在反復求索中追求光明；他熱愛祖國、矢志抗日、奔赴離炮火最近的前線。友人L 是那個時代優秀青年的代表與縮影；選文將愛國情這一宏大主題寓于青年人的普通生活際遇中，引導考生回到歷史語境去感受與思考革命時代同齡人的人生選擇，喚起考生的情感認同。

（二）緊扣時代，傳承紅色基因

作文落實“立德樹人”根本任務，延續了關注生活、思考現實的命題傳統，引導考生在思辨中傳承紅色基因。

如在作文試題材料中，選擇“紀念日”為材料的中心詞語。紀念日作為“路標”，其紀念、警醒、激勵等意義蘊含著豐富的思考維度。考生結合個人、家庭、國家民族歷史中重要的節點、日期、事件，通過選取不同的紀念日，可以思考個人的成長經歷，可以謳歌先烈們矢志不渝的革命精神，可以頌揚脫貧攻堅的偉大壯舉……促使考生思考和關注對自己、社會和國家富有意義的紀念日，體味歲月的厚重、初心的可貴。特別是引導考生思考黨的百年歷史、國家的風雨歷程，“深刻認識紅色政權來之不易、新中國來之不易、中國特色社會主義來之不易”[1]，從而凈心明志，傳承紅色基因，賡續精神血脈，厚植愛黨、愛國、愛社會主義的情感，鼓起邁進新征程、奮進新時代的精氣神。

再如實用類文本閱讀的“新文旅產業”，聚焦當代國家建設新發展、新成就、新趨勢；語用考查的“勞動”文段，在時代發展中對勞動內涵的“變與不變”進行辯證闡發；都是巧妙引導考生在時代發展中感悟紅色基因，增強文化自信。

二、考查核心素養，突出關鍵能力

立足語文學科的教學任務，試卷各板塊圍繞語言、思維、審美、文化四方面核心素養考查考生的學科關鍵能力。

（一）語言：考查語用規律，關注實際運用

充分考查考生在具體語境中運用詞語的能力。在語言綜合運用中，語段考查實詞、成語運用，考查語句邏輯的銜接連貫；在實用類文本閱讀中，采用非連續性文本閱讀形式，考查概括理解能力、圖表與文字轉化的能力；兩則文言文選文，抓住實詞、虛詞、斷句、翻譯等考查理解文言詞句的語境運用能力、文言語感的感知能力，尤其是主觀表述題，通過對兩文論點的比較、闡述，綜合考查考生的理解、分析、表達能力。語言運用試題，不僅考查辨識語病能力，更突出了修改能力，使考查更具有實用價值。

試題同樣關注了考生的個體言語經驗：文學類文本閱讀的第20 題的延伸探究和語用題中的整本書閱讀，都考查了考生的語段寫作能力。

（二）思維：考查思維品質，引導思維發展

試題命制注重利用材料對思維品質進行復合考核。古詩文閱讀不但考查了形象思維，也加入辯證思維、邏輯思維考查；語言綜合運用中的句意連貫、實用類文本閱讀的推斷題、語言運用中的病句修改，側重考查邏輯思維與辯證思維；文學類文本閱讀在審美中考查形象思維和創造思維；作文的審題立意，更是在語言表達與建構過程中全面考查各項思維品質。適量增加的開放性表達試題對思維品質的深刻性、敏捷性、獨創性能夠形成更加具有區分度的考查。

如文言文選取了兩則同名選文，以對魏武帝的歷史評價為主題，互為參讀。在專題性任務環境中考查學生的思辨性閱讀與表達。兩則選文邏輯清晰，論證嚴密，命題從觀點主張、文勢規模、警策句法等中國古代史論的評價角度著眼，通過對觀點、例子、文勢等方面的比較閱讀引導考生開展辯證思維、邏輯思維。

再如以“紀念日”為中心詞的作文材料，需要考生聯系生活實際，明辨其實質意義，分析原因，由表及里，可對考生語言運用建構的思維過程進行形象思維的考查；由歷史關照現實、思考未來，在反思中辨別是非、善惡、美丑，在個人經驗與國家歷史的對照性思考中，對直覺思維與邏輯思維進行綜合性考查；引導考生多維度展現辯證思維和創造思維品質。

（三）審美：考查審美體驗，促升審美品位

古詩詞選用朱熹的詞作來命題，詞作托物言志，詞人借梅花表明了追求的理想人格。詞作所描繪的清雅幽靜畫面、所展現的人格品質，都豐富了考生的審美情趣，提升了考生的審美鑒賞品位。

文學類文本閱讀選用書信體散文，語言感人，境界崇高，給人很強的情感觸動和思想沖擊，讓考生在閱讀過程中深受美的熏陶。第18 題引導考生深入精彩語段，多角度欣賞藝術手法，在感人的細節描寫、景物烘托中走進人物內心世界，從而豐富考生的審美體驗。考生在這一過程中充分體驗、評價并抒寫感受，進行審美創造，于“浸潤”之中獲得豐富情感與認識的效果，引導考生形成正確的審美意識。

（四）文化：考查文化傳承，筑牢文化自信

試卷對“繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，理解和借鑒不同民族和地區的文化，拓寬文化視野，增強文化自覺，提升中國特色社會主義文化自信”[2]進行了貫徹和落實。語言綜合運用語料引用中外先賢的名言和中國古代典籍的哲思詩句，第3 題考查名句名篇中的文化常識，選材、命題視野寬闊，彰顯了傳統文化的精粹之處；整本書閱讀相關題目考查考生對中華優秀傳統文化的吸收能力以及創造性轉化中的表達創新能力，在潛移默化中提升了考生的文化自信。

詩歌閱讀要求考生理解詞人借梅花所寄寓的理想人格，即天性高潔、保持本心、特立獨行、不同流俗的人格品質，考生在對梅花詞的賞析中傳承和理解了中華優秀傳統文化的精華之處；文言文閱讀在對歷史人物的評價中蘊藏了中國傳統史論的評價視角；名篇名句默寫選句呈現出中國文學中的美感想象、生命哲思、襟抱氣度等優秀元素。這些試題都拓展了考生的文化視野，激發了考生熱愛中華文化的情感自覺。

繼承和弘揚革命文化和社會主義先進文化，是高考語文命題的重要任務之一。文學類文本閱讀突出了民族危亡時期，普通青年學生為抵抗侵略不戀安逸、不畏犧牲、報效祖國的民族大義與追求進步的革命熱情。其中第20 題鏈接李大釗警句“中華自身無所謂運命也，而以青年之運命為運命”，給考生以深化體驗的切入點，著眼民族命運與青年命運的關系進行深入思考。讓考生在閱讀思考中增強歷史擔當、愛國情懷，在與自我人生價值和生活意義相關聯的延伸探究中，增強道路自信和文化自信。

三、設計問題情境，引導生活體驗

命題以情境任務為試題主要載體，讓考生在個人體驗、社會生活和學科認知等特定情境中完成不同任務，呈現考生語文素養的多樣化表現和學習成果的創造性、個性化表現，帶入感強。

（一）整本書閱讀：創設個人體驗情境

整本書閱讀題目中，任選情境、跨媒介情境體現了整本書閱讀命題的開放性，摒棄機械考查考生對場景、情節、人物、主題單純的識記能力，而是給予考生寬闊的選擇空間，尊重考生閱讀的個人體驗和個性化選擇。考生要選擇經典場景，就要整體回顧全書內容，就要重新評估所選內容在整本書中的作用和地位，需要思考所選內容在閱讀當時給自己深刻印象的閱讀意義，還要思考這個場景的校園文化意義。試題對整本書閱讀、跨媒介閱讀與交流、當代文化參與等學習任務群的落實有引導價值。

（二）延伸探究題：創設社會生活情境

文學類文本閱讀的第20 題借助鏈接李大釗的關系型論點警句，營造了基于文本閱讀和生活體驗的語言交際活動場域，考生要聯系社會生活、個人認識，考慮語言交際活動的對象（青年）、目的（倡導青年的家國擔當）和表述方式，這就在社會生活情境中考查了考生的學科核心素養，改變了“為閱讀而閱讀”“為語文考試而學習閱讀”的閱讀取向。通過文本語境和鏈接語境，將學生帶入當代文化建設這一社會生活情境中。

四、堅持穩中求新，平穩有效選拔

試卷堅持“以穩為主，穩中有進”的命題原則，綜合平衡、科學分布各知識范疇、能力層級和核心素養，結構板塊合理，設題清晰，作答方向明確。

（一）以穩為主，堅定考生作答信心

試卷結構與2020 年大體一致。考查內容與教學內容相符。整份試卷結構穩定、難度穩定，力爭使考生在考場內能夠以平穩而積極的心態作答。

試題素材選取貼近考生的學習和生活實際，試題設計合理把控難度，有助于考生發揮出應有的水平。如語言綜合運用中關于“時間”的哲思是人們極為熟悉的；實用類文本閱讀材料關于天津夜間經濟發展的一些元素會使考生有親切感；考生對中華優秀傳統文化中詠贊梅花的詩詞耳熟能詳，考查詩歌所描繪的圖景畫面和詞人所追求的理想人格均著眼于詩詞最突出的特點，也是最基礎的內容；學校文學社團拍攝視頻短劇又是考生在日常學習生活中常見的文化參與活動；考生對《三國演義》有閱讀基礎，文言文閱讀選取對曹操的歷史評價作為語料，并在此基礎上分析歸納兩篇文章論點的差異，不會給考生帶來額外負擔；寫作試題不回避熱點話題，個人的成長、家庭的和諧、社會的發展、祖國的繁榮強盛等都是考生在備考過程中關注的熱點。

（二）契合教學，確保改革平穩落地

文言文閱讀和文學類文本閱讀板塊的設問方式和排布順序，都高度契合日常教學現場中教師引導學生立足文本，由淺及深進行分析、鑒賞和探究的整個過程。試題命制力求達到以考促學、以考促教的目的。

試卷努力體現新高考綜合改革精神，既要考慮考生使用舊教材的現實，又要在試題設計中回應深化課程改革的具體要求，保證新高考改革平穩落地并有所發展。如實用類文本閱讀選取四則材料，圍繞“新文旅產業”取材新聞傳媒調查報告，三則文字材料和一幅圖表，就新文旅產業這一主題進行專題閱讀，創設了一個微型的多文本主題單元式學習，學習任務是在快速閱讀中對信息進行篩選、理解、概括、評價和推理，從而把握主要內容和關鍵信息，辨析觀點與材料之間的聯系，準確把握作者的觀點。文言文閱讀增加主觀題設置，重點考查閱讀能力、分析能力和表達能力，能更好地體現語文學科關鍵能力的考查。

五、關注教考銜接，有效引領教學

高考試卷命制過程中時刻關注與教學的銜接，同時滲透著引導教學的理念。“高考客觀上對高考教學起到重要的引導作用。”[3]

（一）立足培根鑄魂，發揮課堂價值引領的作用

要在教學中落實立德樹人的根本任務，利用語文課堂的優勢，強化對學生理想信念、愛國情懷、學識修養、責任擔當、情感態度、勞動精神等方面的教育，引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀和文化觀，不斷提高學生的思想道德素養。

（二）注重思維提升，語文教學要培養思維能力

語文教學要在引導學生豐富語言積累的同時，促進學生思維能力的發展與思維品質的提升。教師要設計能提高學生語文素養的語文教學實踐活動，鼓勵學生獨立思考、敢于質疑，讓學生能夠秉承科學的態度，運用嚴謹周密的理性思維發現問題、分析問題、解決問題。

（三）關注情境載體，為終身發展奠定良好基礎

真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養形成、發展和表現的載體。教師要鼓勵學生理論聯系實際，關注日常生活及生產活動中蘊含的實際問題，思考課堂所學內容的應用價值；要注重培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。

綜上，2021 高考語文（天津卷）深化了考試內容改革，落實了“優化考試內容，突出立德樹人導向，重點考查學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力”[4]的目標。試卷結構和難度穩定，貼近考生生活，重視語文生活實踐應用，關注考生的思想導向、情感熏陶、人格養成，弘揚主旋律，達到了立德樹人、選拔有效、導向積極的命題要求。