發展型資助視域下的高職貧困生心理扶貧研究

劉喬丹

（湖南工程職業技術學院，長沙 410151）

2020 年底，我國已實現全面建成小康社會的目標，脫貧攻堅戰已經完成了第一階段，解決了物質貧困問題。但與物質貧困相伴隨的精神貧瘠還長期存在。2017年，《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》明確要求把扶困與扶智、扶困與扶志結合起來，建立國家資助、學校獎助、社會捐助、學生自助“四位一體”的發展型資助體系。［1］

高職院校貧困生作為一類特殊群體，不僅數量多，情況復雜，而且由于傳統社會觀念的不良認知，很多都被無奈地貼上了“在高考升學競爭中被末位淘汰”的標簽而長期處于心理亞健康或不健康狀態，嚴重影響了他們的成長成才。而發展型資助理念的提出為高職貧困生心理扶貧研究提供了全新視野和獨特思路，可促進高職院校心理扶貧模式逐漸從“救助型”向“功能型”轉變。［2］因此，亟待在發展型資助視域下探索高職貧困生心理扶貧的理論模型及路徑方法，實現扶困與扶智、扶困與扶志的有機結合。

一、發展型資助視域下高職貧困生心理扶貧的目標理念

發展型資助是根據貧困生成長需求，變“輸血”為“造血”，將“助人”和“育人”有機結合，通過激發貧困生主觀能動性，幫助其克服自身困難，實現自我救助的功能型資助理念。［3］心理扶貧是指運用心理疏導和激勵喚醒等多種積極方式改變貧困生由于家庭經濟貧困所引發的心理貧困現象，促使其形成積極向上的心態、健全完整的人格的精準資助模式。［4］因此，本文將深入探索發展型資助視域下的高職貧困生心理扶貧的理論模型，以契合發展型資助的內在要求。同時，在此基礎上全面深入分析可復制可推廣的高職貧困生心理扶貧的路徑方法，幫助高職貧困生逐漸走出心理困境，獲得自我成長。

二、發展型資助視域下高職貧困生心理扶貧的理論模型

美國著名人本主義心理學家馬斯洛認為，人類的一切思想和行為都是由需要所引起的。他把人類的需要按照從低到高的順序分為生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、尊重與被尊重的需要和自我實現需要五個層面。

本文將馬斯洛需求層次理論和高職院校人才培養理念相結合，從生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、尊重與被尊重的需要和自我實現需要這五個層面，系統構建了發展型資助視域下高職貧困生心理扶貧的五層理論模型。

（一）第一層：實現貧困生的生理需要

生理需要是實現貧困生基本生存的需要，即衣食住行等基本物質需求。保障貧困生的生理需要是實施發展型資助的基礎，也是直接關系到之后的資助手段能否有效實施的關鍵，高職院校可通過采取多種資助政策，實現貧困生的生理需要。

（二）第二層：實現貧困生的安全需要

安全需要是實現貧困生自身安全的需要，即物質安全和心理安全保障。實現貧困生的安全需要是實施發展型資助的支撐，可以給貧困生提供對生活環境和身邊他人絕對的安全感和信任感。高職院校可通過尊重學生身心隱私，實現貧困生的安全需要。

（三）第三層：實現貧困生的愛與歸屬的需要

愛與歸屬需要是實現貧困生人際交往的需要，即人與人之間的關心和幫助。實現貧困生的愛與歸屬需要是實施發展型資助的關鍵，可以讓貧困生在大學校園中獲得充足的信任感和幸福感。高職院校可通過加強校園文化建設，實現貧困生的愛與歸屬的需要。

（四）第四層：實現貧困生的尊重與被尊重的需要

尊重與被尊重需要是實現貧困生內在自尊的需要，即期待受到別人的尊重和認可。實現貧困生的尊重與被尊重需要是實施發展型資助的重點，可以讓貧困生深刻感覺到自己是被充分重視和肯定的。高職院校可通過營造和諧班級氛圍，實現貧困生尊重與被尊重的需要。

（五）第五層：實現貧困生的自我實現需要

自我實現需要是實現貧困生能力發展的需要，即通過自身努力達成學習規劃和職業發展的預期目標。實現貧困生的自我實現需要是實施發展型資助的核心，可以幫助貧困生找到人生的意義和真諦，促進個人潛能得以最大程度地發揮，也是直接評價發展型資助成效的標準。高職院校可通過發揮學生主體作用，實現貧困生自我實現需要。

三、發展型資助視域下高職貧困生心理扶貧的路徑方法

在生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、尊重與被尊重的需要和自我實現需要這五個層面對貧困生進行心理幫扶能夠幫助他們逐漸擺脫心理貧困，達成自我實現的目標。［5］結合發展型資助視域下高職貧困生心理扶貧的五層理論模型，本文詳細分析了在此基礎上的高職貧困生心理扶貧的路徑方法，以期為后續資助育人和心理育人提供可行性建議。

（一）采取多種資助政策，滿足貧困生的生理需要

高職院校應首先從源頭著手，解決貧困生最基本的生理需要。目前，國家采取了“獎、貸、助、補、減、免”的資助政策可以在一定程度上緩解大多數貧困生的經濟壓力，讓他們能夠吃飽穿暖，并將精力放在社會交往和自我提升上。但高職院校資助育人體系還需在公平公正方面進一步加強和落實，將國家的資助經費真正用到實處，讓貧困生更有獲得感。在學生入學后不久，輔導員可以進行一次針對每一位貧困學生的家校聯系，詳細了解貧困學生家庭情況，滿足貧困學生的生理需要。

（二）尊重學生身心隱私，滿足貧困生的安全需要

高職院校在對貧困生進行資助時，要更注重體現人文關懷，尊重貧困生的身心隱私。近期一些本科院校的做法就體現了這一理念，值得學習和效仿。如南京理工大學、中國科學技術大學、鄭州大學和電子科技大學都采取了“研究學生一卡通消費”制度，根據學生的一卡通消費情況來尋找校園內的“隱形貧困”學生，整個過程不用貧困生自己申請，資助金直接打到貧困生的卡中，只有學校和貧困生本人知道，這可以很好地尊重貧困生的隱私權。在學生在校期間，輔導員可以開展針對每一位貧困學生的深度談話，與貧困學生建立良好師生關系，滿足貧困學生的安全需要。

（三）加強校園文化建設，滿足貧困生的愛與歸屬的需要

高職院校的校園文化建設應以校園文娛活動和社會實踐活動為載體和依托，幫助貧困生尋找愛和歸屬感。鼓勵貧困生在豐富多彩、形式多樣的校園文娛活動中主動發揮積極的正面宣傳作用，幫助他們樹立直面困難的決心和自強自立的信心，找到自己合適的心理定位。在學生之間逐漸熟悉之后，輔導員可以組織一次針對全部貧困學生的團體輔導，幫助貧困學生獲得同伴群體支持，滿足貧困學生愛與歸屬的需要。

（四）營造和諧班級氛圍，滿足貧困生的尊重與被尊重的需要

當前大多數高職院校在評定助學金時，為了倡導公平公正公開，都是通過班級民主評選，這就不可避免地需要貧困生公開陳述家庭狀況，而這恰恰是絕大多數貧困生不愿意經歷的，因為這會讓他們被全班同學以異樣眼光審視和評判，使他們在形成自尊自信的健康心態過程中遇到阻礙。因此，就需要營造和諧的班級氛圍，輔導員和班干部需要在班級倡導平等和諧的班級理念，并通過組織形式多樣的班級活動，讓學生在活動中相互合作與交流，加深對彼此的了解，并幫助貧困生消除心理困擾。在學生逐步適應校園生活后，學院可以舉辦一次針對全部貧困學生的勵志演講，引導貧困學生在積極參與中獲得認可，滿足貧困學生尊重與被尊重的需要。

（五）發揮學生主體作用，滿足貧困生的自我實現需要

在高職院校的資助育人工作中，最不可忽視的是要以正確方式引導貧困生用理性客觀的心態看待貧困，貧困只是一種暫時的經濟狀況，通過個人的主觀努力，是可以徹底改變的。同時，還要注意在給予學生經濟資助的同時做到“授人以魚更授人以漁”，鼓勵貧困生以自身行動積極承擔社會責任，實現自我價值，達到“助人自助”的效果。如給貧困生提供更多安全可靠的校內兼職渠道，讓他們通過自身努力來獲取生活費用，在滿足基本物質需求的基礎上養成走出寢室、走向戶外的健康生活習慣；給貧困生提供更多有價值的校外實習資源，讓他們將課堂所學應用于工作實踐，在獲得物質報酬的同時鞏固專業技能。在學生學習了基本的專業知識后，學院可以籌備一次針對全部貧困學生的專業實踐，鼓勵貧困學生將所學技能有效轉化，滿足貧困學生自我實現的需要。

四、結語

高職院校應致力于從發展型資助理論的視角來實現貧困生心理需求，并有針對性地進行心理扶貧。［6］黨的十九大報告指出：“要加強社會心理服務體系建設，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態。”高職院校是進行高職學生心理健康教育的重要機構，要深入領會國家資助政策和會議精神，嚴格落實發展型資助理念，將資助育人和心理育人有機結合，有效幫助高職貧困生形成清晰穩定的自我意識和健康陽光的社會心態，引導他們走出心理困境，獲得自我成長。