思維導圖在初中英語單元知識學習中的應用研究
——以譯林版英語七（上）《Unit 1 Friends》單元設計為例

沈晶晶

思維導圖是一種可視化的教學和學習策略，教師通過思維導圖進行整體教學方案的設計，巧妙發揮思維導圖的優勢，能使單元內容學習更加直觀化、邏輯化、結構化，有利于學生參與到知識吸收與能力深化的各環節中。［1］學生通過自主構建思維導圖，可增強初中英語單元的教學效果、復習效率，達到知識鞏固和有效遷移。［2］思維導圖的應用，是英語課堂教學中的常用策略，能有效牽引學生的思維創意與學習方式，從實際應用效果可以看出，利用思維導圖的教學方式有利于提高教師教學和學生學習的效率。

一、強化單詞記憶，提高學生學習效率

傳統英語授課模式，學生記憶詞匯主要以死記硬背的方法為主，削弱了學生學習的興趣。詞匯，是語言交流中的基本要素，是英語聽、讀、寫的基礎。教師在完成整個單元知識整合之后，為強化學生對單詞的記憶，要以教材為中心，以畫思維導圖的方式帶領學生準確記憶相關詞匯，以聯想方式理清新舊單詞，全面掌握、鞏固所學詞匯，從而提高學生單詞記憶效率。同時，在思維導圖繪制過程中，教師要重視給予學生一定的指導，以便于學生順利建構自己的知識網絡。例如，在本單元教學設計中，筆者從這節課的教學目標是掌握與本單元描述人物特征話題相關的詞匯及句型出發，將characters作為主題中心詞，引導學生展開頭腦風暴，嘗試繪制對應的思維導圖，從appearance、personality、abilities三個方面進行拓展和補充。在任務驅動下，學生會用思維導圖把看似零散的單詞串起來。其中，在appearance分支擴展和補充中，學生補充了good-looking、height、shoulderlength、ponytail等單詞；在personality這個分支內容設計時，學生準確補充了cheerful、pleasant等單詞；在abilities這個分支部分，學生補充了famous等單詞內容。在繪制思維導圖的過程中，學生自主完成知識網絡的構建，實現了對單元單詞的高效記憶。

二、理清文章脈絡，提高理解能力

在教學中，不少教師習慣于將教學重點放在語法、語言點解釋上，忽視了對文章脈絡的整理，不利于學生交際能力養成。閱讀理解是初中英語教學中的重要環節，為加深學生對語篇內容的理解，教師要改變以往帶領學生從頭讀到尾的教學方式，要嘗試用思維導圖理清文章脈絡，對語篇中重要知識點進行整合，借用語音、符號及文字等使其圖像化，方便學生真正弄懂文章主題、情節、側重點、中心思想等。學生在用思維導圖整合文本信息時，歸納、總結等學習能力也將得到較好的鍛煉。例如，在本單元精讀課文脈絡整理中，筆者引導學生繪制一幅魚骨形式的單元語篇思維導圖，在思維導圖的具體繪制中，以Betty、Max、May三個人物為主線，直觀展示他們在“Personality，What does he/she do？”兩個方面的重要信息。期間，還在思維導圖對應位置設計一個填空題，要求學生自主填空，整理和建構知識網絡。以Betty這個人物分支設計為例，可設計Willing to share things with____這樣一個填空，請學生正確填寫friends信息點，整合文本信息。對于Max人物分支的設計，可設計Tell's funny jokes and always ____這樣一個填空，讓學生補充make others laugh，幫助學生在填空過程中理清文章脈絡，通過畫思維導圖實現對文本信息的整合。

三、歸納語法知識，提高學習能力

英語語法是英語的重要應用規則，在實際學習中，英語語法也是學生學習的一個難點，許多學生表現出對零星分布于各章節間的語法知識掌握不牢固，不能形成知識網絡，不能夠比較深刻地了解各知識點間的聯系的問題，出現邊學邊忘的現象，學習效果不理想。針對這一問題，教師要在單元知識整合之后積極運用思維導圖歸納語法知識，幫助學生更加牢固地掌握語法的正確使用方法。特別是學生遇到一些枯燥無味、深奧難懂且過于零散的語法內容時，思維導圖可以發揮重要輔助作用，幫助學生將這些語法內容整合成一張相對清晰的知識圖，讓學生順利完成語法網絡圖的完整構建，高效整合知識點。在繪制思維導圖的過程中，教師要注意對學生歸納方法的指導，鼓勵學生巧妙使用漢語整合語法知識，以加深對其用法的印象。例如，在整合本單元知識之后，筆者引導學生以“形容詞比較級的構成與運用”為中心，以comparative、superlative等為發散路線設計思維導圖，歸納、梳理語法知識，學生會嘗試在comparative這個分支上整合than、much、even、still、a little等語法知識點，在superlative分支上整合出of、in、Which/Who is...A，B or C？等語法知識點，在語法知識的具體整合中，補充add-er/est to short adjectives和use more/most for long adjectives等內容，并引出lightest、brightest等范例。在用思維導圖整合形容詞比較級構成與運用語法知識點過程中，學生不僅能提升自身學習能力，也會在知識整合過程中牢牢掌握其用法，深刻記憶形容詞比較級構成規律。

四、打開寫作思路，提高寫作能力

陶鑄曾說：“做學問的功夫，是細嚼慢咽的功夫。”在語言知識積累過程中，學會寫作極為重要。寫作，關乎學生綜合素養養成，影響著學生語言表達和對語言的組織。教師可借助思維導圖引導學生學會獨立寫短文，避免出現寫作內容不充實、要點不全、不能準確把握寫作脈絡等問題。在整合整個單元知識之后，首先，教師可借助思維導圖增強學生寫作的宏觀把握能力，指導學生學習如何尋找寫作要點、確立中心，如何確定要點間聯系，讓文章層次變得更為清晰。其次，通過思維導圖呈現句式結構，完成詞句轉換，激活句式素材積累，訓練學生寫出語法規范、句式多樣、表達流暢的句子。［3］例如，在本單元寫作知識整合過程中，筆者以Describe your best friend為主題，引導學生根據這個主題設計單元寫作思維導圖，由這個主題 延 伸 出Introduction、Main body、Conclusion，從這三個分支入手對寫作內容進行謀篇布局，使學生在Main body部分精心羅列出appearance、personality、abilities三個方面內容，并使用所學形容詞描繪最好的朋友。學生通過運用思維導圖整理寫作內容，使寫作思路變得更為清晰，寫作方向相對明確，寫作結構更加合理；同時，通過梳理多樣、語法規范的日常句式，能夠寫出結構完整、語句通順、言之有物的短文。在英文寫作教學中，思維導圖發揮著重要輔助作用，教師要注意引導學生用心畫思維導圖。

將思維導圖運用于初中英語單元教學實踐中，能幫助學生提高基礎知識的掌握程度，理清整個單元的單詞、文章脈絡、語法知識，從而提高學習效率和能力，［4］理順寫作思路，激發創作思維，有效提高單元知識整合效果。