高中語文跨媒介閱讀與交流任務群實施策略研究

周 靜

當今時代，教育信息化發展呈現加速態勢，信息化深度影響教育教學的創新與變革。基于培養學生語文核心素養理念，《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》提出了“學習任務群”這一具有新時代特征的課程組織和設計方式，對高中語文閱讀教學提出了新要求，也給語文教師帶來了全新的挑戰。跨媒介閱讀與交流任務群是高中課程“學習任務群”項目之一，而新技術層出不窮，使得跨媒介、媒介融合的信息搜集、加工、生成、使用、傳播也日新月異，這就意味著語文教師要準確把握媒介發展的脈搏，將語文閱讀教學與學生現實生活緊密連接，積極探索信息時代背景下教與學的理念與方式，提高語文教與學的效率。

一、跨媒介閱讀與交流任務群的概念

媒介是什么？廣義地說，所有承載信息的載體和工具都是媒介，如報紙、雜志、廣播、電視、網絡等；它的內涵非常豐富，文本、圖片、聲音、動畫、視頻等都屬于媒介。［1］跨，既可以理解為跨越，也可以理解為整合。不同的媒介形式呈現不同的特點，語文教師可以提煉不同媒介蘊含的語文要素，把握其語言特點，將不同的媒介形式與語文教學有機整合，這樣可以拓展閱讀和寫作教學的內涵，體現鮮明的時代感；學生學習語文將不再只是聚焦書本上的知識，而是延展生活中的內容，與現實生活與實踐緊密聯系。閱讀側重于理解、整合。學生日常生活中總是接觸不同的媒介，也能夠通過各種媒介獲取豐富的信息，教師需要引導學生梳理歸類媒介特點、主題和任務，在繁雜的媒介信息中，能夠引導學生辨識媒體立場，甄別信息真偽，判斷信息優劣，形成獨立、客觀、理性的結論。交流側重于表達、運用。新媒介的介入，使得交流不再限于面對面的時空與方式，學習共同體也不再只是一個個學習小組的成立。新媒介應用背景下的學習共同體的組成，能夠改變學生學的方式，也給語文教師帶來教學變革的可能性。學生可以在教師營造的各種任務情境中，自主選擇合適的媒介，運用自身的媒介素養，完成表達和輸出。

簡而言之，跨媒介閱讀與交流是指教師引導學生充分利用各種媒介的優勢，開展群體化、動態化的語文學習與實踐活動，在此過程中幫助學生學會獲取信息、鑒別信息、處理信息，從而提升學生的媒介素養。［2］

二、跨媒介閱讀與交流任務群面臨的挑戰

第一，教師意識觀念轉變和專業素養提升

跨媒介閱讀與交流任務群是高中語文學科課程的重要內容，旨在提升學生的媒介素養、語文學科素養。為此，語文教師需要做好兩個方面的準備：其一是思想理念，其二是學科專業。從思想上來看，教師需要敞開懷抱，迎接新技術引發的思想觀念的沖擊，與時俱進更新自己的教學理念；教師要借助新媒介、新技術主動了解多元文化，尊重異質文化。從專業上來看，語文即語言、文字與文化，其傳播與傳承離不開一定的介質即媒介，而閱讀與交流是語文學科教學的基本目標之一，因此教師需要因應跨媒介技術趨勢構建閱讀與交流有效策略，其前提是教師需要不斷提升自身的專業素養，包括媒介專業素養。

第二，學生的媒介素養亟須提升

跨媒介閱讀與交流也對學生的學習提出了新的挑戰。首先，語文教學中的跨媒介閱讀任務無法全部在課堂上完成，絕大部分任務需要學生在課外完成；其次，面對海量、雜蕪的媒介信息，學生缺乏正確挑選、辨識、整合、輸出的足夠能力；再次，學生的自控力相對較弱，大量接觸電腦、手機、互聯網，容易上癮而不能自拔，且易受不良信息侵害。實施跨媒介閱讀與交流需要學生具備一定的媒介素養。

第三，課程資源需要豐富和更新

由于缺乏相配套的專門教材，所以教師在提供學生跨媒介閱讀與交流學習支架時，必須嚴謹把關。媒介信息更新速度快、體量大，呈現碎片化的特點，教師在兼顧課程資源選擇的基礎性和平衡性的同時，還要將其與語文課程體系的整體開發相協調。

三、跨媒介閱讀與交流任務群的實施策略

其一，在語言文字和其他媒介之間搭建橋梁

語文的表達形式是語言，而打通不同媒介的橋梁就是語言。因此，在課堂教學中設定學習目標和內容、確定情境任務時，不應喧賓奪主，將媒介作為學習的重點，應更多地思考媒介是作為語文課程教學的一個手段，一個工具和策略。無論任務群實踐中會運用多少種媒介形式，語文教師必須把握一個根本原則，即跨媒介閱讀與交流最根本、最重要的媒介是語言。所以，在語文課堂上，就必須以語文學習為主線，探究語言的規律、語言的特色、語言在不同的媒介中如何實現溝通功能、如何相互融通。教師要綜合考慮各種媒介信息與語文教學活動的融合度，以跨媒介為橋梁，豐富課堂內容，拓展教學的廣度和深度。

其二，通過媒介獲取信息、辨析媒介立場、作出客觀評價

面對不同媒介信息有自己獨立的基本判斷，且具備理智的反應，這是一名當代高中學生應具備的基本媒介素養，因此，跨媒介學習是信息時代的必修課。教師可以在課后設置專題模塊或學習主題，引導學生有目的、有計劃地通過不同媒介獲取信息，學會辨析媒介立場，具有質疑和批判能力，作出反思或客觀評價，讓學生在這個紛繁復雜的媒介世界，變得更加明智而理性。

其三，創建跨界學習共同體，創新合作學習模式

互聯網和新媒介的出現讓師生可以快捷地獲取信息，及時有效地進行互動交流，輕松便利地表達自我，跨越時空地交互、學習與合作。在這樣的平臺上基于信息技術的學習，師生就能更好地獲得優質教學資源，能夠在自己創設的平臺或公眾平臺上即時地表達看法，分享經驗、經歷。這樣的跨界學習共同體完全改變了傳統的語文學習方式，幫助學生應對未來挑戰。

例如，可以將當下熱門的網絡即時通訊軟件平臺——微信作為師生的學習媒介。學生可以設計自己的微信公眾號，在設計的過程中，首先，學生會意識到要具備共同學習的精神，即傾聽、對話、尊重，取長補短。其次，需要具備搭建學習平臺的信息技術知識、新媒介素養，如創設微信群、開設博客、運行并管理微信朋友圈自媒體，會點贊、評論、轉發。在不斷的媒介交流中，志趣相投的學生自然會聚集在一起，學生也可以逐漸形成跨媒介學習共同體。一些媒介平臺可以幫助學生組建自己的學習團隊，在交流共享中收獲學習的快樂！

教師的信息素養能力可能會存在某些局限性，但是可以充分調動一切可調動的資源來構建學生跨媒介閱讀與交流學習共同體，如家長、外聘教師、行業專家等。整合校內外、線上線下資源不僅可以增強學生與信息媒介的互動，更重要的是這種多元的表達、分享、交流方式，能夠促進學生對信息有更全面的認識，甚至可以從信息的“接受者”成為“生產者”，對語文閱讀與交流產生潛移默化的深度影響

當下的社會是媒介支撐的信息天地，通過“跨媒介閱讀與交流”學習任務群的教學互動，幫助學生穿梭于現實世界與虛擬世界中，理性面對繁雜的信息，對媒介、個體自我、社會產生清醒的認知，掌握真實世界的主動權，這是語文課程必須表現出的對現實社會與生活實踐的關切，也是語文教學對塑造當代公民理應作出的貢獻。