《文化構成與創新設計》課程思政教學探索

鄧麗，張旭偉，陳波，李陵，魏峰

（西南石油大學 機電工程學院，四川 成都）

一 引言

高校是黨的意識形態工作的前沿陣地，肩負著為黨和國家培養人才的重任。2012 年，十八大報告首次明確“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。2016 年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，指導如何充分挖掘各類課程思想政治資源，發揮好每門課程的育人作用。2021 年3 月發布了《教育部辦公廳關于開展課程思政示范項目建設工作的通知》，全面推進課程思政高質量建設。

課程思政不是增設一門課程或者開展一項活動[1]，也不是簡單地在教學中加入思政環節，而是將思想政治教育資源貫穿于教學大綱、教學方案、教學設計、教學內容、教學方法、教學案例、教學實踐環節、教學資源、課后延伸等，與傳統思想政治理論課形成協同效應，實現全員、全程、全課程育人格局，達到潤物無聲的效果。《文化構成與創新設計》是工業設計專業的一門專業課程，突出應用性和實踐性，屬于整合設計模塊。以傳統文化作為創意來源，綜合考慮現代人的文化背景和生活方式，應用設計學、美學等多領域的知識，實現傳統文化資源的市場性轉化與創新[2]。因此，本門課程應在課堂教學中深入挖掘中華優秀傳統文化中的思政元素，結合時代背景，創新課堂教學方法，提升專業技能與文化自信，同時引導學生樹立正確的三觀。

二 圍繞學生特點和課程特點，制定文創類課程育人目標

設計類專業文理兼收，學生具有藝術氣息，個性鮮明，思想開放，對傳統思想政治理論課存在抵觸心理。加之網絡、自媒體等對學生思想意識的沖擊，存在對文化理解缺失、價值取向偏離等問題。因此，通過專業課程進行思想政治隱性教育是非常有必要的，在知識傳授的過程中進行價值觀引領[3]。

《文化構成與創新設計》課程的知識目標是通過講授和案例分析讓學生了解文化的基本知識和理論，掌握設計與文化的關系，了解研究文化傳承對于設計的重要性，幫助學生理解中國傳統文化與造物思想，掌握文創產品設計方法與流程。能力目標是幫助學生提高設計的分析能力與文化審美水平，樹立正確的設計理念，以增加設計中的文化含量。

由于每門課程都要發揮育人作用，所以需要分工協作，首先明確本門課程的思政目標。結合新時代一流人才培養目標，確立本門課程的德育目標為：喚醒學生文化意識，增強學生文化自信、民族自豪感、自信心，通過設計項目培養學生精益求精的工匠精神和團隊精神，用創新思維設計出文創產品，以此提升人們的精神生活品質。

（一） 文化自信

黨的十九大報告指出：“文化自信是一個國家、一個民族發展中更基本、更深沉、更持久的力量。”文化自信和中華優秀傳統文化密切相關，所以需要將中國傳統美學思想、道家儒家思想以及傳統服飾、戲劇、飲食、建筑、民俗等文化對象融入現代工業設計，通過現代設計手法助推傳統文化的蛻變，提升設計類專業學生的文化自信[4]。

（二） 家國情懷

家國情懷是中國傳統文化的基本內涵之一。將中國傳統文化和創新設計意識傳授給學生，厚植設計情懷[5]。通過知名設計師、優秀校友、故宮文創等行業成就增加學生的行業自豪感、專業認同感和職業忠誠度。讓學生認識到可通過文創產品實現優秀傳統文化的傳承，增強專業使命感。通過設計倫理的滲透，激發學生的社會責任感，愛國、愛專業。

（三） 團隊精神

企業設計項目的完成需要團隊合作，這就需要在課程學習過程中鍛煉學生的團隊協作能力。通過國內外大獎的團隊合作案例啟發學生，團隊獲得成功的關鍵是善于分工協作、取長補短。在完成課程作業的過程中，學生自由組隊，設置組長，組員之間互相包容，形成融洽的學習氛圍，互幫互助完成設計項目，培養團隊榮譽感和合作精神。

（四） 工匠精神

在2016 年的政府工作報告中，李克強總理曾提出：“要鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神。”對于設計類專業的學生而言，工匠精神不僅意味著敬業、精益、專注、創新，還體現了崇尚天人合一、道器合一、技術與藝術相統一的造物精神。在文創產品的造型、功能、細節等的迭代設計過程中，培養學生精雕細琢、反復推敲的工匠精神[6]。

（五） 創新思維

創新是工業設計專業培養的核心要素，是引領新經濟新產業發展的動力。文創產品設計的創新性是建立在文化的基礎上，融合現代元素對傳統文化進行創新融合。一件成功的文創作品需要深入挖掘歷史、民族、地域等文化元素，提煉出符合時代審美需求的文化符號，并應用到大眾喜聞樂見的載體上。

三 梳理課程脈絡，提煉思政元素

課堂內容的設計和實施關系著思政育人的效果，因此，需要根據課程內容挖掘、整理思政元素，選擇合適的思政元素與課程內容進行融合。文化性和創新性是文創產品的特點。作為一個文化歷史悠久的文明古國，豐富的文化底蘊為文創設計提供了源源不斷的設計素材。在文創產品設計過程中，教師需要給學生提供傳統文化元素作為創作素材，學生也需要不斷挖掘文化含義，并將其與現代元素巧妙結合后以產品的形式呈現。因此，在《文化構成與創新設計》課程思政改革中，一是要重新梳理課程的內容，明確知識目標和能力目標；二是深入挖掘和提煉與知識點結合最為緊密的思政元素；三是修訂課程大綱，將這些思政元素巧妙、自然地融入到課程的各個環節中，使課程教學大綱變成課程育人大綱。

（一） 理論教學融入思政教育

1.文化與文化挖掘

教學內容：了解文化的定義、內涵、類型、特征、功能，從器物、行為、觀念文化出發，研究服飾、飲食、建筑、民俗等文化對象特點，理解文化與創新、文化存在的形態、文化研究對象、文化挖掘方法。

思政元素：現代設計要想在國際上具有競爭力，首先自身要具有鮮明的特色。只有民族的，才是世界的。習近平總書記在黨的十九大報告中指出：“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文化強民族強。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興。”悠久歷史孕育出的中國傳統文化給文創設計提供了豐富的設計元素和靈感。例如，受到宗教信仰、地域環境等的影響，各個民族的服飾在樣式、圖案、配色、材料等方面均有很大的差異，研究民族服飾的實質也是在研究民族文化的變遷。通過學習中華民族優秀的歷史文化、民族文化、地域文化、藝術文化等知識，引導學生認識中華文明起源、發展的歷史脈絡，以及中華文明取得的輝煌成就，培養學生的民族自豪感。通過深入學習喚醒學生的文化意識，從文創設計的角度去探討文化，引導學生思考中華傳統文化對人類命運共同體的重大貢獻以及優秀的文化如何傳承。研發文創產品是文化傳承的一種方式，從而引導學生通過文創設計實踐來弘揚傳統文化，增強社會責任感。

2.中國傳統造物思想

教學內容：學習中國古代美學特征（意境之美），理解“天人合一，道器合一”“重己役物，至用利人”等古代造物思想，探討中國傳統文化中的“人”與“器”之間的關系，討論傳統造物思想對于現代產品設計的啟示，掌握古為今用的設計思路。通過學習去激發學生對于探求中國文化智慧的興趣，啟迪學生的創新思維，從而設計出符合現代中國人生活方式的產品。

思政元素：通過中國古代關于造物實踐的著作《考工記》《天工開物》《營造法式》等，引導學生在儒家、道家、釋家的思想中感受中國傳統造物中的美學設計，體會東方設計的魅力和韻味。傳統造物思想體現了中國古代匠人的造物智慧，古人對于人與物、人與自然的關系的思考。古人認為器物要有利于人的生活和使用，也就是當今的人性化設計，追求材巧工美，師法自然。

在講授傳統文化與現代設計如何相融時，引出我國古代設計造物中的“道”與“器”之間的關系。道器關系可以理解為抽象道理與具體事物之間的關系，或者是精神與物質之間的關系，從而引出馬克思辯證唯物主義思想中的物質與意識辯證統一的關系。如果將這種哲學思想用到現代設計中，便是“形式”與“功能”之間的關系。道器文化至今已有兩千多年的歷史，通過經典的古代哲學思想來增強學生的文化自信與家國情懷。

3.文創產品經典案例賞析與評價

教學內容：結合故宮、敦煌研究院、蘇州博物館等文創產品設計、以物質和非物質文化為創意來源的文創產品設計、文旅融合下的旅游文創產品設計等創新案例，分析如何挖掘文化，掌握文化存在的形態，了解文化的傳承和創新。

思政元素：在對大量的優秀作品進行分析、理解和賞析的過程中，陶冶學生情操，激發創意靈感，使學生能夠充分理解文化自信和文化自覺。近年來，故宮推出了系列文創產品，朝珠耳機、國風膠帶等，以故宮文物作為支撐，將現代與傳統有機結合，通過創意的手法在滿足文化性的同時兼顧了人們對于趣味、時尚、實用的需求。故宮文創掀起了國潮熱，是經典的學習案例。然而，與發達國家相比較，中國的文化創意產業還有一定的差距。中國具有豐富的文化資源，但是由于缺乏好的創意，導致大量資源還未被充分利用。比如，以旅游資源為例，各地旅游文創產品的開發沒有形成區域特色，難以充分展現當地景區的特點。引導學生思考文創產品設計要抓住文化核心，創新不能流于表面，需要發揚工匠精神去打造產品，將特色文化以人們喜歡的方式推廣出來，達到文化傳播和傳承的目的。

4.文創品牌研究

教學內容：了解文創品牌的文化、創意、設計、營銷，學習IP 多元轉化設計思路，理解各類設計的文化內涵并能夠鑒賞優秀設計。

思政元素：對比分析國內外打造的優秀IP案例，引出設計的“民族性”，激發學生的愛國熱情和家國情懷。熊本熊的角色IP 形象與熊本縣地域特色相結合，以黑熊為原型，臉頰兩邊分別有圓形的紅色腮紅，形象具有辨識度，加上精心策劃的故事來增強消費者的體驗，它為日本帶來了巨大的商業價值。迪士尼的成功不在于創造了某個超級IP 形象，而是擁有豐富的IP 形象資源。比如冰雪奇緣等動畫角色IP形象、蜘蛛俠等漫畫角色IP 形象。故宮文創之所以取得巨大的成功，原因之一是故宮本身就是一個超級IP。《西游記》是中國的超級IP，《大圣歸來》對角色形象進行了重新塑造，人物形象既有中國風格，也符合現代人的審美，取得了良好的傳播效果。可見，IP 是當今的流行文化現象，是對文化進行創新轉化的有效途徑。在教學過程中，培養學生傳播民族文化的情懷。

（二） 實踐教學融入思政教育

設計類課程注重實踐。在文創設計課程的實踐環節，一是在文創產品設計的各個環節中融入思政教育。比如，在設計調查階段，引導學生關注非遺文化、設計倫理、現實民生設計等，得出有情感、有文化內涵的設計方向；在方案設計階段，要求學生嚴謹細致地表達產品的外觀和結構；建模階段，在反復修改的過程中體會工匠精神，養成認真細致、一絲不茍的工作態度。二是可以選擇具有思政元素的中國傳統文化為主題進行設計創作，引導學生設計出具有地域特色、時代精神、文化內涵、家國情懷的作品。3～4 人組成一個項目組，培養學生的團隊合作精神。

1.紅色文創設計

紅色文化自身就具有德育功能，紅色文創設計也可以起到宣傳紅色文化的作用[7]。在設計調查階段，思政育人的陣地從學校延伸到博物館、紀念館等場所，學生可以親身感受到紅色文化，同時實現了校內校外協同育人。在考察、收集、整理紅色文化資源的過程中，接受革命精神的熏陶，進而影響到學生的價值取向，引導學生樹立正確的價值觀，最終利用專業知識將紅色文化應用于產品設計。

2.詩詞文化主題文創設計

通過設定具有思政元素的詩詞為主題開展文創產品設計，讓學生在創作過程中自覺提高思想政治覺悟，樹立正確理想信念。例如，以蘇東坡廉政詩詞為主題進行辦公用品設計，讓學生在分析詩詞的過程中感受詩人的廉潔自律。以筆記本、書簽、筆、資料架、文件夾、名片盒等作為載體，講述蘇東坡的廉政故事。在工作和學習中不忘“功廢于貪、行成于廉”的初心，透過“三蘇”家訓家風來傳遞社會主義核心價值觀。

3.生活方式主題文創設計

文創產品一方面肩負著傳播文化的重任，另一方面作為產品的本質是滿足人們在衣、食、住、行、文、娛等方面的美好生活需求。設計改變了現代人的消費、就餐、居住、出行、溝通、娛樂方式[8]。以生活方式為題進行產品開發，讓學生在調研中要深入生活，善于發現人們的物質、精神和情感需求，引導學生自覺將理論學習的知識轉化為現實設計作品。用作品講述中國故事、傳遞中國價值，培養學生的創新思維和積極向上的生活態度。

4.地域文化主題文創設計

中國國土遼闊，不同區域因為地理、環境、人文等的差異形成了獨特的地域文化。每個區域的歷史、名人、建筑、飲食、信仰等都可以成為文創產品的設計元素。例如，成都有豐富的歷史文化、川劇文化、熊貓文化、水文化、三國文化、美食文化等。在創作過程中，首先需要選擇有特色的地域文化元素，其實是根據不同需求在文創產品中融入地域文化元素。地域文化和文創產品的結合可以起到宣傳本地文化的作用，最終達到促進地方經濟發展的目的。通過文化底蘊讓學生產生文化自信，增強民族自信心與民族自豪感。

四 教學方法

為了將隱性思政教育有機融入到文創課程的教學中，在教學方法上，主要通過大量的案例學習、分組團隊合作、課外參觀等方式讓學生在思想上產生共鳴，讓學生在輕松愉快的教學環境下，自然而然地接受精神的洗禮，感受心靈的觸動。

（一） 案例教學法

案例教學可以提高課堂教學的感染力，通過理論聯系實際讓理論學習更加深入。在案例的選擇過程中要注意引入具有思政元素的案例，而不能因為要進行思政教育而削減教學內容。比如，結合熱點選擇故宮文創，結合國家“一帶一路”倡議思想選擇與絲綢之路相關的文創產品等。一方面從案例中學習挖掘傳統文化進行再設計的手法，一方面開闊文化視野，培養創新思維、文化自信和愛國情懷。

（二） 項目教學法

合理的項目設置可以實現基礎理論知識的融會貫通，也可以融入工匠精神、創新思維等的培養。在設計實踐過程中，以主題文創設計項目為載體，實現教學做一體化。一個完整的文創項目包含了市場調查、受眾行為分析與用戶畫像、產品定位、草圖表現、效果圖表現、平面作品打樣、產品模型制作等內容。教師引導學生進行任務分工，培養學生的溝通表達以及團隊合作能力。

（三） 參觀教學法

在設計調研過程中，組織學生參觀紅色革命教育基地，從“兩彈一星”精神、長征精神等紅色基因中汲取奮進的力量；組織學生參觀成都蜀錦織繡博物館，親身感受非遺文化，對行業有所認知，加深對工匠精神的認知；組織學生參觀成都博物館，感受成都歷史文化和民俗，感悟巴蜀文明；組織學生參觀民間傳統手工藝、加工工廠等，從民間工藝傳承人和設計師的身上學習愛崗敬業的職業精神。

五 結語

《文化構成與創新設計》課程中蘊含了豐富的文化素材，挖掘文創設計中的思政元素，不僅能增強學生的文化認同和自信，還能賦予文創產品更加深刻的文化內涵，實現文化、產品與德育的互融共生。在實施過程中，專業教師應該首先建立課程思政的意識，不斷提升思想政治水平，以德育人。其次充分發揮文創課程的文化特色，尋找課程思政結合點，不斷豐富教學內容，創新教學方法，全過程融入思政元素，并在實踐中不斷動態調整。在潛移默化中影響學生，最終實現德與才的雙重培養。