新工科背景下學業導師制對拔尖創新型人才培養的探索與實踐

常超，林金保，李興莉，張柱，陳靜

（1.太原科技大學 應用科學學院力學系，山西 太原；2.山西省教育科學研究院，山西 太原）

一 引言

在培養適應于科學技術高速發展和產業協同進步的國際化人才的這一重大戰略上，為了更好地推進新工科建設，教育部發布了《教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知》，并完成了“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”，創建了“新工科研究與實踐”的項目[1-2]。學業導師制作為拔尖創新型人才培養模式的重要內容在高校人才培養過程中發揮著巨大作用[3-4]。在新工科背景下，對拔尖創新型人才培養提出了更加明確的要求，要從新工科人才培養模式考慮，通過提升學生的實踐動手能力和專業基礎素養。在教學過程中除了要求學生掌握必要的相關理論，還要求有培養好項目實踐能力和工程實踐的能力。本科生學業導師制廣泛施行在英美高校，我國985 重點高校也已成功開展了學業導師制度。但是，學業導師管理模式、導師角色定位錯誤、導學次數偏少、導學意識淡薄等是目前國內的學業導師制最容易出現的問題，我國本科生的學業導師制度還不夠完善，還無法真正意義上起到對拔尖創新型人才培養效果。因此，本文在新工科背景下繼續探討學業導師制對拔尖創新型人才培養的作用，期待進一步推動學業導師制度在本科院校人才培養的發展。

二 我國學業導師制度的現狀

（一） 學業導師的聘任與學生分配問題

學業導師在學院相應專業教師中選聘。學業導師或通過個人自薦，或由學院指派，學業導師需樹立“教書育人，師德為先”的理念，其職稱必須是講師及以上。本科學生從大一到大四的整個大學學習過程中都配備學業導師，學業導師一般通過輔導員隨機分配或者雙向選擇的方法進行[5]。學業導師主要負責學生的學習和職業規劃，而輔導員主要從思想政治上管理學生，兩者相輔相成，一定程度上彌補了之前單一行政化管理，以及對本專業知識不匹配的缺陷。新工科側重培養學生的實踐動手能力和創造力，目前的學業導師聘任，還無法按照教師個人科研項目、研究方向等因素分配指導學生。學業導師應該具備良好的職業道德，有較強的工作責任心，熟悉所在專業的培養目標、培養要求以及相關本科教學課程設置，熟悉本專業的社會需求、學生的就業發展方向和學校的教學管理規定，擁有較高的專業水平，有豐富的教學經驗和一定的科研能力。在進行選擇學業導師時候，教師的研究課題方向與學生興趣愛好不能更好地相適應。現階段很多重點大學都進行高考大類招生，以學院或者學部形式進行招生，所包含多個學科增加學生雙向選擇的難度。在對本科人才培養過程中，一些學業導師忙于自己教學科研工作，會讓所指導研究生或博士生進行培養，本科生也只能在學生導師實驗室干一些雜活，學業導師培養制度還有很多不規范。學業導師不同于碩士/博士導師，不僅要通過學業導師制度引導學生打造扎實的理論功底，為本專業的科研注入新鮮活力，而且將科學研究方法融入到本科生指導過程，并且關注學生的學習與身心健康，經常與學生開展談心談話，做學生的良師益友和知心朋友。

（二） 拔尖創新型人才的創新能力培養

高校作為創新人才的重要培養基地，創新思維能力要求：不僅需要能夠對某事或某物創建新技術和形成新理念，還需要提出新方案。學業導師對拔尖創新型人才的創新能力培養與通識教育培養體系不同，通識教育體系建立在各個知識大類基礎之上，每位學生大一期間必須選擇各學科的核心基礎課程，這些課程與本專業可能沒有關系。基于學業導師制的拔尖創新型人才創新能力培養是在本專業或學科范圍內，在導師與學生之間的科研活動來實現的。導師可借助學業導師制平臺，通過所指導的博士研究生或本科研究生建立科研梯隊。需要強調的是本科生學業導師制度和研究生導師制的功能有所不同，研究生導師主要目的是培養學生的科研能力和技術水平，本科生導師主要是通過科研活動引導學生進行學術或者技術生涯教育和引導。為了更好地與學生產生互動，導師可以為學生提供學術討論、大學生創新創業項目、參與學業導師科研項目的機會，培養鍛煉學生的科研素養和創新能力。 由于本科生基礎薄弱，在導師的科研工作中很難發揮重要作用，尤其是低年級本科生的工作過于機械化，不利于真正融入導師的科研工作[6]。很多老師只注重學生創新實踐成果的產出，卻忽視了對學生科學創新能力與自主學習能力的培養，從而導致部分學生尚未進行系統訓練后就參與了創新實踐。學業導師要鼓勵學生加強基礎知識學習，適當地精讀相關科學文獻，提高本科生的科研探索能力和創新能動性，積極推動學生的科研熱情。

（三） 拔尖創新型人才的實踐能力培養

為進一步激勵本科生開展活動，本科生必須要掌握扎實的專業理論，培養創新實踐中發現問題的能力。創新實踐作為檢驗創新教學方法的唯一標準，因此，學業導師應積極倡導學生參與學科競賽、大學生創新創業項目以及相關的縱橫向課題，借此提高學生創新實踐的能力[7-8]。任何的科學研究都不能脫離實際，目前的實踐能力培養大都采用發表學術論文、申請大學生創新創業項目等進行，或者按照導師擬定的題目進行科學研究，可能與實際應用相差較大，本科生沒有動手實踐機會[9-10]。學生不能真正接觸到本專業在行業的應用，很難實現理論與實踐的結合。在新工科的背景下，亟待將“新工科”教學研究與企業需求相結合，學業導師需為學生進行職業生涯規劃、行業技能考試以及本專業的業務知識指導與傳授，并與企業建立協同育人項目交流機制，定期開展學生與企業之間的一對一交流學習活動，緊密聯絡行業、企業共同探索“新工科”人才實踐能力培養模式。

（四） 學業導師制的管理模式

學業導師制對拔尖人才的培養，僅僅要求高校教師強制執行很難發揮好作用，學業導師制需要教學管理部門和教學實施部門共同完成，需要制定基于學業導師制的階段性培養方案，就是在原有教育體系上進一步優化，更加注重通過與學業導師互動提高學生的創新性[11-12]。學業導師工作是教師應承擔本科教學任務的重要組成部分，各教學單位應根據生師比及自身實際情況合理配備學業導師，明確學業導師工作職責，將擔任學業導師經歷且考核合格作為專任教師晉升高級職稱的必要條件。學校行政部分要通過績效獎勵、考核等方式激勵更多優秀的教師參入到學業導師的隊伍中來，規范學業導師達到職責與要求，制定相關學業導師的考核方式。相關制度應規定每學期每位學生“一對一”指導次數、每學期集中指導次數以及導師面談記錄等。加強對學生的指導過程，學業導師指導方式靈活多樣，包括早晚自習、網上互動交流、講座、座談、科研指導、專題討論會、個別或集中面談、參觀訪問等多種形式。進一步規范學業導師的遴選與聘任，對學業導師指導學生數目進行規范，保證學業導師制度的質量提升。同時，學院要完善對學業導師的評價制度，激發學業導師的工作熱情，經常組織學業導師進行經驗交流。學生管理部門也要通過相關制度合理約束本科生服用學業導師的相關指導，尊重學業導師，主動聯系學業導師，以積極主動的態度，參與學業導師組織的各項活動，接受學業導師的指導。在本科專業教育、開學教育等環節加強建立學業導師制度的意識了，讓本科生能夠很好地聽從學業導師的管理，達到事半功倍之效。

三 學業導師制度的案例剖析

以作者所在普通本科院校為例，本科生基礎相比985、211 等重點院校有一定差距，數學、英語等基礎一般，可能會有偏科現象，很難立馬投入科學創新實踐活動，必須對其進行系統的、長期的培養，這也是當前創新實踐教育的關鍵環節。需要以科學研究為紐帶，借助學業導師制度，建立階段性科研培養方案，關心學生的思想進步，引導學生樹立正確的職業規劃和理想信念，進一步提高學生知識水平與科學能力的協調發展，實現培養具有工程實踐、創新能力和科學素養的拔尖創新型人才[13-15]。

在大一階段：利用專業概論課程等基礎課程對學生進行創新啟蒙教育，組織大一新生積極參加本專業領域知名專家、聘請的學業導師的講座。大一新生的自我科研素養將在潛移默化中得以提升。學業導師可結合自己學生期間的學習經驗，傳授并培養學生自學能力，圍繞本專業培養方案、教學課程設置以及未來就業等內容對學生進行定制規劃，幫助學生了解本專業的課程體系和職業發展，激發學生學習本專業的熱情，培養本專業學習興趣；在大二階段：通過交互選擇的方式，選拔中尖子生，通過所指導的博士研究生或研究生建立科研梯隊，讓高年級的研究生或博士生對大二學生進行指導，掌握本專業科研中的基礎技能，比如有限元軟件、工程制圖軟件等科研常用軟件，還有拉伸試驗機、疲勞試驗機等常規力學儀器的使用。學生在科研中，不斷加深本專業基礎課程的學習；大三階段：讓學生融入到學業導師的科研中，通過大學生創新創業項目，讓學生積極參與學科競賽，以賽代練，對學生進行素質拔高，學業導師可以將一定的科研任務布置給本科學生，讓學生參與到課題中，學以致用；大四期間：持續指導參與創新畢業設計，把畢業設計作為培養拔高學生綜合能力的重要環節，加強創新型本科生的培養，根據學生的個人發展規劃和理想追求，有針對性地指導學生選擇專業發展目標、制定中長期學習計劃，幫助學生確立出國留學、考研、就業或創業的發展目標。

新工科下的學業導師制與企業需求相結合的人才實踐環節，以培養全方位系統化的拔尖創新型人才為出發點，充分利用校企合作平臺的資源，激發學生的積極性與主動性，全面發展學生的專業技能和綜合能力，改善社會對新工科人才的需求[16-18]。學業導師要為本科生科技創新提供了寬廣的平臺，借助于企業的產學研項目，讓學生能夠融入到科研項目中去，使學生認識到知識與科技之間的聯系，渴望學習更多的科學技術知識；學業導師可借助相關人脈資源，邀請在企業工作的優秀校友返回母校為本科生進行培訓，讓本科生提前掌握必備的專業理論和科研素養；讓本科生盡可能地走出校園，通過考察、參觀、實習等方式，了解本專業在企業中的技術應用，通過以企業需求為導向的科學研究工作，培養具有扎實理論基礎、寬廣專業視野的拔尖創新型人才。

四 結語

綜上，本文在新工科背景下分析了高校當前拔尖創新型本科生教育培養，對學業導師的聘任與學生分配問題、拔尖創新型人才的創新和實踐能力培養以及學業導師制的管理模式進行了深入分析，探討了導師科研與學業導師制相融合的有效路徑。為進一步提升人才培養質量，強化以學生為中心的理念，充分發揮專業教師，特別是相關企業技術人員在大學生學業發展過程中的指導作用，促進高校拔尖創新型人才培養，夯實學業導師指導的內容基礎，提高本科生的專業實踐能力。在新工科背景下，為提升學生的工程實踐能力和創新能力、提高工程素養做出貢獻。