“產(chǎn)教融合、三階遞進(jìn)”模式下農(nóng)機(jī)人才培養(yǎng)探究

趙永來，王利鶴，寶秋利 ，曹靜雨

(1.內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014109；2.內(nèi)蒙古第一機(jī)械集團(tuán)有限公司，內(nèi)蒙古 包頭 014030)

0 引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展及科學(xué)技術(shù)的改革與進(jìn)步，市場對(duì)人才的要求也越來越高。擁有專業(yè)技能的工作者成為各個(gè)行業(yè)的緊缺型人才，在此情況下，高等職業(yè)教育對(duì)于各行業(yè)的人才補(bǔ)充顯得尤為重要。現(xiàn)階段，高等職業(yè)教育學(xué)校存在辦學(xué)特點(diǎn)不鮮明、學(xué)生關(guān)注度不高、企業(yè)與辦學(xué)融合不明顯等特點(diǎn)，導(dǎo)致高等職業(yè)類教育群眾滿意度以及人才的市場對(duì)接度相對(duì)較低[1]。為了使學(xué)校培養(yǎng)的人才更符合市場的需要，建立健全合理的專業(yè)人才培養(yǎng)模式及長效機(jī)制，提高教師隊(duì)伍的教學(xué)水平，是職業(yè)類技術(shù)院校在教學(xué)發(fā)展與改革中所要面臨的重大問題[2]。農(nóng)業(yè)、農(nóng)民和農(nóng)村是我國社會(huì)長治久安的基礎(chǔ)，須加強(qiáng)政策扶持以補(bǔ)齊“三農(nóng)短板”，進(jìn)而解決國計(jì)民生的根本問題。培養(yǎng)一批農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)型人才成為了不可或缺的一步，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出高等職業(yè)教育要向著高質(zhì)量的方向發(fā)展，為我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際競爭力提升提供更好的人力資源保障，同時(shí)也為我國推行的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供實(shí)用人才，這是農(nóng)業(yè)職業(yè)教育應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)與使命。

《關(guān)于全面推進(jìn)農(nóng)村振興加快農(nóng)業(yè)和農(nóng)村現(xiàn)代化的意見》中明確指出，為農(nóng)民創(chuàng)業(yè)就業(yè)提供充分條件，開展專業(yè)技術(shù)和技能培訓(xùn)，同時(shí)打造一批產(chǎn)教融合基地，并在田間開展耕讀教育，以增強(qiáng)農(nóng)民專業(yè)技能和培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。中央連續(xù)十八年聚焦“三農(nóng)”問題，強(qiáng)調(diào)要繼續(xù)強(qiáng)化強(qiáng)農(nóng)、惠農(nóng)、富農(nóng)政策，扎實(shí)推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，創(chuàng)建“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的農(nóng)業(yè)工作隊(duì)伍，以及“有文化、懂技術(shù)、善于管理、能夠管理”的高素質(zhì)勞動(dòng)力。而在《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃(2018—2022年)》中對(duì)農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育做出具體部署，明確指出要加強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展力度，采取措施調(diào)整高職院校布局和結(jié)構(gòu)。上述政策文件，反映了我國對(duì)發(fā)展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的高度重視。同時(shí)，也為深化農(nóng)業(yè)高職教育的產(chǎn)教融合指明了方向。

產(chǎn)教融合是現(xiàn)代高等職業(yè)教育的發(fā)展方向，產(chǎn)教融合型實(shí)訓(xùn)基地是職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)關(guān)系的焦點(diǎn)[3]。2019年，國務(wù)院印發(fā)關(guān)于《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，其中，建設(shè)一批高水平培訓(xùn)基地，深化區(qū)域產(chǎn)教融合，是推進(jìn)國家教育治理體系建設(shè)，提高職業(yè)教育現(xiàn)代化水平和培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的關(guān)鍵[4]。產(chǎn)教融合的實(shí)質(zhì)就是產(chǎn)業(yè)和教育的融合，主要的融合形式包括產(chǎn)學(xué)合作和校企合作兩種。而這兩種形式發(fā)展到現(xiàn)在，所培養(yǎng)出的人才并不能完全符合供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求的標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)展教育、人才、產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，使以人力資源教育為基礎(chǔ)的研究不斷改革升級(jí)。體現(xiàn)國家對(duì)教育發(fā)展準(zhǔn)確判斷的同時(shí)，也體現(xiàn)了政府對(duì)教育戰(zhàn)略的重視程度[5]。

內(nèi)蒙古要建成綠色農(nóng)畜產(chǎn)品生產(chǎn)加工輸出基地并完成全區(qū)農(nóng)牧民全部脫貧、建設(shè)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化等目標(biāo)，農(nóng)業(yè)機(jī)械的現(xiàn)代化和專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)則是該目標(biāo)最為重要的兩個(gè)前提。內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的創(chuàng)辦，使其承擔(dān)了為全區(qū)各旗縣區(qū)現(xiàn)代智能農(nóng)業(yè)裝備提供技術(shù)支持的職責(zé)，同時(shí)也為當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展提供了技術(shù)支持和人才支撐。

內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為內(nèi)蒙古自治區(qū)內(nèi)唯一一所農(nóng)業(yè)類高等職業(yè)院校，是打造產(chǎn)學(xué)研一體化的重要平臺(tái)。現(xiàn)存的高等職業(yè)教育存在一系列缺點(diǎn)，在教學(xué)應(yīng)用過程中會(huì)產(chǎn)生群眾滿意度及市場對(duì)接度低的問題，以校內(nèi)新設(shè)立的農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程大綱、人才培養(yǎng)計(jì)劃為例，采用產(chǎn)教融合，三階遞進(jìn)的教學(xué)方法，以期為同類院校提供實(shí)踐依據(jù)。

1 改革具體辦法

1.1 改革內(nèi)容

內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)既要結(jié)合專業(yè)特色，又要結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，做到因地制宜。基于“產(chǎn)教融合”，農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“三階遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐，是結(jié)合農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)和內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)際辦學(xué)情況(中國敕勒川農(nóng)業(yè)博覽園)，所進(jìn)行的人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐活動(dòng)。

1.1.1 “產(chǎn)教融合，三階遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性特點(diǎn)，依托內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“玉米中心”試驗(yàn)基地、中國敕勒川農(nóng)業(yè)博覽園等實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建“產(chǎn)教融合，三階遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式。如圖1所示。

圖1 “產(chǎn)教融合，三階遞進(jìn)”模式

1.1.2 校企合作模式與校內(nèi)共享平臺(tái)建設(shè)

1)校企合作。校企合作的長效運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制通過實(shí)踐活動(dòng)得到了進(jìn)一步的改進(jìn)，合作深度也有了一定程度的加強(qiáng)。并在校企合作的過程中制訂合作的相關(guān)章程，建立健全合作體系，同時(shí)對(duì)合作內(nèi)容、運(yùn)作手段、合作方式、利益分配模式等各項(xiàng)內(nèi)容制訂規(guī)范，以此完善校企合作的長效機(jī)制。

2)產(chǎn)教融合。與農(nóng)業(yè)裝備制造生產(chǎn)企業(yè)采取“產(chǎn)教融合，三階遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式，校企共同完成職教學(xué)生的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，由此培育農(nóng)業(yè)機(jī)械高技能人才。

3)校內(nèi)互通。農(nóng)博園農(nóng)業(yè)裝備基地，合作建立集“生產(chǎn)、培訓(xùn)、教學(xué)、服務(wù)”四位一體的農(nóng)機(jī)新技術(shù)培訓(xùn)基地，有力保證“產(chǎn)教融合，三階遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式的順利實(shí)施。與農(nóng)博園聯(lián)手共建了農(nóng)機(jī)底盤、農(nóng)機(jī)發(fā)動(dòng)機(jī)、農(nóng)機(jī)電氣化實(shí)訓(xùn)室、農(nóng)機(jī)液壓實(shí)習(xí)班。并按照嚴(yán)格的規(guī)程要求在發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤、電氣、液壓等各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行安裝和故障診斷排除的能力培養(yǎng)。

1.2 實(shí)施方案

“產(chǎn)教融合，三階遞進(jìn)”是從知識(shí)、能力、應(yīng)用實(shí)踐逐步遞進(jìn)，整體方案如圖2。

圖2 整體方案

第一階段，在大一階段應(yīng)注重學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，為今后理論聯(lián)系實(shí)際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過課堂教學(xué)，首先讓學(xué)生學(xué)懂農(nóng)業(yè)裝備相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。其次要學(xué)通，學(xué)生能將農(nóng)業(yè)設(shè)備與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系，融會(huì)貫通，深入理解。最后要學(xué)精，要關(guān)注細(xì)節(jié)，由面及點(diǎn)，由小到大，熟悉、精通每個(gè)細(xì)節(jié)。逐級(jí)打牢理論功底。

第二階段，在大二學(xué)年時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，提出創(chuàng)新點(diǎn)的能力，個(gè)人解決問題的能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作能力的提升。首先對(duì)校內(nèi)大量農(nóng)業(yè)裝備完成初識(shí)，從實(shí)訓(xùn)達(dá)到入門的效果，提升學(xué)生興趣。其次通過提出問題，創(chuàng)新解決問題實(shí)現(xiàn)真正入行。最后通過參與實(shí)際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為今后的進(jìn)一步提升和工作做好準(zhǔn)備。

第三階段，在大三學(xué)年時(shí)，要注重學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，通過過去兩年的積累與鍛煉，從理論到實(shí)踐，從學(xué)懂到學(xué)精，從入門到入職，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生會(huì)用、會(huì)修、會(huì)改農(nóng)業(yè)裝備的教學(xué)效果。通過農(nóng)業(yè)任務(wù)分配，設(shè)備指定到學(xué)習(xí)小組的方式，培育學(xué)生較高的動(dòng)手能力。

2 改革的可行性分析及項(xiàng)目成效

2.1 改革的可行性分析

2.1.1 教學(xué)設(shè)施滿足情況

內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院擁有“玉米中心”職業(yè)技術(shù)學(xué)院試驗(yàn)基地1個(gè)，可實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生“教、學(xué)、做”的要求，并配有約翰迪爾玉米收獲機(jī)等先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，為高技能人才培養(yǎng)提供了先決條件。

2.1.2 校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)條件狀況

將培養(yǎng)高技能人才作為實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)的根本目標(biāo)，按照理論結(jié)合實(shí)際教學(xué)的需要，建立多元化的農(nóng)機(jī)技術(shù)培訓(xùn)基地。將實(shí)習(xí)農(nóng)場和農(nóng)機(jī)操作服務(wù)站一起打造成真正的“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)培訓(xùn)場所。與此同時(shí)，進(jìn)一步完善實(shí)訓(xùn)場地的先進(jìn)性、職業(yè)性、開放性。建立與真實(shí)環(huán)境相一致的實(shí)訓(xùn)室，為農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)系統(tǒng)課程的實(shí)施提供良好的環(huán)境支撐。

2.1.3 校外頂崗實(shí)習(xí)條件狀況

校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)以教學(xué)為主要目的，滿足農(nóng)機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)和專業(yè)能力培養(yǎng)的需要。內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極對(duì)外聯(lián)系，爭取與呼和浩特、包頭、赤峰等校外農(nóng)機(jī)公司取得校企合作。學(xué)校和教師一同努力，力爭將校外基地建設(shè)成既是學(xué)生課程教學(xué)基地，又是學(xué)生就業(yè)基地，提升學(xué)生的實(shí)踐能力并保障學(xué)生與工作對(duì)接時(shí)的鍥合度。

2.2 項(xiàng)目成效

在人才培養(yǎng)方面，中國敕勒川現(xiàn)代農(nóng)牧業(yè)博覽園的建成為農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)提供了有力的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)保障。利用該平臺(tái)開展大量的勞動(dòng)生產(chǎn)等方面的課程，通過實(shí)踐課程學(xué)習(xí)，有效提升了學(xué)生的動(dòng)手能力。學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)于農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)，實(shí)現(xiàn)了快速融入崗位的效果，獲得了企業(yè)的高度認(rèn)可。

3 結(jié)論

通過“產(chǎn)教融合，三階遞進(jìn)”的教育教學(xué)模式進(jìn)行人才培養(yǎng)，使農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生顯著提高自身專業(yè)能力和就業(yè)競爭力，使該專業(yè)在國內(nèi)同類高職院校中處于領(lǐng)先水平。項(xiàng)目研究對(duì)其他高職類院校開展教學(xué)改革提供借鑒和參考作用。

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