翻轉(zhuǎn)課堂 助力小學信息技術(shù)教學增效

許麗娟

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是教育信息化的實踐成果，是指應(yīng)用信息技術(shù)手段，改革傳統(tǒng)教學模式，輔助學生轉(zhuǎn)變學習方式，引導(dǎo)學生采用多樣化手段探究學習內(nèi)容，幫助學生掌握所學知識，同時鍛煉學習能力的教學模式。在信息技術(shù)與學科教學深度融合實踐中，一線教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施學科教學，可有效地改善傳統(tǒng)教學的不足之處，還給學生學習主動權(quán)，使學生發(fā)揮主觀能動性，進行課前自學、課堂探究和課后鞏固，切實提高了學習效率，助力課堂教學提質(zhì)增效。［1］信息技術(shù)是小學階段的基礎(chǔ)學科，鑒于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式所具有的重要價值，教師應(yīng)發(fā)揮自身信息素養(yǎng)，基于教學需要，靈活應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學方式，提升信息技術(shù)學科教學質(zhì)量。

一、前置課堂，自主學習

前置課堂是翻轉(zhuǎn)課堂教學的第一個環(huán)節(jié)，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的顯著特征。［2］翻轉(zhuǎn)課堂教學與傳統(tǒng)教學方式的不同之處，在于將學生學習置于教師教學之前，切實實現(xiàn)先學后教、以學定教。微課是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的工具之一，是基于教學內(nèi)容的短小精悍的教學視頻。在實施信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學時，教師應(yīng)深入分析教學內(nèi)容，錄制微課，將微課應(yīng)用于課前，輔助學生自主學習。

以閩教版《義務(wù)教育教科書·信息技術(shù)》六年級下冊第五課《認識機器人朋友》為例，機器人的發(fā)展歷史、機器人家族和機器人三定律是本節(jié)課的基礎(chǔ)內(nèi)容。在實施課堂教學之前，教師可根據(jù)課程內(nèi)容錄制微課：認識機器人。在錄制的過程中，教師可一邊展示機器人圖片，一邊提出相關(guān)問題，如機器人有怎樣的特點，研發(fā)機器人的三法則是什么等。在錄制微課后，教師將微課上傳至在線平臺，鼓勵學生下載、觀看。同時教師提出自學任務(wù)：“了解機器人。”受到自學任務(wù)的驅(qū)動，大部分學生會認真觀看微課，與教師互動，并思考相關(guān)問題，自覺梳理與機器人有關(guān)的內(nèi)容，自然而然地對新課內(nèi)容產(chǎn)生初步認知。之后學生可將任務(wù)成果上傳至在線平臺，教師借此了解學生的自學情況，進而確定課堂教學要點、教學方法等，增強課堂教學的針對性，為提高課堂教學質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

二、走進課堂，深入探究

課堂教學是翻轉(zhuǎn)課堂教學的第二個環(huán)節(jié)，也是學生掌握重難點內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。學生通過前置課堂的自主學習為深入探究新知提供了便利。課堂教學中，教師可引導(dǎo)學生繼續(xù)深入探究重難點內(nèi)容，并組織練習活動，幫助學生增強認知，將認知轉(zhuǎn)化為技能，提升課堂教學成效。

首先是小組合作，深入探究。小組合作是學生課堂學習的方式之一。在課堂上學生進行小組交流，展示自學所得，產(chǎn)生思維碰撞，豐富對知識的認知，由此加深對所學知識的理解，為后續(xù)的實踐學習奠定基礎(chǔ)。因此在信息技術(shù)課堂上，教師應(yīng)認真分析學生自學情況，合理組織小組合作學習活動，依靠學習任務(wù)驅(qū)動學生深入探究。

以閩教版信息技術(shù)教材六年級上冊第三課《指揮角色變位置》為例，通過體驗課前自學活動，學生初步了解了Scratch舞臺上位置的表示方法。教師可依據(jù)學生此前的知識掌握情況，結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計并提出系列任務(wù)，如“與小組成員合作，總結(jié)鼠標指針與角色位置的具體特點。”在提出任務(wù)后，教師給學生留出充足的探究時間，引導(dǎo)學生進行探究，認真觀看微課內(nèi)容，并結(jié)合教材內(nèi)容，進行深入探討。因每個學生的知識水平不同，學生學習的成果也必然存在一定差異。針對這些學習成果的差異，教師組織學生開展自主討論，讓一些學生動手操作，獲取直觀的體驗。在這樣的課堂教學組織下，學生會積極參與探究活動，課堂氛圍也會相對輕松，有利于學生獲得更好的學習成果。在合作活動結(jié)束后，各小組可毛遂自薦派出代表動手操作，并介紹小組學習的心得體會。教師則應(yīng)細心觀察，及時給予學生適當?shù)恼蛟u價和反饋，幫助學生樹立信心，同時也應(yīng)適時指出不足，幫助學生完善。這樣的教學活動不僅實現(xiàn)了以學定教，助力學生有效掌握學習內(nèi)容，還讓學生鍛煉了實踐能力。

其次是課堂練習，學以致用。課堂練習是學生學以致用的基本途徑之一。信息技術(shù)是具有高度實踐性的學科，其教學目的之一是將基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為操作技能，在生活中進行應(yīng)用實踐。［3］學生在上述體驗合作探究活動之后，掌握了必要的知識，為鍛煉操作技能奠定了基礎(chǔ)。因此教師在學生合作探究后，可組織課堂練習活動，為學生提供將知識轉(zhuǎn)化為技能的機會，幫助學生實現(xiàn)學以致用。

以閩教版信息技術(shù)教材五年級下冊第四課《創(chuàng)意筆筒增趣味》為例，通過合作探究，學生已獲取了實體變形、組合的一些基本方法。教師接下來可設(shè)計練習任務(wù)：“學習了這節(jié)課，相信大家知道了實體變形和組合的方法。請大家根據(jù)自己的喜好，發(fā)揮想象力，設(shè)計一個有趣味的筆筒吧。”在這樣的練習任務(wù)驅(qū)動下，學生會積極回憶課堂所學，通過認真思考完成任務(wù)。此外，這樣的練習任務(wù)還具有一定的開放性，便于學生開放思維，發(fā)揮想象能力，完成個性化的設(shè)計。在學生制作過程中，教師可通過巡視課堂，了解學生的進展情況，及時給予指導(dǎo)，幫助學生更加深入理解和掌握所學知識。活動結(jié)束后，教師應(yīng)鼓勵學生展現(xiàn)各自的設(shè)計，對設(shè)計理念、設(shè)計方法等進行介紹。在學生介紹的同時，教師應(yīng)及時地給予學生鼓勵，使學生感受成功的喜悅。最后，教師還可鼓勵學生進行生生互評，選出若干優(yōu)秀作品在班級中進行展示。實踐證明，通過體驗練習活動，學生加深了對所學的理解，鍛煉了操作技能，同時還建立了自信心，有利于增強學習欲望，進而更加積極參與信息技術(shù)學習。

三、拓展課堂，鞏固所學

拓展課堂是學生鞏固課堂所學的重要途徑之一。梳理所學知識，進行實踐操作應(yīng)用是拓展課堂的重要目標。基礎(chǔ)知識是學生進行實踐的基礎(chǔ)，扎實、有體系的基礎(chǔ)知識是學生有效開展信息技術(shù)學習的關(guān)鍵。微課可以整體呈現(xiàn)課堂教學內(nèi)容，幫助學生梳理所學知識，同時還可以借助思維導(dǎo)圖，幫助學生建構(gòu)邏輯清晰的知識結(jié)構(gòu)。

以閩教版信息技術(shù)教材五年級上冊《插入圖片秀美景》為例，在課后拓展階段，教師可錄制微課，在向?qū)W生全面講解幻燈片插入、剪裁圖片的方法后，提出相關(guān)任務(wù)：“任務(wù)一：觀看微課，梳理知識點，制作思維導(dǎo)圖。任務(wù)二：下載材料包，將其中的圖片插入幻燈片中，制作更為精美的幻燈片。”觀看微課、制作思維導(dǎo)圖是學生進一步深入理解課堂所學的過程，可有效幫助學生夯實基礎(chǔ)知識。在夯實基礎(chǔ)知識的前提下，學生通過積極動腦、動手，綜合運用所學，可學習和掌握更高水平的操作技能。

綜上所述，引導(dǎo)學生課前自學、課堂探究和課后鞏固，便于學生提高信息技術(shù)學習效果，實現(xiàn)課堂教學提質(zhì)增效。因此在實施小學信息技術(shù)教學時，教師可靈活應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，搭建多樣學習平臺，助力學生學習，使學生在掌握知識、鍛煉技能的同時，發(fā)展學習能力，提升信息技術(shù)水平。