中職電子電工教學培養學生創新能力路徑分析

錢海燕

隨著科技、經濟的發展，社會對高素質勞動者的要求越來越高，中職電子電工專業學生需要具備適應社會發展的創新素養以及綜合能力，方能滿足企業和就業市場的競爭需求。中職學生的創新能力培養，從來都不是一蹴而就的，而是通過循序漸進的學科教學和扎實的專業實踐方能實現。本文以中職學校電子電工專業教學為例，探究培養學生創新能力的有效路徑。

一、中職電子電工教學中存在的常見問題

（一）營造專業教學氛圍有待提高

中職學校電子電工專業具有綜合性和技術性特點，教學目標主要是培養學生的電子設備維護、制造、應用能力，使之在畢業后能夠勝任與電力和電氣相關的工作。［1］但在實際教學中，不少教師急于求成，不注重營造專業教學氛圍，習慣于進行呆板的理論傳授教學，學生的專業學習興趣不高，課堂氣氛沉悶。

（二）基礎性理論教學形式單一

電子技術和電氣工程理論是電子電工專業學生需要掌握的基礎知識，扎實掌握基礎性理論知識有助于學生在后續的實訓中將所學知識應用到技術操作中。理論往往比較枯燥、乏味，需要教師拓展課程資源、借助豐富的信息技術實施教學，但部分教師缺乏強化理論教學效果的技術、方法與策略，致使基礎性理論的傳授形式過于單一，教學效率較低，教學質量不高，也影響了學生的后續實習、實訓。

（三）教學方式相對固化

電子電工專業課程種類較多，專業課的教學方式將直接決定學生的學習效率和質量。［2］有些教師過度看重學生的學習成績，長期沿用固定的、守舊的教學方式，以板書式、灌輸式教學手段為主，忽視教學方式的創新，很難提高學生的學習能動性，不利于創新能力的培養。

（四）自主實踐缺乏引導

中職階段的學生要掌握未來學習和就業所具備的技能與知識，就需要開展自主實踐活動，以提高自身的實踐水平，促進專業能力發展。但在具體的實訓中，教師對學生的自主實踐缺乏必要的引導，常常讓學生按照固定的實訓手冊要求進行實踐操作，導致學生的實踐活動過程程式化明顯，其創新思維能力也得不到發展。

二、中職電子電工教學培養學生創新能力的策略

（一）營造浸潤氛圍，打造創新環境

中職電子電工專業課程具有理科性質，在課程教學中實施浸潤教學策略，可以為學生營造創新能力培養的學習環境，讓其化被動學習為主動思考，切實提高課堂教學效果。［3］中職電子電工教師需要深入研究課堂教學，并善于引導學生從實踐的角度發現、解決問題，不斷營造良好的教學氛圍，讓學生在浸潤創新氛圍的課堂上，積極主動地學習。

例如，在講解高等教育出版社《中等職業教育國家規劃教材·電工基礎》第2版（下稱“教材”）《電能和電功率》一課內容時，首先，創設“電梯檢修”情境，讓學生扮演電梯維修員角色，在“崗前培訓”中了解電能的概念，了解電梯上下運動中所消耗的電能，知道用“W”表示電功，運用公式“W=UIt”計算電功。其次，指導學生模擬技術人員排查電路故障，運用電能表測量電功，通過觀察數據了解1度電=1千瓦時（kW·h）=3.6×106焦耳（J），同時讓學生思考測量電功的其他方法，構建易于學生接受的創新學習環境，使之在浸潤教學氛圍中產生創新思維意識。再次，介紹電功率概念和單位（W或kW）、定義式公式“P=IU”，鼓勵學生結合實際的電器功率計算問題，思考解決問題的辦法，讓其在創新學習環境中，主動投身于知識應用與實踐，深入理解所學理論。

（二）充分利用道具，激發創新興趣

創新是中職階段學生必備的一項素養，教師在電子電工專業教學課堂上利用多種道具輔助教學，能夠讓學生加深對所學理論的印象，從而產生創新的興趣。［4］中職電子電工教師需要在夯實學生理論知識的基礎上，運用學生喜聞樂見的各類電工實踐道具進行教學，與學生一同分析學習中存在的問題，由此激發其電子電工專業性學習的積極性，使之在創新興趣的驅動下積極主動地思考、實踐。

例如，在講解教材《萬用表的基本原理》一課時，首先，要利用萬用表實物吸引學生的注意力，結合實際的電工工作，教育學生筑牢安全紅線，使之能夠在了解萬用表構造的基礎上，懂得規范用電、安全第一。其次，教師要利用多媒體技術呈現萬用表的內部構造圖，向學生分發電阻、導向、開關等道具，激發其創新學習的興趣，使之產生動手實踐的欲望。再次，教師鼓勵學生自主閱讀教材并設計測量電阻、電流、電壓的實驗方案，教師則在巡視中給予學生適當幫助，讓其在創新學習中產生對電工工作的職業興趣，掌握萬用表的使用技巧，形成嚴謹認真的工作作風。

（三）堅持融會貫通，拓展創新思路

中職電子電工專業知識與其他理科知識之間存在一定的聯系，教師堅持融會貫通，將不同學科的知識與電子電工專業知識進行融合，能夠開闊學生的學習視野，拓展其創新思路。［5］中職電子電工教師需要合理融入學生熟知的其他學科內容，在跨學科、跨領域教學中拓展學生的創新思路，指導學生利用創新思維鉆研業務，善于借助不同的理科知識蓄力創新。

例如，在講解教材《磁場對通電導線的作用力》一課內容時，首先，提出“安培力是什么？”問題，聯系學生熟知的“安培、磁場”等物理知識，讓學生回顧“左手定則”，并引申出洛倫茲力的概念，鼓勵學生判斷洛倫茲力的方向，幫助其拓展創新思路，使之在知識的融會貫通中，懂得洛倫茲力對電荷不做功。其次，對洛倫茲力大小的推理過程進行細化，融入學生熟知的磁場方向知識，讓學生通過分析帶電粒子進入磁場的方向，探討洛侖磁力大小的計算方法。再次，圍繞電視機顯像管的工作原理進行合作討論，鼓勵學生繪制各磁場對通電導線的安培力的方向，在融匯貫通中拓展創新思路，全面鞏固所學理論知識。

（四）強化實踐引導，提高創新能力

在實踐中強化引導，可以幫助中職生在電子電工實訓活動中提高創新能力。中職電子電工教師需要深入挖掘教材中有關創新的內容，選擇有利于學生創新素養發展的實訓項目，讓學生按照正確的步驟進行操作，鼓勵學生在合作中積極進行創新，由此促進學生的創新能力進一步提升。

中職電子電工專業能夠為社會培養復合型技術人才，教師要立足學生未來專業學習和就業發展情況，圍繞電氣工程及自動化領域的實訓、實習工作，培養學生優秀的計算機應用和專業技能，使之能夠提高創新意識、發展創新能力；教師要創新教學方法和實踐策略，幫助學生進行自主學習和專業探究，使之在理論學習和實踐操作中不斷提高自主創新能力，逐漸成長為能夠適應時代發展的高素質人才。