在線教學(xué)背景下高校學(xué)風(fēng)建設(shè)路徑探索

胡璐

（華僑大學(xué) 學(xué)生處，福建 廈門）

一 引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展與運用，現(xiàn)代教育教學(xué)方式發(fā)生著革命化的變革。尤其是近年來，人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)迅猛發(fā)展，深刻改變著人才需求和教育形態(tài)。“教育信息化是教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和顯著特征”[1]成為普遍共識，2012年我國引入MOOC，2012年教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》、2018年印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》對教育教學(xué)信息化平臺建設(shè)、師生信息化應(yīng)用水平與信息素養(yǎng)、“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)、基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)與治理新模式等都提出了明確的目標(biāo)要求。特別是在新冠肺炎疫情期間，從2月4日到5月8日三個多月的時間中，全國1454所高校開展在線教學(xué)，103萬教師在線開出了107萬門課程，合計1226萬門次。開設(shè)的在線課程覆蓋了理、工、農(nóng)、醫(yī)、經(jīng)、管、法、文、史、哲、藝、教全部12個學(xué)科門類，參加在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生共計1775萬人，合計23億人次[2]。本次在線教學(xué)規(guī)模之大、范圍之廣、覆蓋面之全，在中國乃至世界高等教育史上前所未有，為在線教育的發(fā)展按下了加速鍵。

在線教育的全面推進(jìn)，一系列教育信息化舉措的落地，豐富了教育教學(xué)產(chǎn)品供給，為教育公平提供了前所未有的機遇，也為人才培養(yǎng)工作提出了新要求和挑戰(zhàn)。尤其是“教”與“學(xué)”從“面對面”到“點對點”的場景轉(zhuǎn)變、從關(guān)注“教了什么”到重視“學(xué)了什么”的主體轉(zhuǎn)移、從單一灌輸向多維互動的方式轉(zhuǎn)化等問題出現(xiàn)，更加強調(diào)了學(xué)生在教學(xué)中的地位和作用，使以“學(xué)生為中心”的在線教育的學(xué)風(fēng)問題更加聚焦與凸顯。

二 在線教學(xué)中學(xué)風(fēng)問題的呈現(xiàn)

由于在線教學(xué)是通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、依托信息平臺達(dá)到圖像、語音信息交互傳遞從而實現(xiàn)教育教學(xué)的全過程，因此在克服空間距離、豐富教學(xué)資源、增強師生互動的同時，也逐漸建立起“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。但與傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式方法、主體要求、管理措施等存在的不適應(yīng)、不匹配等問題，在實踐中則以學(xué)生注意力難集中、上課效率不高、課堂管理耗時長等學(xué)風(fēng)問題表現(xiàn)出來。

1.從“面對面”到“點對點”的場景轉(zhuǎn)變，但學(xué)習(xí)氛圍營造還缺乏有效方式導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。線上學(xué)習(xí)的最大變化即學(xué)習(xí)環(huán)境的改變：由原來集中的線下課堂面對面的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椴町惢亩嘣c對點的教學(xué)方式，從線下一對多的標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)環(huán)境變成了通過網(wǎng)絡(luò)連接的一對一的個性化的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生突然喪失了原本存在的統(tǒng)一的客觀物理空間，沒有了來自朋輩的激勵和壓力，模糊了剛性的紀(jì)律約束，又容易受到因家庭環(huán)境帶來的學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，衍生出課堂掛機、上課注意力不集中、課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃等問題直接導(dǎo)致學(xué)生無心學(xué)、學(xué)不進(jìn)、不想學(xué)。

2.從關(guān)注“教了什么”到重視“學(xué)了什么”的主體轉(zhuǎn)移，但學(xué)習(xí)評價機制尚待改進(jìn)導(dǎo)致教學(xué)匹配性不強。線下教學(xué)中，在教學(xué)設(shè)施齊備的基礎(chǔ)上，教師按照教學(xué)規(guī)律、教學(xué)要求、教學(xué)經(jīng)驗對學(xué)生開展教學(xué)活動，老師們更多地關(guān)注“教什么”“如何教”等核心內(nèi)容，而在線教學(xué)則突破了原有的教學(xué)設(shè)施基礎(chǔ)，要求教師更加注重學(xué)習(xí)者的體驗，在教學(xué)與反饋存在延遲的情況下，更多地關(guān)注從學(xué)生的角度出發(fā)“怎么聽得懂”“怎么學(xué)得會”。在線教學(xué)的關(guān)注主體逐漸轉(zhuǎn)移，但是學(xué)習(xí)考核、學(xué)習(xí)評價的方式仍然是線下教學(xué)的結(jié)果考核模式，導(dǎo)致教學(xué)方式與考核方式、評價機制的不一致、不匹配，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.從單一灌輸向多維互動的方式轉(zhuǎn)化，但學(xué)習(xí)幫扶措施不夠?qū)е聦W(xué)習(xí)效果不佳。線下教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，“老師教-學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式中更加強調(diào)單向灌輸，因此學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)進(jìn)度甚至學(xué)習(xí)方法等都是“老師安排-學(xué)生執(zhí)行”。在線教學(xué)則提供了更多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在海量的網(wǎng)絡(luò)信息中，學(xué)生不再局限于老師所教，還有許多自己的疑惑、比較甚至是懷疑或批判，這就要求教學(xué)中需要有相當(dāng)?shù)木驎r間用在解決學(xué)生個性化的問題中，在與學(xué)生的教學(xué)互動中增強對學(xué)生學(xué)習(xí)的幫扶力度。但目前在線教學(xué)存在“重課上、輕課下”“重教學(xué)、輕教輔”等傾向，一定程度上導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。

三 在線教學(xué)中學(xué)風(fēng)問題的原因分析

在線教學(xué)是隨著信息技術(shù)革命而引發(fā)的教學(xué)革命，是教學(xué)領(lǐng)域中的新興領(lǐng)域，因此在線教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)風(fēng)問題也是由于發(fā)展而帶來的新興問題，有師生不熟悉、不適應(yīng)等主觀因素，也有缺乏完善的教學(xué)監(jiān)管一體化平臺等客觀原因，還有涉及新興技術(shù)帶來的教學(xué)變革與傳統(tǒng)教學(xué)理論沖突問題等。歸結(jié)起來，根本原因主要有三個方面：

1.從理念上說，教育在精神性和工具性之間始終存在張力。教育到底是“為了教化人，從而使人獲得主體性的形塑”，還是“為了服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，致力于人力資本的生產(chǎn)”[3]，這將直接導(dǎo)致教育方式的差異以及學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的不同，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)過程不僅僅是知識傳輸?shù)倪^程，也是對教師本身言傳身教的行為模仿、價值汲取的過程，必要的“面對面”的接觸、交流不僅是重要的，而且是必要的。研究表明：“在在線課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動機越強的學(xué)生對師生互動滿意度越高，更多的學(xué)生是在內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的推動下與教師進(jìn)行互動。”[4]但是目前的在線教學(xué)無法克服因為空間距離帶來的教育者“言傳身教”的缺失，從而影響教育精神性的作用，尤其隨著信息技術(shù)的發(fā)展和推崇，加劇了對教育精神性的侵蝕，造成學(xué)生重工具性輕精神性，也一定程度上侵蝕了學(xué)習(xí)動機，從根本上模糊了“為什么學(xué)”“為誰學(xué)”的根本問題。

2.從機制上說，教育評價機制尚不能完全反饋學(xué)習(xí)效果。教育教學(xué)工作是做人的工作，需要的是及時的反饋與交流，以實現(xiàn)教學(xué)相長。但是當(dāng)前在線教學(xué)的重點依然是內(nèi)容建設(shè)，即更多的關(guān)注課程建設(shè)，在實施過程中除直播課外又面臨著單方面輸出的現(xiàn)實，造成了教學(xué)分離的尷尬境地。這在一定程度上造成了“過程很輕松，結(jié)果一竅不通”的學(xué)習(xí)效果。而與教育教學(xué)緊密相連的評價機制依然停留在線下教育教學(xué)的考核方式中，以“一卷定考生”等形式用“點”的結(jié)果衡量線的成效，甚至是面的好壞，卻忽視了在線教學(xué)的特點和規(guī)律，也無法彌補線上教育實踐性不強、體驗感不強等不足，使線上教育僅僅實現(xiàn)了教育平臺的信息化，教育理念、教育方式、教育實施等都依然停留在線下，這都加劇了學(xué)生的不適應(yīng)性，自然也無法激勵良好學(xué)風(fēng)的形成。

3.從技術(shù)上說，缺乏成熟的“教——學(xué)——輔——管”一體化教育平臺。教學(xué)是一個系統(tǒng)的工程，包括了教學(xué)、學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)、管理以及教學(xué)支撐等內(nèi)容，是一個囊括教育者、學(xué)習(xí)者、教學(xué)輔助者等主體在內(nèi)的教育體系。在線教學(xué)作為教育的一種實施形態(tài)，也是一個系統(tǒng)工程。但目前的線上教學(xué)平臺都將關(guān)注點停留在內(nèi)容建設(shè)上，而忽視了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)反饋表達(dá)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的途徑建設(shè)、學(xué)習(xí)秩序維護等方面，形成了線上教學(xué)平臺要么是簡單的直播平臺，要么是海量的學(xué)習(xí)資源庫的局面。線上教學(xué)還停留在線上開講的階段，尚未建設(shè)線上課堂、線上學(xué)校，“教——學(xué)——輔——管”一體化建設(shè)還不成熟，缺乏了“輔——管”的有力支撐，線上“教——學(xué)”的效果肯定大打折扣，由此引發(fā)在線教學(xué)學(xué)風(fēng)問題也就是連鎖反應(yīng)。

四 在線教學(xué)中學(xué)風(fēng)建設(shè)的途徑探索

建設(shè)良好的線上學(xué)風(fēng)不僅是在線教學(xué)的內(nèi)在要求，也是進(jìn)一步完善線上教育體系、推進(jìn)學(xué)習(xí)革命的必然舉措。因此，線上學(xué)風(fēng)建設(shè)必須緊緊圍繞人才培養(yǎng)這個中心環(huán)節(jié)，立足“線上”這個最大的特點，堅持以學(xué)生為本，使學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所得。

（一） 上好線上思政大課，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

將線上帶來的空間距離劣勢轉(zhuǎn)化為學(xué)生思想政治工作的資源優(yōu)勢，廣泛鏈接英模人物、行業(yè)精英、大國工匠等，因勢利導(dǎo)做好學(xué)生思想政治工作，上好愛國主義思政大課，織密線上思政網(wǎng)絡(luò)，不斷激發(fā)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、深知學(xué)習(xí)意義，堅定為祖國學(xué)習(xí)、為人民學(xué)習(xí)的立場和決心。

1.全國大學(xué)生同上思政課。借鑒在新冠肺炎疫情防控工作中“全國大學(xué)生同上一堂疫情防控思政大課”的經(jīng)驗，精心設(shè)計講座環(huán)節(jié)、認(rèn)真挑選講座嘉賓、扎實組織全國大學(xué)生收聽收看，并結(jié)合線下思政課等，開展教師引導(dǎo)、學(xué)生討論等，不僅實現(xiàn)學(xué)生全覆蓋，而且使講座實現(xiàn)以情動人、以理服人、情理交融，效地引導(dǎo)大學(xué)生傳承和弘揚愛國主義精神，深刻認(rèn)識中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和中國特色社會主義制度的顯著優(yōu)勢，堅定“四個自信”。

2.全校大學(xué)生同進(jìn)云講堂。各高校積極挖掘校本資源、地方資源，開展系列云講堂，使精神之鈣常補常新。學(xué)校可結(jié)合本校學(xué)科優(yōu)勢、本地的紅色資源等實際情況邀請馬克思主義學(xué)院教師、特色學(xué)科的教授、優(yōu)勢學(xué)科帶頭人以及老領(lǐng)導(dǎo)、老教師、老勞模、老戰(zhàn)士等為學(xué)生做線上報告會，也可以以開展基層工作者、獎學(xué)金獲得者、自強不息者等開展線上分享會，以“小我身影”展現(xiàn)“大我形象”。專家學(xué)者、思政教師、黨務(wù)和學(xué)生工作者們，從理論、實踐等多視角解讀中國的制度之優(yōu)、理念之先、工作之實，更能引發(fā)學(xué)生強烈共鳴，

3.全班同學(xué)同開云班會。各高校要結(jié)合節(jié)點，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生骨干的主觀能動性，創(chuàng)造性地開展各類云上主題班會。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點和學(xué)科特色，圍繞當(dāng)下的主題，或觀看紀(jì)錄片，或結(jié)合自身經(jīng)歷談感受，或討論自我作為等形式，將思想引領(lǐng)融入學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)、工作等具體的實例中，解學(xué)生所思所想所困所求，引導(dǎo)同學(xué)用奮斗向祖國告白，將青春融入偉大的中國夢，夯實學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)基礎(chǔ)。

（二） 完善在線教學(xué)支撐，提升學(xué)習(xí)效果

積極適應(yīng)新的教學(xué)模式帶來的學(xué)風(fēng)建設(shè)的變化，強化學(xué)校學(xué)院聯(lián)動、學(xué)習(xí)督導(dǎo)一體、境內(nèi)外學(xué)生互幫互助的線上學(xué)風(fēng)建設(shè)模式，營造良好的線上學(xué)習(xí)氛圍，服務(wù)在線教學(xué)。

1.線上線下聯(lián)動，多方形成合力。抓住信息技術(shù)快速發(fā)展的有利時機，建設(shè)信息化在線教學(xué)平臺，充分發(fā)揮家校聯(lián)系、線上線下聯(lián)動的優(yōu)勢，形成校-院-家齊抓共管學(xué)風(fēng)建設(shè)合力。學(xué)校創(chuàng)新學(xué)風(fēng)建設(shè)方式方法，加強線上學(xué)習(xí)學(xué)風(fēng)建設(shè)，開展“學(xué)習(xí)互助微課堂”、線上學(xué)習(xí)答疑等活動，解決教師線上輔導(dǎo)工作量的認(rèn)定等問題，為持續(xù)推進(jìn)線上學(xué)風(fēng)建設(shè)建章立制。學(xué)院可托導(dǎo)師制、家校溝通制等，發(fā)動本科生導(dǎo)師、家長等力量通過視頻會議的形式對所帶學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和監(jiān)督。

2.學(xué)習(xí)督導(dǎo)一體，多途徑提升約束力。將課堂督學(xué)和課后導(dǎo)學(xué)緊密相連，提高線上學(xué)習(xí)的到課率、聽課率，引導(dǎo)學(xué)生克服環(huán)境、條件等不利因素，提升學(xué)習(xí)的約束力，助力學(xué)生線上學(xué)習(xí)。通過成立在線教學(xué)督導(dǎo)小組，其成員隨機聽課、隨時查課，全力保障線上課程保質(zhì)保量開展；建立雙向反饋平臺，開展線上學(xué)習(xí)情況調(diào)查，完善在線教學(xué)效果調(diào)研；發(fā)揮大數(shù)據(jù)整合優(yōu)勢，開展線上學(xué)風(fēng)督導(dǎo)新模式，亮相學(xué)習(xí)狀態(tài)全過程。

3.課上課下支持，多形式激發(fā)動力。發(fā)動知名教授、骨干教師、黨員教工、優(yōu)秀學(xué)子等力量，以結(jié)對子、專業(yè)討論會、學(xué)習(xí)樂享會，推送讀書筆記等形式，開展課業(yè)輔導(dǎo)、專業(yè)答疑等，以彌補課上學(xué)習(xí)的不足；鼓勵學(xué)生成立由黨員、學(xué)生干部、成績優(yōu)秀的同學(xué)組建的志愿服務(wù)隊，與同學(xué)一對一結(jié)對，互相幫助，促優(yōu)良學(xué)風(fēng)，營造比學(xué)趕幫超的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

（三） 開展網(wǎng)上第二課堂，豐富學(xué)習(xí)形式

圍繞“建立好心態(tài)、適應(yīng)新狀態(tài)、展現(xiàn)新姿態(tài)”，積極開展形式多樣的第二課堂活動，將專業(yè)與活動相結(jié)合，提高同學(xué)學(xué)習(xí)興趣，潛移默化加強學(xué)風(fēng)建設(shè)。

1.豐富網(wǎng)上活動，建立好心態(tài)。利用線上多種平臺，開展形式多樣的活動，引導(dǎo)學(xué)生在家如在校、始終不停學(xué)。學(xué)校可結(jié)合自己的專業(yè)優(yōu)勢開展網(wǎng)上活動。如體育學(xué)院可舉行網(wǎng)上體育課線上運動“薈”，進(jìn)行排舞、太極、力量訓(xùn)練線上展示。建筑學(xué)院可推出“匠人學(xué)風(fēng)”系列分享活動，分享各個專業(yè)的專業(yè)課程。醫(yī)學(xué)院可開展網(wǎng)上會診，堅持以夯實專業(yè)知識、練就過硬本領(lǐng)為目標(biāo)，不忘身為醫(yī)學(xué)生的使命。其他類別學(xué)生可舉辦書桌上的風(fēng)景線展示活動、筆尖上的課堂展示活動等等，以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，喚醒學(xué)習(xí)的心。

2.開展網(wǎng)上比賽，適應(yīng)新狀態(tài)。通過開展持續(xù)性、漸進(jìn)式的比賽活動，積極幫助同學(xué)們建立良好的生活習(xí)慣和規(guī)律的作息時間，引導(dǎo)同學(xué)適應(yīng)在家學(xué)習(xí)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)的新狀態(tài)。如舉辦21天學(xué)習(xí)打卡活動，促成宅家良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；建立24小時直播自習(xí)室陪伴學(xué)習(xí)，營造學(xué)風(fēng)；由專業(yè)課老師像學(xué)生提供推薦書目及閱讀方法，開設(shè)30天領(lǐng)讀群，發(fā)布讀書計劃、匯編讀書心得，讓學(xué)生愛上專業(yè)知識；鼓勵學(xué)生曬出筆記，開展形式多樣的網(wǎng)課筆記展示活動等等。

3.傳遞網(wǎng)上正能量，展現(xiàn)新姿態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識運用在工作生活、服務(wù)社會的方方面面，通過力所能及的專業(yè)實踐活動，以彌補在線教學(xué)的不足，以及所學(xué)服務(wù)社會，積極向社會傳遞正能量，不斷提升學(xué)習(xí)的價值感和使命感，展現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生的良好姿態(tài)。如教育類學(xué)生可免費舉辦農(nóng)民工子女公益輔導(dǎo)訓(xùn)練營，經(jīng)過周密的安排與布置，志愿者們通過PPT授課，講解練習(xí)，帶領(lǐng)小朋友們體會學(xué)習(xí)的快樂。美術(shù)類學(xué)生舉辦以藝展義主題活動，以學(xué)生的繪畫、設(shè)計作品助力新農(nóng)村建設(shè)和文明城市建設(shè)。藝術(shù)類學(xué)生則可以發(fā)揮專業(yè)力量，參與當(dāng)?shù)貜V播電視臺欄目的制作等，通過專業(yè)傳遞青年學(xué)生的力量。

五 結(jié)語

加強線上教學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)，需要老師和同學(xué)們的共同努力和堅持。強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的地位，老師也要通過線上思政大課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，完善在線教學(xué)的支撐，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。建設(shè)良好的線上學(xué)風(fēng)是完善線上教育體系、推進(jìn)學(xué)習(xí)革命的必然舉措，要發(fā)揮它的最大特點，使學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所得。