從“問題”到“論題”：幼兒園教師的教育論文寫作之路

戴雪芳

幼兒園一線教師置身于教育現場，能夠更好地發現問題，更加便捷地觀察幼兒，擁有豐富的一手素材，因此幼兒園教師應當通過教育論文寫作，總結解決實踐問題的經驗和成果，提升理性思考，發出來自教改一線的聲音，豐富學前教育研究內容。

一、幼兒園教師教育論文寫作的價值

一是優化專業知識。教育論文的寫作能夠幫助幼兒園教師更好地了解相關教育知識，豐厚學識。二是提高專業能力。撰寫論文的過程也是思維鍛煉的過程，有助于教師在思辨與實踐中獲得專業能力的提升。三是涵養專業智慧。教育論文的寫作需要理性的思辨，能幫助幼兒園教師達到會思考、能思辨、有思路、有思想的專業水平。四是形成專業精神。持久的論文寫作，能幫助教師養成善于觀察、勤于思考、勇于探索的專業素養，積淀個人教育理念，形成個人教育教學風格。

二、幼兒園教師教育論文寫作的常見問題

其一是選題寬泛，題目過大。論文未能聚焦具體問題或關注現實話題，存在著命題過于宏大，脫離教師工作實際的現狀，缺乏深度與新意。

其二是主題不明，文題不符。主題不明，即題目比較抽象，讓讀者無法第一時間推測文章內容；文題不符，即標題的關鍵詞，在文中沒有重點闡述；正文內容與標題相關性不大。

其三是邏輯不清，觀點不明。行文缺乏邏輯，結構混亂，觀點不明。

其四是缺乏思辨，內容堆砌。教師在寫論文時存在以堆砌材料（故事、案例等）為主，缺乏理論支撐和理性思辨的現象。如把案例分析、課程故事當作論文撰寫等。

其五是語言隨意，過度詩意。論文標題有詩意化傾向，有些教師喜歡用詩句、名言做標題，行文過于口語化，文字過度的詩意化、隨筆化，缺乏教育論文的專業性、嚴謹性。

三、幼兒園教師教育論文寫作的要點

其一是學會觀察，善于發現問題。“教育論文寫作的實質是呈現教育問題的發現、剖析和解決過程，需要教師講述發現了或者想解決的教育問題是什么？對于這個問題，你是怎么想的？在實踐中是怎么解決的？解決的方法有效嗎？原因在哪里？”［1］這就需要教師用問題的意識來捕捉、聚焦教育教學情境中的具體現象。

幼兒園的教育生活既平淡又精彩，教師要學會用專業眼光審視日常教育教學活動，從小波動小波折中，發現大問題大啟迪。發現之后，教師更要學會追問與深入思考，并結合教育實踐展開探索，尤其是對那些經常困擾自己的教育教學中的常見問題，那些與幼兒有深入聯系的、具有時代意義的新問題等，要以教育科研的專業方法，展開持續的研究，從中梳理和歸納方法和規律。

其二是行文要有邏輯，言之有序、言之有理。教育論文的嚴肅論述，要體現出科學的研究方法、嚴密的論證邏輯、理性的思考歸納和嚴謹的專業態度。

教育論文本質又是一種議論文，論點、論據、論證不可或缺。首先論點要明晰，教育論文首先需要闡明所要解決的問題、所要證明的觀點；通常一篇論文只有一個中心論點，但可以有分論點，標題要能直示論點、簡潔規范。其次論據要充分，論據是用來支持、證明論點的材料、理由和根據，無論是事實論據或理論論據，都應緊緊圍繞中心論點。最后論證要嚴密。論證的過程就是根據論據對論點進行有邏輯的論證和說明，以證明文章的觀點。

其三是重結構和謀篇布局。教育論文的結構通常可以從“Q-V-M-R-C”五步法入手：首先是“Q”（question），闡述為什么要研究這個課題，其存在的問題、研究的背景是什么？其次是“V”（value），闡述研究的價值意義、預期假設；第三是“M”（measure），即研究的措施和方法；第四是“R”（result），陳述事實材料、研究結果；最后是“C”（conclusion），基于理論和事實推導出的結論、建議。教師在寫作論文時，可以根據實際需要，或對應以上五步法寫作，或進行擴充、縮減后進行寫作，但整體結構上應至少包含三層結構，即“問題—方法—結論”或“價值—問題—方法”。

論文一般設置3到5個一級標題較為合適，然后根據需要設置二級標題。每個二級標題都要緊緊圍繞對應的一級標題，環環相扣、層層遞進、互為印證。三到五千字左右的教育論文，一般選擇一個相對小的問題立論即可。在寫作前，教師要對論文結構反復思考和推敲，進行構思和謀篇布局，具體寫作中可以通過列提綱的方式，確立標題、框架結構、材料等，并隨著寫作、研究、思考的深入不斷修改完善。

其四是重視學識的積累，學習提煉表達的方法。幼兒園教師由于工作的特殊性，往往善于講故事，卻不善于講道理，有很多好的實踐做法，卻不善于歸納總結，有表達的熱情，但缺乏表達的方法。要打通理論與實踐的鴻溝，詮釋教育現場背后的規律，需要教師進行長期、深入的專業閱讀和思維訓練。

首先，教師要進行“廣角式”的閱讀，教師只有具備了豐富的理論知識底蘊，才能靈活合理地運用理論觀照問題，揭示、追問內隱于日常生活、教學和行為背后的問題原因，從中解讀出內在的理論意義。這就要求教師要秉持不斷學習的態度，盡可能廣范地涉獵教育學、心理學、倫理學等人文社會學文化知識，如此才能讓自己具備深刻的理論洞察力，才能隨時用理論來觀照實踐。

其次，進行提問式的思維鍛煉。在這一過程中，教師要經常問自己“是什么”“為什么”“怎么做”，從而錘煉思考、思維能力。要養成觀察自身所處的教學生活，并及時記錄留檔的專業習慣，針對所觀察到的問題、現象等，進行深入思考和探究，結合教育理論，調整實踐行為，不斷總結歸納，最后才能寫就具有自己獨特理解的專業論文。

再次，從模仿入手。教育論文的寫作是一個不斷學習的過程。教師可以參考、借鑒優質教育論文，進行仿寫。但要注意的是仿寫不是照抄，而是借鑒他人的結構、表達方式等，進行表達能力的練習，并通過比照自己和他人的文章，發現不足，獲得論文寫作能力的有效提升。

最后是要勇于投稿。評比和發表是檢驗教師論文寫作水平的試金石，當前各級教育部門和雜志主辦的論文評比較多，教師可以多參與，并逐步過渡到向專業學術期刊投稿，優異的教育成果一定可以得到同行的認可。需要注意的是，在投稿之前，教師要重視材料引用的規范性，做好查重工作。

其五是能堅持，堅持筆耕不輟，從“小”寫“大”。教育論文的寫作，需要長期訓練方能達到較高水準。2002年，朱永新老師就曾在“教育在線”論壇發布英雄帖激勵教師寫作：諸位老師中，哪一位每天堅持寫1000字，記錄自己的課堂，記錄自己和學生們的故事，記錄你的閱讀。記錄下來10年，保證你成功；不成功找我來賠償，以一賠百。［2］

寫作不僅僅是把自己的思想留存下來，寫作本身也是一個不斷創造的過程。“一個人的專業寫作史就是他的教育史。”作為幼兒園教師，從日常工作、生活的一點一滴寫起，寫自己、寫孩子，寫所思、寫所想，日積月累，這些素材和思考既是自己成長的源泉，也是自己教育人生的美好回憶。