雙減背景下小學語文有效教學方略例談

陳惠美

2021年7月，中共中央辦公廳國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），雙減政策一頒布，不少家長便更多地“揪心”于孩子的所謂成績是否會退步。面對這一現狀，教師如何做到既減輕學生的學業負擔，又提升學生學業質量，消除家長和社會各界對落實雙減的疑慮和擔憂。筆者認為小學語文教師首先應深入研讀教材，優化教學方法，不斷提高語文課堂教學的有效性，實現提質增效的目標。有效教學的前提是教師具有“有效的目標意識”，教師應該制定基于落實雙減政策的教學目標，并始終將這種目標意識滲透于教學的每一個環節之中，并根據不同水平的學生設計相應的教學內容，有針對性地進行作業指導。本文以語文課堂閱讀教學為例，探究突破學生學習低效、負擔沉重的困境，打造高效語文教學課堂的策略。

一、確定語文教學有效教學目標

教學目標是課堂教學的出發點和落腳點，教學目標要根據學生不同學習水平精準制定，讓學生“跳一跳，夠得著”。教學目標越清晰越有利于教學活動的開展，學生的獲得感就越明顯，教學效果就越好。［1］教師要深刻解讀課標，精準分析學情，確定教學目標，充分發揮導學、導教等功能，始終以立德樹人為根本任務，在語文教學中滲透社會主義核心價值觀。

例如，在統編版《義務教育教科書·語文》（以下簡稱“語文教材”）五年級上冊《搭石》的第二課時教學中，教師可將教學目標設定為：課文講述的是作者家鄉的鄉親們“擺搭石”“走搭石”“讓搭石”等幾個感人的場景；依據《義務教育語文課程標準（2011年版）》對小學第三學段的階段性目標要求，以及本文特點和學生發展需要、個體差異和實際情況等，結合新課程理念制定本課時的教學目標：

一是學習課文2～5自然段，理解“理所當然”“協調有序”“人影綽綽”等詞語。

二是正確、流利、有感情地朗讀課文的重點段。

三是感受鄉親們相親相愛、友好互助、默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

這個目標的制定是清晰的、有層次性的，既考慮了語文學科的工具性，同時也兼顧了人文性以及德育價值導向功能。一堂好課必須首先有一個行之有效的教學目標，而目標的設計是否恰當、合理，需要從教學實踐、教學效果與學生學習反饋等方面進行衡量。

二、設計有效的教學內容

確定恰當、合理的教學目標后，教師依據學情安排教學流程、選擇教學策略等，即進入課堂教學先期的備課工作，備課的每一個細節設計都必須貫徹目標意識，針對性的教學內容設計是整節課目標達成的關鍵。［2］下面，仍以《搭石》第二課時的教學設計為例。

理解“協調有序”“人影綽綽”這個目標，須依靠一個個目標明確的教學細節的設計來落實。以下是筆者的教學細節的設計：

師：什么樣的動作叫“協調有序”？（生略）

師：課文哪句話寫的就是這個意思？（生略）

師：讓我們通過朗讀一起體會“協調有序”。老師讀“前面的”，你們讀“抬起腳來”；老師讀“后面的”，你們再讀“緊跟上去”；明白了嗎？

（師生合作：讀前面的……后面的……前面的……后面的……前面的……后面的……反復三遍，體會一行人走搭石的動作“協調有序”）

師：生活當中，你見過哪些“協調有序”的場景嗎？

師：在這個句子中，你又從哪里發現了美？（生略）

師：要理解“人影綽綽”這個詞，得先清楚“綽”字的意思，同學們看看在“人影綽綽”中“綽”字應選ABC項中的哪種解釋？

A、寬，不狹窄；B、寬裕、富裕；C、形容姿態柔美。

師：聯系旅游經歷與生活經驗，想象一下“人影綽綽”是一種怎樣的畫面？（生略）

師：夕陽照射下，微波粼粼的湖面上，幾個曼妙的人影晃動著，多美?。е@種感覺美美地讀這句話。

以上教學環節，緊緊圍繞課時目標而設計：首先，由“協調有序”一詞切入并展開教學，理解了“協調有序”的字面意思；其次，引導學生從文本中找出體現“協調有序”的句子；再次，通過創設情境，師生合作朗讀，領會“協調有序”的深刻內涵。教師讓學生緊扣關鍵詞“協調有序”，進行品讀與想象，將朗讀與感悟融為一體，與文本產生情感共鳴，在教師創設的各種環境中體會“走搭石”的動作美。在理解“人影綽綽”這個環節中，教師選擇從“綽”字的含義理解入手，為理解詞語做好鋪墊；緊接著，引導學生結合生活實際想象畫面，透過重點詞加深對重點句的理解，切入對文章內容含義的領會。這樣的詞語教學符合學生的學段特點，將詞語教學和閱讀教學有機融為一體、巧妙結合，設計指向性明確。教師在此基礎上指導朗讀，就能水到渠成地豐富學生的情感。

三、進行有效的讀書指導

一堂成功的語文課，要注重朗讀的指導，特別是注重朗讀的過程。語文課堂上既要有書聲瑯瑯之讀，也要有靜心潛讀（默讀、瀏覽、邊讀邊圈畫），這兩種方式的閱讀，體現了語文課堂以“獲得語言文字所負載的信息”為核心的“文章閱讀”與以“感悟信息的載體——文字的形式美”為核心的“語文閱讀”兩種方式的有機結合。不管是哪種方式的閱讀，教師都要根據文本特點、學生學情、教學目標等要素，合理安排讀書指導，且做到每次閱讀教學都讀書有目的、有方法，體現讀書指導的層次性、有效性，實現從讀正確到讀通順、流利，最后到讀得有感情，當中要經歷讀、品、評、議、悟等一系列過程。

朗讀指導的有效性，最終要達到讀與悟的緊密結合，高聲朗讀有利于培養學生的語感，喚起想象，感受文字的韻律美，領會作者巧妙的構思；靜思默讀有利于學生領悟文章含義，透過文字體會作者表達的情感，也有利于閱讀能力的提高。課堂上需要教師有的放矢地進行朗讀指導，讓學生閱讀素養得到扎實有效的訓練與提高。

再以統編語文教材六年級下冊《兩小兒辯日》教學片段為例：

筆者在導入課題后，首先，對學生提出朗讀的要求：認真地讀上四遍，讀前兩遍的時候注意文中的生字和多音字，爭取讀得通順；讀后兩遍的時候，注意句子間的停頓，爭取讀出節奏美。其次，在學生自由朗讀后，教師請學生范讀，對聽讀學生提出了新的要求：“請同學們注意聽，這篇古文當中的三個生字和兩個多音字，他讀準了嗎？”再次，教師范讀，要求學生邊聽邊畫出節奏；教師再請一名學生讀古文，并提出新的聽讀要求：“注意聽她的停頓跟你的是否一樣？”以這位學生的范讀提醒學生，朗讀時依據古文意思做好停頓。最后，教師出示帶有停頓的古文，學生齊聲練讀；在學生讀出了些味道后，教師創設情境引導學生進行辯論式朗讀，并在朗讀中悟出文章蘊含的哲理，之后再分角色練讀……。

這樣的朗讀指導由表及里，由淺入深，層層深入，使學生的語感和認知都得到相應的提高，這樣的讀書指導是有益而且有效的，能夠提高語文課堂教與學的質量與效率。打造有效的小學語文課堂，還受諸多方面因素影響，教師要以樹立明確的目標意識為前提，設計有效教學內容為基礎，有效指導讀書為保障，真正實現教師教得輕松，學生學得扎實的教學愿景。