高職教育中公民意識與工匠精神融合培育探析

梁 成

（常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 常州 213164）

高職院校既要培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，又要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會民主和法治的人，即合格公民。在高職學生中實施以國家觀、社會觀、權(quán)利義務(wù)觀為核心內(nèi)容的中國公民意識教育，可以從精神層面上為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供內(nèi)在支持。2021年4月，習近平總書記對職業(yè)教育工作作出重要指示，強調(diào)要培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。高職院校應(yīng)立足新發(fā)展，更新教育觀念，制定一套體現(xiàn)學生工匠精神培育的完備教育體系。“職教20條”明確了高職院校的教育目標，提出要盡快形成德技并修、工學結(jié)合的育人機制。公民意識是社會主義意識形態(tài)的一部分，為此在實施公民意識培養(yǎng)基礎(chǔ)上形成一體化、全方位的工匠精神的實施路徑，有助于高職院校內(nèi)涵式發(fā)展。

一、公民意識與工匠精神的內(nèi)涵關(guān)系：雙向互動機理

在厘清中國公民意識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，探討工匠精神與公民意識能實現(xiàn)結(jié)合的條件與機制，努力創(chuàng)造具有中國化特征的工匠精神培育路徑。公民意識強調(diào)的是職業(yè)規(guī)范，工匠精神強調(diào)的是職業(yè)道德，二者在本質(zhì)上具有契合性，相互促進可以起到激勵作用。

（一）公民意識視角下高職學生工匠精神培育的內(nèi)容架構(gòu)

工匠精神所涵蓋內(nèi)容和公民教育內(nèi)在要求具有契合性，是相互貫通的。社會主義現(xiàn)代化國家建設(shè)發(fā)展對工匠精神的培養(yǎng)充斥著機遇和挑戰(zhàn)，負面思潮更容易對學生造成消極影響。實施有公民教育特征的工匠精神培育，可喚醒高職學生公民意識和契約精神，完善高職學生工匠精神培育的宗旨和目標。

（二）公民意識視角下高職學生工匠精神培育的實現(xiàn)路徑

當生產(chǎn)力發(fā)展到一定階段，人的主體性會凸顯和覺醒出來。在校園文化、實踐活動、第二課堂、實習實訓(xùn)等場景下，重塑高職學生主觀世界與內(nèi)在精神，探索學生工匠精神的實現(xiàn)路徑。高職院校作為開展工匠精神培育的主要陣地，在學生體驗、理解和思考中，應(yīng)探析如何進一步內(nèi)化工匠技藝和工匠文化、塑造校園強大理想信念和道德風尚、倡導(dǎo)將工匠精神內(nèi)化為學生的自主價值追求。

（三）公民意識視角下高職學生工匠精神培育的評價機制

基于工匠精神培育的實現(xiàn)路徑，對學生培育實效和價值觀建立評價機制，即工匠精神培育應(yīng)與學生公民教育相配合。注重運用所學知識和技能，多維度評價學生的核心素養(yǎng)及核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。

二、公民意識為工匠精神奠定現(xiàn)實基礎(chǔ)：把握培育導(dǎo)向

工匠精神是當下高職教育必答課題，而培養(yǎng)學生的道德素質(zhì)和公民意識的最佳時機也是大學階段。工匠精神既著力培養(yǎng)德技雙修人才，又與高等教育的初心——立德樹人相契合。工匠精神培育工作應(yīng)放在學校和社會兩個維度進行討論，學校的“教”關(guān)注公民觀念的教化和引導(dǎo)，社會的“做”關(guān)注公民意識的形成和成長，無論是技能與態(tài)度，還是在價值與目標等方面，都不斷輸入工匠精神和文化，最終使學生在未來工作中能夠真正做一名合格公民。

教育過程中秉持的觀念會直接影響教育的產(chǎn)物和結(jié)果。教育價值觀念轉(zhuǎn)型必然會給高職學生工匠精神培育模式帶來轉(zhuǎn)變。工匠精神是中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)美德，是當下“精益求精”的代名詞，一輩子只做一件事，把一件事做好、做精，并持續(xù)投入精力、盡心盡力。從公民意識視角探討在高職學生中實施分層、立體的工匠精神教育模式，將工匠精神的培育滲透到高職學生實現(xiàn)目標、追求價值和服務(wù)社會的過程中，終會培養(yǎng)出順應(yīng)時代發(fā)展的合格公民。

公民意識的養(yǎng)成既可作為工匠精神培養(yǎng)的主要內(nèi)容，也可以是工匠精神養(yǎng)成的重要途徑。學校公民意識和工匠精神的服務(wù)對象都是學生，高職院校培養(yǎng)工匠精神應(yīng)呼吁回歸學生主體地位，在理論和實踐探索中，培養(yǎng)健全完備的職業(yè)人格，以生為本，讓高職院校成為工匠精神培養(yǎng)的沃土，工匠精神的培養(yǎng)模式也不會成為簡單的技能傳授，學生個人也會得到全面發(fā)展。高職院校在校企合作、工學結(jié)合、頂崗實習等多種實踐活動中鍛造工匠精神培育范本，使企業(yè)文化、大國工匠精神在高職院校成為培養(yǎng)核心，學生從入學開始就會立志成為一名合格的職校人，逐漸成長為各行各業(yè)中的大國工匠。

三、公民意識視角下工匠精神的培育標準：良好“藍領(lǐng)工匠”

高職學生具備一定程度的“藍領(lǐng)工匠”特質(zhì)，在將來工作崗位才會有更多交流互動提升的空間。根據(jù)行業(yè)內(nèi)廣泛認可的規(guī)則和標準來培養(yǎng)有公民意識標識的“工匠文化”，這是職業(yè)素養(yǎng)、紀律觀念和公民教育的體現(xiàn)，也是高職教育中工匠精神培育的重要方向。高職學生形成對工匠精神的認同和信念，把成為“大國工匠”作為自己的職業(yè)目標，才會與高職教育中工匠精神的培育同向同行。

工匠精神從認識到付諸行動，再到最后形成信念，需要花費很長一段時間。學生需要在反復(fù)實踐和反思中，才能將自己“放進去”，才能喚起自身的公民意識和自我潛能。工匠們投身于社會主義事業(yè)建設(shè)中衍生的工匠精神必然會成為建設(shè)社會主義的一種精神，大國工匠身上散發(fā)的強烈愛國之情，正是不斷攻堅克難、取得技藝上的突破、完成艱巨科研任務(wù)的驅(qū)動力。在工匠精神的實踐活動中弘揚體現(xiàn)國家觀、社會觀、權(quán)利義務(wù)觀的公民意識，才能干好手頭上的工作，干好社會主義建設(shè)事業(yè)。

學校是工匠精神的孕育搖籃，企業(yè)則是工匠精神的成長搖籃。鼓勵企業(yè)深度融入和參與職業(yè)教育，學校和企業(yè)更多聯(lián)動，推行合同訂單班、1+X制度等，讓學生充分了解所學專業(yè)和行業(yè)。高職學生終會走上工作崗位，當他成為社會的一員時，已經(jīng)通過教育具備處理個人與個人、個人與集體、個人與國家之間關(guān)系的意識，在實踐過程中已經(jīng)完成一定程度的社會政治化，這也彰顯了社會主義意識形態(tài)的公民教育優(yōu)勢。構(gòu)建這一類型公民意識，學生在以后的實踐活動中，才能科學把握個人利益與公共利益、個人成長與國家富強的整體關(guān)系，以一種“藍領(lǐng)工匠”面貌實現(xiàn)個人全面而自由的發(fā)展。

四、公民意識覆蓋工匠精神的培育過程：有效融合路徑

（一）推動課程教學的改革

在專業(yè)課程中輸入公民意識，以教育強化工匠精神培育。專業(yè)教師備課環(huán)節(jié)中應(yīng)尋找體現(xiàn)公民意識的元素，結(jié)合技能技藝的講授，在練好學生內(nèi)功的同時提高工匠精神培育的實際成效。專業(yè)教師應(yīng)積極講評重要社會事件，用時事政治內(nèi)容豐富工匠精神的內(nèi)涵。公平正義、誠實守信、公德意識等都可以成為工匠精神的重要內(nèi)容。專業(yè)教師在展示核心技能時，可以適當引導(dǎo)學生處理個人意識與集體意識之間的關(guān)系，更好發(fā)揮公民意識的教育意義。專業(yè)教程應(yīng)更加重視勞動教育，工匠精神存在于各行各業(yè)當中，在教材和教學中要倡導(dǎo)社會平等觀念，職業(yè)可以成為每個人的舞臺，只要發(fā)揚工匠精神、工匠文化，就能在勞動中展現(xiàn)個人價值，感受到職業(yè)幸福，激發(fā)學生的“工匠夢”。

（二）開展具有校本特色的育人活動

每年舉辦工匠文化周活動，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地，讓學生在真實情境下體驗職業(yè)環(huán)境，提升職業(yè)素養(yǎng)，形成良好的職業(yè)人格。發(fā)揮勞模和大國工匠的榜樣引領(lǐng)作用，講好勞模和工匠成長成才故事，在主題活動中讓勞模精神和工匠精神傳承發(fā)揚下去，成為高職院校的指向標。結(jié)合專業(yè)特色，開展有針對性的志愿服務(wù)活動，發(fā)揮專業(yè)特長服務(wù)社會，在活動中體驗成功的喜悅，收獲信心，促進良好公德意識的形成。分析高職學生成長機制，拓展現(xiàn)有的校企合作模式，找到適合培育工匠精神的社會實踐教學場所，帶動學生深入企業(yè)、深入一線，增強學生工匠精神的體驗感和互動感，建立健全活動質(zhì)量評價體系，充分發(fā)揮實習實訓(xùn)對工匠精神培育的奠基作用。

（三）營造工匠精神養(yǎng)成的校園文化氛圍

高職院校應(yīng)堅持“合格教育”“兜底教育”，而不是“掐尖教育”“精英教育”。應(yīng)當摒棄對匠人的刻板印象，宣揚優(yōu)秀工匠的成長事跡，特別是本校優(yōu)秀的畢業(yè)生。在新生入學教育中開展專題報告會、座談會，介紹優(yōu)秀工匠的學習成長歷程、就業(yè)人生軌跡，于實處發(fā)力，于干處創(chuàng)新，引導(dǎo)學生樹立正確的職業(yè)觀。在對什么是一個“好公民”、什么是一個“好社會”、什么是一個“好國家”方面形成共識，在德育過程中讓學生潛移默化地樹立為民族復(fù)興、國家富強、社會進步而奉獻自我的崇高信仰，形成與國家命運、民族命運、人民命運休戚與共的情懷。

合格公民的最終落腳點仍是工作實踐，高職工匠精神培育工作應(yīng)為學生提供更多實習和鍛煉機會，在專業(yè)學習過程中做到學有所依、學有所托，提升責任意識、合作意識，引導(dǎo)學生更好地適應(yīng)社會發(fā)展，滿足時代所需，技能素質(zhì)和綜合素質(zhì)雙向推進，提升工匠精神培育的效果。