觀察：讓幼兒的發(fā)展看得見
——基于主動學(xué)習(xí)小組活動中的教師觀察與指導(dǎo)

趙 治 郭 偉

基于幼兒主動學(xué)習(xí)的小組活動是指由教師與10名左右幼兒形成游戲小組，教師圍繞某個主題或關(guān)鍵經(jīng)驗提供足量的開放性材料，幼兒在活動中自主選擇材料，自主決定怎么玩、和誰玩，教師不事先設(shè)計特定的活動組織流程，只做適宜的鷹架，支持幼兒在自身發(fā)展水平基礎(chǔ)上構(gòu)建新經(jīng)驗的一種學(xué)習(xí)活動。小組活動完整地呈現(xiàn)每個幼兒主動學(xué)習(xí)的過程，教師在幼兒活動過程中通過觀察與指導(dǎo)為幼兒建立有效支持和心靈鏈接。

一、基于主動學(xué)習(xí)小組活動中的教師觀察原則

（一）觀察要從外部的環(huán)境與材料入手

在小組活動中，環(huán)境和材料是支持幼兒小組活動的前提。提供適合幼兒年齡特點的材料，創(chuàng)設(shè)符合主題、富有探索性和可操作性、引發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)和思考的環(huán)境，可以充分滿足幼兒在小組活動中自主計劃，激發(fā)幼兒主動操作、親身體驗、解決問題等多種能力。

外部環(huán)境與材料往往與活動主題、核心經(jīng)驗息息相關(guān)，同時也是小組活動的外在表現(xiàn)形式。觀察小組活動中的外部環(huán)境與材料，一方面可以了解組織活動的意圖，進(jìn)一步明確幼兒可能獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗；另一方面可以幫助教師預(yù)測幼兒可能出現(xiàn)的行為，建立初步的游戲期待，為教師組織小組活動提供一定的認(rèn)知和經(jīng)驗準(zhǔn)備。

（二）觀察要從幼兒的計劃與選擇開啟

小組活動中的計劃屬于活動的開始，是確保幼兒主動思考的重要環(huán)節(jié)，教師可以洞察幼兒的語言、表情、行為，了解幼兒的活動意圖，從而追蹤幼兒活動過程，給予適宜支持。還要觀察幼兒選擇什么材料、什么場地、什么伙伴等，只要觀察就會發(fā)現(xiàn)計劃與選擇有著緊密的聯(lián)系，常常相伴而生。在“小木樁的故事”活動中，優(yōu)優(yōu)做計劃，要完成一個鳥窩，之后她選擇了一個又長又粗的小木樁、兩張牛皮紙、一袋白色的彩泥和一些彩色的扣子。由此可以觀察到選擇和計劃之間已經(jīng)形成了幼兒的邏輯思維鏈接。

（三）觀察要在活動的交流與嘗試中展開

在小組活動中幼兒可以大膽地表達(dá)自己的想法，在觀察幼兒的交流互動中，要了解他們的奇思妙想、能否主動表達(dá)、能否說清楚自己的意思，同時更要觀察每一次活動中幼兒是如何嘗試推進(jìn)游戲或解決問題的。例如，在一次“扎染”的小組活動當(dāng)中，妮妮先選擇了一條白色的圍巾，然后去表演區(qū)選擇了一些橡皮筋放到地上，但是圍巾太長而且她的手法并不熟練，沒有扎成功。環(huán)顧了一周，發(fā)現(xiàn)俏俏已經(jīng)用橡皮圈扎好了。于是妮妮走到俏俏這邊，兩個孩子進(jìn)行了語言交流，決定一起扎圍巾。接下來，妮妮站在旁邊看俏俏扎圍巾，不一會兒妮妮也學(xué)會了扎圍巾的方法。小組活動中對幼兒發(fā)展的支持充滿著整個活動的每個角落，幼兒的交流互動以及探索嘗試，也反映出幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，為教師的指導(dǎo)與有效介入提供依據(jù)。

（四）觀察要在結(jié)束的回顧與分享中映射

回顧與分享是幼兒對自己在小組活動中的行為、語言、交流互動，進(jìn)行整理、回憶、表達(dá)的過程。此時需要觀察幼兒針對自己的作品和成果是如何進(jìn)行詳細(xì)分享的，發(fā)現(xiàn)幼兒在原有水平基礎(chǔ)上的發(fā)展，并與已有的觀察及時鏈接，發(fā)揮觀察的映射作用，即明確下一步支持幼兒的方向。如：在小組活動“小木樁變身記”中，彤彤介紹了自己今天的作品，教師觀察到彤彤語言完整、邏輯清晰地講述了相關(guān)的細(xì)節(jié)以及具體的做法，教師隨后與彤彤進(jìn)一步交流，提出了建議和意見，進(jìn)一步延伸了幼兒的活動。

二、基于主動學(xué)習(xí)小組活動中的教師觀察要點

（一）追隨幼兒行為

聚焦兒童經(jīng)驗，追隨兒童學(xué)習(xí)方式。在小組活動中教師時時刻刻關(guān)注幼兒的興趣點、操作狀態(tài)、幼兒的選擇與發(fā)展、情緒體驗……作為追隨者，教師要將幼兒的一舉一動、一顰一笑，盡收在眼、入在心，將幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展轉(zhuǎn)化為有效的教育生長點，建立信任、支持的師幼關(guān)系。

（二）懂放手知進(jìn)退

懂放手，知進(jìn)退，發(fā)現(xiàn)兒童主動學(xué)習(xí)的力量。在小組活動中幼兒可能時而酣暢淋漓自由表現(xiàn)，時而遇到困惑愁眉不展。作為觀察者的教師，靜待花開，關(guān)注幼兒在小組活動中運用的經(jīng)驗、使用的材料、遇到的困難，不隨意介入幼兒游戲，在他們的身后，見證成長的力量。

（三）尊重個體差異

在小組活動中教師能看到幼兒真實的游戲水平，不同的幼兒會有不同的表現(xiàn)行為，這就需要教師尊重幼兒發(fā)展的個體差異，尊重每一個幼兒的發(fā)展節(jié)奏和需要，不用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒。觀察即發(fā)現(xiàn)，相信兒童、尊重兒童、支持兒童，小組活動更容易點燃兒童心中獨一無二的火花。

（四）重視不同表征

幼兒在小組活動中的表征是想象力和創(chuàng)造力的直觀展現(xiàn)。不同的表征代表的是不一樣的幼兒世界，尊重和理解幼兒的表現(xiàn)，通過觀察表征看到幼兒正在發(fā)生的學(xué)習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，形成指導(dǎo)策略，給予幼兒自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的空間。

三、基于主動學(xué)習(xí)小組活動中的教師指導(dǎo)策略

（一）主動參與幼兒的游戲

主動參與幼兒游戲是指在小組活動中，教師以一種積極的心態(tài)，主動接近幼兒并加入到活動中，這種方法既不破壞活動本身的進(jìn)程以及幼兒原有的構(gòu)思，又能通過隱性的方式加以引導(dǎo)，使活動得以繼續(xù)進(jìn)行并深入。但需要注意的是，教師在參與幼兒游戲的過程中需要跟隨幼兒的引領(lǐng)，讓幼兒自主、自由地操作，不隨意打斷幼兒游戲活動。

（二）提供新建議、新方法、新材料

教師可以適時介入，為幼兒提供更為豐富的材料，提出一些具有開放性、能引起幼兒思考的問題，或是從多種角度給幼兒提出建議，使得幼兒在嘗試后獲得新經(jīng)驗，從而促進(jìn)幼兒參與活動及認(rèn)知能力的提升。雖然教師提供新建議、新方法、新材料，把握介入幼兒活動的正確時機(jī)及方式，可以擴(kuò)展和提高幼兒的游戲內(nèi)容和層次，但仍需要注意時機(jī)，教師無需將自己的想法及建議強(qiáng)加給幼兒。

（三）運用啟發(fā)式的提問

教師可以通過啟發(fā)式提問引發(fā)幼兒思考，發(fā)展幼兒解決問題的能力。當(dāng)幼兒遇到困難時，教師的啟發(fā)式提問首先要有目標(biāo)性和層次性，了解幼兒需要，進(jìn)行有效提問，由淺入深激發(fā)思考；其次要結(jié)合幼兒實際發(fā)展水平提問，讓幼兒在已有知識經(jīng)驗水平的基礎(chǔ)上自由探索；最后教師對幼兒的回答要做出積極的回應(yīng)，從而幫助幼兒以新的熱情重新投入游戲。總之，要做到“問”而生“思”，“答”有所“得”，促進(jìn)幼兒進(jìn)一步進(jìn)行游戲和探索。

（四）嘗試與幼兒進(jìn)行對話，引發(fā)思考

針對需要幫助、需要走向更高水平游戲的幼兒，教師可以嘗試與幼兒進(jìn)行對話，引發(fā)幼兒思考。在此過程中，兒童會提出多種看法，并在傾聽教師看法的同時做出回應(yīng)，提出支持觀點的理由，在一來一往的對話中，師幼、幼幼可以共同建構(gòu)內(nèi)在認(rèn)知，巧妙捕捉活動的有效信息。值得注意的是，在對話中教師要以平等的身份積極參與，從描述幼兒的行為或作品來開啟對話。

（五）細(xì)心觀察，避免不必要的介入

教師關(guān)注并留意幼兒在小組活動中的行為表現(xiàn)，明晰自己的角色定位以及干預(yù)形態(tài)，不隨意加入幼兒活動，安靜陪同幼兒，支持幼兒的創(chuàng)作活動。當(dāng)幼兒遇到問題時嘗試解讀幼兒行為并作出正確判斷，有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)，幫助幼兒提升游戲技巧，使其活動得以延伸，以此避免由于成人的需要和看法而干涉幼兒活動的現(xiàn)象發(fā)生。

目光所及之處皆是幼兒，一點一滴用心用眼用腦的觀察和記錄，是每位教師都需要擁有的一種專業(yè)能力，只有走在不斷觀察、不斷反思、不斷記錄的路上，才能真正看懂幼兒，讀懂幼兒的內(nèi)心，走進(jìn)幼兒的世界。當(dāng)然，小組活動觀察和指導(dǎo)的方式方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，探索的路上教師還需繼續(xù)努力。